Білім беру бағдарламасы бойынша магистр дәрежесі
жүктеу/скачать 8,29 Mb.
|
Мақсат Н.Т. Жаңартылғын бағдарлама негізінде химияны оқытуда қашықтықтан білім беру технологиясын қолданудың артықшылықтары мен кемшіліктерін зерттеу
| 1 АНАЛИТИКАЛЫҚ ШОЛУ
1.1 Диссертация тақырыбына сәйкес отандық және шетел ғалымдарының еңбектеріне әдеби және патенттік шолу Білім беру жүйесі Қазақстан Республикасы Үкіметінің 2021 жылғы 12 қазандағы № 726 қаулысымен бекітілген «Білімді ұлт» сапалы білім» ұлттық жобасына сәйкес дамуда. Әрбір білім беру ұйымының міндеті – ұлттық және жалпыадамзаттық құндылықтарға бағдарланған, функционалдық сауаттылық дағдылары қалыптасқан, өзін қоршаған шындықта бәсекеге қабілетті бола алатын оқушы тұлғасының үйлесімді қалыптасуы мен дамуына қолайлы білім беру ортасын құру. 2022-2023 оқу жылында білім беру ұйымдары келесі міндеттерді орындайды: ✓ білім алушыларға сапалы білімнің қолжетімділігін қамтамасыз ету; ✓ білім алушылар арасында білімді толықтыру; ✓ қауіпсіз және жайлы оқу ортасын қамтамасыз ету; ✓ цифрлық инфрақұрылыммен және ресурстармен жабдықтау; ✓ инклюзивті оқыту ортасын қамтамасыз ету. Қашықтықтан оқыту технологияларын пайдалана отырып білім беру Қазақстан Республикасы Білім және ғылым министрлігінің 2015 жылғы 20 наурыздағы No 137 бұйрығымен бекітілген Қашықтықтан оқыту технологиялары бойынша оқу процесін ұйымдастыру қағидалары негізінде жүзеге асырылады (өзгертулерімен) және толықтырылды - Қазақстан Республикасы Білім және ғылым министрлігінің 2021 жылғы 3 қарашадағы No 547 бұйрығымен ) "Білім туралы" Қазақстан Республикасы Заңының 5-бабының 25-тармақшасына сәйкес әзірленді және қашықтықтан оқытуды қамтамасыз ету бойынша білім беру ұйымдарына қойылатын талаптар Қашықтықтан оқыту технологияларын пайдалана отырып білім беру Қазақстан Республикасы Білім және ғылым министрлігінің 2015 жылғы 20 наурыздағы No 137 бұйрығымен бекітілген «Қашықтықтан оқыту технологиялары бойынша оқу процесін ұйымдастыру» қағидалары негізінде жүзеге асырылады. және оған толықтырулар енгізілген (Қазақстан Республикасы Білім және ғылым министрлігінің 2021 жылғы 3 қарашадағы No 547 бұйрығымен ) "Білім туралы" Қазақстан Республикасы Заңының 5-бабының 25-тармақшасына сәйкес әзірленген және қашықтықтан оқытуды қамтамасыз ету бойынша білім беру ұйымдарына қойылатын талаптар). Қашықтықтан оқыту технологияларын пайдалана отырып оқу процесін ұйымдастыру мектептердің жұмыс оқу жоспарларына сәйкес білім алушылардың білім беру бағдарламаларын әзірлеуі үшін жүзеге асырылады. Қашықтықтан оқыту қазіргі мағынада оқу материалын қамтамасыз ететін, оқу процесінде мұғалімдермен интерактивті әрекеттестік пен өзіндік жұмыс мүмкіндігін қамтамасыз ететін технологиялардың жиынтығы ретінде қашықтықтан оқытудан дамыды. Қашықтықтан оқыту мен сырттан оқытудың негізгі айырмашылығы интернеттің әртүрлі мүмкіндіктерін пайдалану екендігі жалпы қабылданған. Осылайша, сырттай химиядан оқыту ерекшеліктеріне интернет-технологиялармен байланысты мүмкіндіктер қосылды. Сырттан оқыту мұғалім мен білім алушы арасында тікелей байланыстың болмауымен сипатталады. Бұл, біріншіден, күндізгі оқу түрімен салыстырғанда оқыту тиімділігінің білім алушының мотивациясына күшті тәуелділігін білдіреді [1], екіншіден, материалды жаңғыртумен байланысты емес бақылау нысандарына назар аудару қажет. Жасыратыны жоқ, химия көптеген мектеп оқушыларын, әсіресе оны енді ғана зерттей бастағандарды, оларға сүйенетін формулаларымен және анықтығымен ерекшеленбейтін терминдердің көптігімен қорқытады. Нәтижесінде білім алушы химияны меңгеруге деген ынтасын жоғалтады, оның ең «жеңіл» бөлімдерін - нақты заттардың химиялық қасиеттерін, әдемі және жарқын реакцияларды, талғампаз синтездерді зерттеуге жете алмайды. Дегенмен, ғылымды түрлі-түсті ерітінділерді пробиркаларға құйып немесе қызығушылық туғызу үшін қызықты фактілер жинау арқылы ауыстыру да қауіпті. Сондықтан химияның қашықтан курстарын құрудағы маңызды міндет бір жағынан ұсынылған материалдың жоғары деңгейін, екінші жағынан тартымдылығын біріктіру болып табылады [2.]. Бұл мәселені шешу үшін Интернет-технологиялар білім алушының қашықтықтан оқыту жолындағы әрбір қадамын тек сипаттамалар мен теңдеулерде ғана емес, сонымен қатар көптеген фотосуреттер мен бейнематериалдарда жарқын суреттермен - заттармен және реакциялармен сүйемелдеуге мүмкіндік беретін тамаша құрал болып табылады [3]. Дәстүрлі оқыту негізінен оқылатын материалды есте сақтауға және қайта жаңғыртуға негізделген. Мұндай жүйе ескірген, бірақ соған қарамастан ҰБТ тәжірибесі қолдау көрсетіп, репетиторларды балаларды фактілерді толтыруға және шектеулі нұсқалар жиынтығынан таңдауға үйретуге шақырады. Алайда сырттай оқыту шеңберінде қайта шығаруға арналған бақылау сұрақтары мағынасыз, өйткені мұғалім жауап беру кезінде білім алушы оқу құралдарының мәтініне сілтеме жасамауын және ешкіммен кеңеспеуін қамтамасыз ете алмайды. Көптеген мұғалімдер бақылау тапсырмаларын және бақылау жұмыстарын аудиториядан тыс орындаған кезде білім алушылар «бәрін алдайды», сондықтан қашықтан басқару пультіне мүлде сенуге болмайды [4]. Есептен шығару мүмкіндігі бар, бірақ бақылау нәтижелеріне сенімсіздік қайта өндіруге дейін төмендететін міндеттер үшін дәл ақталады. Сырттай және қашықтықтан оқыту курстары есептеу тапсырмаларын, ұсынылған фактілерді түсіндіруге, логикалық қорытынды жасауға арналған тапсырмаларды, бірден көп дұрыс шешімі болуы мүмкін ашық жауабы бар шығармашылық тапсырмаларды тиімді пайдаланады (мұндай тапсырмалардың барлық ықтимал жауаптарын болжау жиі мүмкін емес). . Есептеу тапсырманысының мысалы («Органикалық химия» курсы, Х сыныбы [5]): 51,2 г осы қосылыс толық жанғанда 72,0 г су түзілетіні белгілі болса, көмірсутектің молекулалық формуласын анықтаңыз. Қанша грамм көмірқышқыл газы түзілді? Түсіндіруге арналған тапсырманың мысалы («Органикалық химия» курсы, X сынып): Мурманск қаласының кәсіпкері тамыз айында Сочиде демалып жатқанда, сол жерден бензин партиясын сатып алған. Жүк қараша айында теміржол арқылы жеткізілді. Кәсіпкерді таң қалдырғаны, бұл бензинмен толтырылған көліктер Мурманскіде іске қосылмаған. Бензинге не болды? Логикалық қорытынды құруға арналған тапсырманың мысалы («Жалпы және бейорганикалық химия негіздері» курсы, IX сынып [6]): Қаныққан ерітіндіні сұйылтуға бола ма? Қанықпаған ерітіндіні концентрлеуге бола ма? Өз көзқарасыңызды дәлелдеңіз. Ашық жауабы бар тапсырмалар мысалдары («Жалпы және бейорганикалық химия негіздері» курсы, IX сынып): 1. Селен дегеніміз не – металл немесе бейметалл? Неліктен олай ойлайсың? Мұны дәлелдеу үшін қандай тәжірибелерді қолдануға болады? Сөзбен жауап беріп, реакция теңдеулерін жазыңыз. 2. Көміртек оксиді (IV) және азоттан тұратын заттар қоспасын бөлудің химиялық әдісін ұсыныңыз. Неліктен физикалық әдістер тиімсіз? Өкінішке орай, кейбір білім алушылардың ойлаудың орнына дайын жауап табуға деген ұмтылысы жеткілікті күшті. Кейде жауап тапсырмада сұралғанға өте жанама қатысы бар қайта жазылған мәтін бөлігімен ауыстырылады және мұндай «жауаптардың» авторлары сәйкес тапсырма үшін 0 ұпай алған кезде жиі таңданады және ашуланады. Кез келген сұраққа бірден жауап ала алатын елес тудыратын интернет-технологиялардың дамуы мен іздеу жүйелеріне деген қызығу мәселені ушықтырады. Қолмен жазылған жұмыстардың сканерін жібермей, мәтіндік редакторда жауаптарын теретін білім алушылар, кейде интернеттен көшірілген мәтінді қояды. Бұл тіпті мазмұнды «гуглсіз» және іздеу жүйесінің бірінші бетінде нақты көшірмені таппай-ақ анық көрінеді: Интернеттегі мәтіндер әдетте тікелей теруде жоқ ерекше мүмкіндіктерге ие - үзілмейтін бос орындар, ұзын сызықтар, сілтемелер. Бір қызығы, білім алушылардың көпшілігі мұны алдау ниетінен емес, олар бұл олардың міндеті - берілген тақырып бойынша бар мәтінді табу екеніне шын жүректен сенімді. Бұл сенім жоғарыда айтылған дәстүрден туындайды, бұл ұрпақты тәрбиелеуге оқытуды бақылауды азайту. Сондықтан материалды есте сақтауға емес, логикалық және ассоциативті ойлауға негізделген және өз кезегінде оның дамуын ынталандыратын курстарды құру маңызды [7]. Интернеттің, демек, кез келген анықтамалық материалдардың барлық жерде қолжетімді болуымен сипатталатын заманауи шындық фактілер мен құбылыстар арасында байланыс орнату, корреляциялар мен тәуелділіктерді табу және оларды іздеу мүмкіндігін алға тарта отырып, нақты себептері мен салдарын есте сақтау рөлін фонға алады. Дегенмен, бұл дағдыны үйрету керек. Химиядан қазіргі сырттай және қашықтықтан оқыту әдістемесінің мақсаты осы. Біз фактіні айтқан кезде оның бар екенін айтып қана қоймай, оны дәлелдеуге тырысамыз. VIII сынып «Химияға кіріспе» курсынан мысал [8]: Периодтық жүйенің сол жақ жоғарғы бұрышынан төменгі оңға қарай шамамен диагональ сызатын болсақ, онда диагональ үстіндегі негізгі топшалардың элементтері бейметалдар, ал төменде - металдар болады. Ең типтік металдар үстелдің төменгі сол жақ бұрышында, ал ең типтік бейметалдар жоғарғы оң жақта орналасқан. Неліктен металдар мен бейметалдар кестеде осылай орналасқан? Әрине, бұл олардың электронды құрылымына байланысты. Металдардың қасиеттері олардың атомдарының сыртқы электрондарының ядроға әлсіз тартылуымен анықталады. Мысалы, жақсы электр өткізгіштік электрондардың жоғары қозғалғыштығымен байланысты. Бейметалдар, керісінше, өздерінің электрондарын жақсы ұстайды және басқаларды басып алуға қарсы емес. Электр зарядтарының тартылу күші (біздің жағдайда сыртқы электрондар мен ядро) немен анықталады? Физиканы есте сақтаңыз - ол Кулон заңымен анықталады. <...> Бұл күш үлкен болса, ядроның заряды үлкен (электронның заряды әрқашан бірдей) және атомның радиусы аз болады. Атомның радиусы электронды қабаттардың санына қатты тәуелді. Периодтық кестенің ішкі тобында ол жоғарыдан төменге қарай артады... Білім алушыға фактіні немесе құбылысты басқа сөзбен сипаттау («Бұл реакцияда жылу бөлінеді, өйткені ол экзотермиялық») немесе формальды белгілерді («Магний — металл, өйткені ол топта болады») көрсету маңызды. II») оның түсіндірмесі емес. Бір нәрсені түсіндіру – оның нақты себебін ашу деген сөз («Бұл реакцияда жылу бөлінеді, өйткені өнімдердегі химиялық байланыстың беріктігі реагенттерге қарағанда жоғары», «Магний – металл, өйткені ол сыртқы электрондарды әлсіз ұстайды, өйткені оның салыстырмалы төмен заряд және атомның үлкен радиусы). Қашықтықтан оқыту классикалық қашықтықтан оқытуға қарағанда мұғалімдер мен білім алушы арасындағы өзара әрекеттесу үшін әлдеқайда көп мүмкіндіктер береді. Оқытушы мен білім алушы арасындағы сырттай оқуға арналған дәстүрлі хат алмасу әлдеқайда тиімді, өйткені поштаны жеткізуге уақыт босқа кетпейді. Білім алушы өз жұмысы бойынша тексеру мен түсініктемелерді, сұрақтарына жауаптарды және т.б. алады. Сонымен қатар, топтағы барлық білім алушылар тақырыптық форумдарда өзара әрекеттесе алады, онда ең қиын тапсырмаларды талдап, тақырыптағы проблемалық мәселелерді талқылауды бастауға болады. Ал бейнеконференция технологиясы нақты уақыт режимінде онлайн сабақтарды өткізуге мүмкіндік береді. Онлайн-дәрістерде қолданылатын бейнеконференциялар білім берудің ыңғайлы тәсілі болып табылады, мысалы, біліктілікті арттыру курстарында [9]. Онлайн дәрістер оқытушы іссапарда болған кезде білім алушылардың оқу процесін үзбеуге мүмкіндік береді. Бірақ тәжірибе көрсеткендей, мектеп оқушылары үшін тақырыпты өз бетінше меңгергеннен кейін өтетін онлайн семинар лекцияға қарағанда әлдеқайда тиімді. 2000-2013 жж. «Интернет-школа «Просвещение.ru» нақты уақыт режимінде жеке хат алмасуды, форумдар мен онлайн сабақтарды біріктіруді қолдана отырып, мектеп оқушыларын қашықтықтан оқыту әдісі әзірленді және қолданылды [10]. Қашықтықтан оқыту технологияларын пайдалана отырып, дәстүрлі оқу үдерісіне оқытудың жаңа түрін енгізу мәселелері қарастырылады [11]. Қашықтықтан оқытудың артықшылықтары мен кемшіліктері қарастырылады. «Химия» пәнін оқытуда қашықтықтан оқыту оқу үдерісін ұйымдастыруда жаңа мүмкіндіктер береді және оқу үрдісінің тиімділігін арттыра отырып, дәстүрлі оқыту формасына жақсы қосымша бола алады деген қорытынды жасалды. Білім беру саласындағы ең дамып келе жатқан бағыттардың бірі – қашықтықтан оқыту. Қашықтықтан оқыту деп адамға ыңғайлы уақытта, ыңғайлы жерде және жеке кесте бойынша оқуға мүмкіндік беретін оқу процесін ұйымдастыруды айтады. Қашықтықтан оқыту оқушының қабілеті мен негізгі білім деңгейін ескере отырып, оған жеке көзқарасты дамытуға мүмкіндік береді. «Оқушы-мұғалім», «студент-студент» диалогтық режимдері қашықтықтан оқытудың құрамдас бөлігі бола отырып, процесті белсендіруге және оның тиімділігін арттыруға ықпал етеді [12]. Қашықтықтан оқытудың артықшылықтарына мыналар жатады: 1) сабақтың орнын, уақытын және ұзақтығын өз бетінше жоспарлау, сондай-ақ материалды меңгеру жылдамдығын бақылау мүмкіндігінен тұратын жеке тәсіл; 2) мұғалім мен білім алушы арасындағы кері байланысты тиімді жүзеге асырудан тұратын ұтқырлық; 3) ақпараттық және телекоммуникациялық технологиялардың соңғы жетістіктерін пайдаланудан тұратын өндірістік қабілеттілік. Қашықтықтан оқытудың айқын кемшіліктеріне мыналар жатады: 1) мұғалім мен студенттер арасында «жанды қарым-қатынас» жоқ оқшаулану, кейіннен мұғалімнің бағалауы арқылы өз ойларын ауызша жеткізе білу. Сондай-ақ студенттердің өз нәтижелерін басқа студенттердің нәтижелерімен салыстыра отырып бағалауға мүмкіндігі жоқ; 2) материалды меңгеру деңгейі білім алушылардың жеке қасиеттеріне, олардың ерекшеліктеріне, ынталарына, білім алуға және өзіндік интеллектуалдық әлеуетін дамытуға деген ұмтылысына тікелей байланысты болатын өзіндік тәртіптің жоғары деңгейі; 3) қазіргі заманғы қашықтықтан оқыту курстарының жеткіліксіз интерактивтілігі (теорияны бекіту және білімді жақсы игеру үшін қажетті практикалық және зертханалық сабақтардың болмауы) [13]. «Химия» пәнін оқытудың қашықтан түрін енгізу кезінде виртуалды зертханалық жұмыстарды ұйымдастыруға болады – бұл білім алушыға «виртуалды химиялық зертханада» тәжірибелер жүргізуге мүмкіндік беретін бағдарламалық кешен. Зертханалық жұмыстар монитор экранында имитацияланған эксперимент түрінде және ілеспе диаграммалар, кестелер, сызбалар, тапсырмалар түрінде ұсынылатын интерпретациялық ақпарат принципіне негізделген, оның негізгі мақсаты материалды бекіту және білім дәрежесін бақылау болып табылады [14]. Бұл виртуальдік жұмыстардың артықшылығына виртуалды реагенттер мен жабдықтарды пайдалана отырып, нақты зертханадағыдай тәжірибелер жүргізуге болатындығы жатады. «Виртуалды химиялық зертхана» бағдарламалық кешені білім алушының әрбір әрекетін бақылайды, оны экспериментті сәтті аяқтауға қажетті барлық кезеңдерден өткізеді. Виртуалды зертханалық шеберхана білім алушының өткізіп алған зертханалық жұмыстарын орындау мәселесін шешуге мүмкіндік береді, зертханалық құрал-жабдықтар мен реагенттерге жұмсалатын қаражатты үнемдейді, зертханалық жұмыстарды дайындау және өткізу уақытын қысқартады және т.б. Қашықтықтан оқытуды енгізу мұғалімге оқу процесін ұйымдастыруда жаңа мүмкіндіктер беретіні сөзсіз. Бүгінгі күні қашықтан оқыту дәстүрлі оқыту түрін толықтай алмастыра алмайды, бірақ оның негізгі мақсаты оқу процесін үзбей белгілі бір саладағы оқудағы олқылықтарды толтыруға және білімді тереңдетуге көмектесу болып табылатын жақсы қосымша қызметін атқара алады. Оқушылармен өзара әрекеттесу үшін ақпараттық жүйені таңдау қажет, онда 25 тапсырманы оқуға және орындауға арналған материалдарды орналастыруға болады. Бұл өте маңызды сұрақ, өйткені материалды меңгеру сапасы соған байланысты. Қажет болған жағдайда оқу үдерісі әртүрлі режимдерде ұйымдастырылуы мүмкін: онлайн режимінде, оқыту іс-әрекеті және оқытушымен байланыс АКТ көмегімен нақты уақыт режимінде жүзеге асырылғанда; балаға оқу материалын өзіне ыңғайлы кез келген уақытта меңгеру мүмкіндігін беретін асинхронды форматта [15]. Қашықтықтан оқыту үдерісін тиімді ұйымдастыру үшін оқушылардың ата-аналарымен тығыз байланыс орнату қажет. Ата-аналарға қашықтан оқытудың ерекшеліктерін түсіндіріп, сабақ барысында мұғалімнің, ата-ананың, оқушылардың орындайтын іс-әрекеттерін нақты жазуы тиіс нұсқаулық/жоспар әзірлеу ұсынылады [16]. жүктеу/скачать 8,29 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|