Дипломдық ЖҰмыс тақырыбы: "Үшбұрыштарды шешу" тақырыбын зерттеуде интерактивті әдістерді қолдану Орындаған: Тексерген
жүктеу/скачать 1,81 Mb.
|
2022 2022 УШБУРЫШ
| 3.2 Математика сабағында «Үшбұрыштарды шешу» тақырыбы бойынша интерактивті оқытудың әдіс-тәсілдерінің қолданылуы
Оқытуға заманауи көзқарас өмір мен іс-әрекеттің даму динамикасының ерекшеліктеріне, оқытудың әртүрлі технологияларының ерекшеліктеріне және тұлғаның, қоғамның және мемлекеттің әлеуметтік дамуындағы қажеттіліктеріне байланысты оқу процесіне жаңашылдық енгізуге бағытталуы керек. Біз осы бағытта интерактивті оқыту әдістерін қарастырып отырмыз. «Үшбұрыштарды шешу» тақырыбы бойынша интерактивті әдістер арқылы оқыту – өзара әрекеттесу мүмкіндігін білдіреді немесе сөйлесу режимінде, біреумен (адаммен) немесе бір нәрсемен диалог (мысалы, компьютер). «Үшбұрыштарды шешу» тақырыбы бойынша оқыту процесін ұйымдастыру кезінде оқу процесінде сабақтан тыс жұмыстармен үйлестіре отырып, сабақты өткізудің белсенді және интерактивті түрлерін (компьютерлік модельдеу, іскерлік және рөлдік ойындар, нақты жағдайларды талдау, психологиялық және басқа тренингтер) кеңінен қолдануды қарастырады. Білім беру үдерісінде интерактивті нысандарда өткізілетін сабақтардың үлесі аудиториялық сабақтардың кемінде 20%-ын құрауы керек. «Үшбұрыштарды шешу» тақырыбын меңгеру процесінде оқушылардың бірлескен іс-әрекеті әркімнің өзіндік ерекше жеке үлес қосуын, білім, ой, іс-әрекет тәсілдерімен алмасуды білдіреді. Сонымен қатар, бұл жаңа білім алуға ғана емес, сонымен бірге танымдық белсенділікті дамытуға мүмкіндік беретін мейірімділік пен өзара қолдау атмосферасында болады, оны ынтымақтастықтың жоғары формаларына ауыстырады. Интерактивті оқытудың маңызды ерекшелігі – өзара әрекеттестік субъектілерінің өзара бағытталған белсенділігінің жоғары деңгейі, қатысушылардың эмоционалдық, рухани бірлігі. «Үшбұрыштарды шешу» тақырыбын оқытуда интерактивті оқытудың әдістері мен тәсілдерін қолдану кезінде оқушы қабылдау процесінің толыққанды қатысушысына айналады, оның тәжірибесі тәрбиелік білімнің негізгі көзі қызметін атқарады. Мұғалім дайын білімді бермейді, оқушыларды өз бетінше ізденуге баулиды. Сабақты өткізудің дәстүрлі түрлерімен салыстырғанда, интерактивті оқытуда мұғалім мен оқушының өзара әрекеттестігі өзгеріп отырады: мұғалімнің қызметі оқушылардың белсенділігіне орын береді, ал мұғалімнің міндеті – олардың бастамашылдығына жағдай жасау. «Үшбұрыштарды шешу» тақырыбын оқытуда интерактивті әдістерді қолдануды көп өлшемді құбылыс ретінде қарастыру керек, өйткені ол бір уақытта үш мәселені шешеді: - оқу-танымдық (өте ерекше); - коммуникативті-дамытушы (жалпы, эмоционалды және интеллектуалды фонмен байланысты); - әлеуметтік-бағдарлы (оның нәтижелері білім беру уақыты мен кеңістігінен тыс жерде қазірдің өзінде көрінеді). Интерактивті оқытудың мәні мынада: оқыту үдерісі оқушылардың барлығы дерлік оқу процесіне қатысатындай етіп ұйымдастырылады, олардың білетіні мен ойлағанын түсініп, ой елегінен өткізуге мүмкіндік алады. Оқушылардың оқу материалын меңгеру, оқу процесінде бірлескен іс-әрекеті әркімнің өзіндік ерекше жеке үлес қосуын, білім, ой, іс-әрекет тәсілдерімен алмасуды білдіреді. Сонымен қатар, бұл жаңа білім алуға ғана емес, сонымен бірге танымдық белсенділікті дамытуға мүмкіндік беретін, оны ынтымақтастық пен ынтымақтастықтың жоғары формаларына көшіретін ізгі ниет пен өзара қолдау атмосферасында болады. Интерактивті оқыту тағы бір маңызды мәселені ішінара шешеді: релаксация, жүйке кернеуін жеңілдету, зейінді ауыстыру, белсенділік түрлерін өзгерту және т.б. Интерактивті оқыту – танымдық әрекетті ұйымдастырудың ерекше формасы. Оның нақты және болжамды мақсаттары бар. Осы мақсаттардың бірі оқудың қолайлы жағдайын жасау, яғни оқушы өзінің жетістігін, оның интеллектуалдық өміршеңдігін сезінуіне жағдай жасау, бұл оқу процесінің өзін өнімді етеді. Оқушылардың үшбұрыштарға қатысты оқу материалын меңгеру процесіндегі бірлескен іс-әрекеті бұл процеске әркімнің өзіндік ерекше жеке үлесін қосатынын, біліммен, идеялармен, іс-әрекет әдістерімен алмасуды білдіреді. Сыныптағы интерактивті іс-әрекет диалогтық қарым-қатынасты ұйымдастыру мен дамытуды көздейді, бұл өзара түсіністікке, өзара әрекеттесуге, әрбір қатысушы үшін ортақ, бірақ маңызды міндеттерді бірлесіп шешуге әкеледі. Үшбұрыштарға қатысты оқу материалын меңгеру процесінде оқушылардың бірлескен іс-әрекеті әркімнің өзіндік ерекше жеке үлес қосуын, білім, ой, іс-әрекет тәсілдерімен алмасуды білдіреді. Сонымен қатар, бұл жаңа білім алуға ғана емес, сонымен бірге танымдық белсенділікті дамытуға мүмкіндік беретін, оны ынтымақтастық пен ынтымақтастықтың жоғары формаларына көшіретін ізгі ниет пен өзара қолдау атмосферасында болады [42]. Үшбұрыштарты оқытуда интерактивті оқу тобында табысты әрекет үшін қажетті екі негізгі функция орындалуы керек: – қойылған міндеттерді шешу (тәрбиелік, мінез-құлық және т.б.); - Бірлескен жұмыс барысында топ мүшелеріне қолдау көрсету. Оқытудың нақты тәжірибесінде мұғалім негізінен оқу мәселесін шешуге бағытталады. Оқытудың өзара әрекеттесуінің мұндай ауысуы дәстүрлі оқыту әдісімен негізделген. Бірақ топтық жұмысты ұйымдастыру кезінде оқытудың тиімділігі көп жағдайда микротоптың қолайлы эмоционалдық климатына байланысты. И.А. Зимняя мұны өзара әрекеттестік қатысушыларының бір-біріне деген өзара қызығушылық пен сеніммен байланысты бірлескен іс-әрекетте өзара түсіністік туғызатын және тудыратын психологиялық байланыс немесе жалпы психикалық күй деп атайды. Топтық қауымдастықтың қалыптасуы оқушыларды топтарға біріктіру сатысынан басталады. Сонымен, үшбұрыштарды шешуде интерактивті оқытудың міндеттері: - оқушылардың қызығушылығын ояту; - үшбұрыштарға қатысты оқу материалын тиімді меңгеру; - оқушылардың алға қойылған оқу міндетін шешудің жолдары мен нұсқаларын (ұсынылған нұсқалардың бірін таңдау немесе өз нұсқасын табу және шешімді негіздеу) өз бетінше іздеуі; - оқушылар арасында ықпалды орнату, ұжымда жұмыс істеуге, кез келген көзқарасқа төзімділікке, әркімнің сөз бостандығы құқығын құрметтеуге, оның қадір-қасиетін құрметтеуге үйрету; - үшбұрыштарға қатысты есептерді шешуде оқушылардың пікірі мен көзқарасын қалыптастыру; - өмірлік және оқу дағдыларын қалыптастыру; - оқушының саналы құзыреттілік деңгейіне қол жеткізу. Интерактивті оқытудың әдіс-тәсілдерін қолдануда «Үшбұрыштарды шешу» тақырыбындағы сабақтың құрылымы 8 кезеңнен тұрады. 1. Мотивация. Бұл кезеңді ұйымдастырғанда бір сабақтан екіншісіне ынталандыру әдістерін өзгерту қажет. 2. Мақсат қою. Оқушыларға мақсаттар туралы хабарлау одан әрі әрекетті мақсатты етуге мүмкіндік береді. Мұғалім оқушыларды сабақтың мақсатын тұжырымдауға үйретеді. 3. Жаңа ақпарат беру. Бұл кезең оқушылардың нені білетінін және оларға нені бейтаныс, нені түсінбейтінін таңдауға мүмкіндік береді. 4. Интерактивті әдістер мен тәсілдер. Олардың мүмкіндіктері бойынша шағын топтарда жұмыс істеу машықтанады. Ең жақсы нұсқа – әр топта әр түрлі деңгейдегі ақпаратқа ие оқушылар болуы, бұл оқушылардың бір-бірінің білімін толықтырып, байытуына мүмкіндік береді. Әр топ қысқаша және мүмкіндігінше ақпараттандыруы керек. 5. Жаңа өнім. Оқушылардың алған ақпарат көлемін ескере отырып, оларға өз бетінше қорытынды жасауға және өз көзқарасын білдіруге мүмкіндік беріледі. 6. Рефлексия. Бұл кезеңде оқушылардың атқарған жұмыстарының қорытындысы шығарылады. Бұл кезең оқушыларға жаңа игерілген білімдерін бөліп көрсетуге, оларды қандай жағдайда қолдануға болатынын анықтауға мүмкіндік береді. 7. Бағалау. Бұл кезеңнің күрделілігі мынада: бағалау оқушыларды одан әрі жұмыс істеуге ынталандыруы керек. 8. Үйге тапсырма. Оқытудың интерактивті әдістерін қолданатын сабақтан кейін оқытылатын материалды шығармашылықпен қайталауды көздейтін тапсырмалар беріледі. Интерактивті технологияларға негізделген сабақтар, ең алдымен, сабақта үйреншікті және жалықтыратын жұмыс тәртібінің бұзылуына байланысты, әрбір адамға енжар тыңдаушы болмай, оқу үдерісінің белсенді қатысушысы болуға мүмкіндік беретін оқушылар арасында айтарлықтай қызығушылық тудырады. Интерактивті оқытудың артықшылығы барлық оқушыларды белсенді жұмысқа тарту болып табылады, ал дәстүрлі оқытуда мұғалім материалды тез меңгеретін күшті оқушыға сүйенеді, ал әлсіз оқушы сабақта «отырғызады» [2]. Интерактивті оқыту лекцияны алмастырмайды, бірақ дәріс материалын жақсы меңгеруге ықпал етеді және ең бастысы пікірлерді, көзқарастарды және мінез-құлық дағдыларын қалыптастырады. Өзара түсіністікті, өзара әрекеттесуді, өзара байытуды, жоғары мотивацияны, білімнің беріктігін қамтамасыз етеді. Сондай-ақ шығармашылық пен қиял, коммуникативті дағдылар, белсенді өмірлік ұстаным, командалық рух, даралық құндылық, сөз бостандығы, белсенділікке баса назар аудару, өзара құрмет пен демократия. Осы арада интерактивті әдістер көмекке келеді. Әдістемелер – бұл әдіспен ұсынылған оқыту формасын толықтыратын мұғалімнің немесе оқушылардың жеке операциялары, ақыл-ой немесе практикалық әрекеттері. Оқыту әдістері бөлінеді: 1. Ойлау, зейін, есте сақтау, қабылдау, елестетудің жеке операцияларын қалыптастыру және белсендіру әдістері; 2. Университет оқушыларының психикалық әрекетінде проблемалық, ізденіс жағдаяттарын құруға ықпал ететін әдіс-тәсілдер. 3. Оқушылардың оқу материалын оқумен байланысты тәжірибелерін, сезімдерін белсендіретін әдістемелер; 4. Мектеп оқушыларының бақылау, өзін-өзі бақылау, өзіндік оқу әдістері; 5. Оқушылардың ұжымдық және жеке қарым-қатынасын оқу-тәрбие үрдісіндегі басқару әдістері. Бірдей әдістемелерді әртүрлі оқыту әдістеріне қосуға болады. Интерактивті әдіс («inter» - өзара, «act» - әрекет) өзара әрекеттесу, сөйлесу режимінде болу, біреумен немесе бір нәрсемен диалог жасауды білдіреді. Интерактивті әдістер мен тәсілдер оқушылардың тек мұғаліммен және бір-бірімен ғана емес, сонымен қатар компьютермен, интерактивті тақтамен және басқа да интерактивті құралдармен кең қарым-қатынасына бағытталған. «Интерактивті педагогикалық өзара әрекеттестік – мұғалім мен оқушылардың даму мақсатында өзара әрекеттесуді ұйымдастыруға бағытталған күшейтілген мақсатты қызметі» (С.Кашлев) «Интерактивті әдістер» термині, әдетте, өзара байланысты әдістердің екі тобымен байланысты: бірінші топ – компьютермен және компьютер арқылы байланысуға негізделген оқыту, ал екінші топ – компьютерлік емес – арнайы ұйымдастырылған білім беру өзара әрекеттестігі. оқушылар. Сыныптағы интерактивті іс-әрекет диалогтық қарым-қатынасты ұйымдастыру мен дамытуды көздейді, бұл өзара түсіністікке, өзара әрекеттесуге, әрбір қатысушы үшін ортақ, бірақ маңызды міндеттерді бірлесіп шешуге әкеледі. Интерактивті әдістер бір сөйлеушінің немесе бір пікірдің екіншісінен басым болуын болдырмайды. Интерактивті оқыту барысында оқушылар сыни тұрғыдан ойлауға, жағдайлар мен өзекті ақпаратты талдау негізінде күрделі мәселелерді шешуге, балама пікірлерді таразылауға, ойластырылған шешім қабылдауға, пікірталасқа қатысуға, басқа адамдармен қарым-қатынас жасауға үйренеді. Ол үшін сабақтарда жеке, жұптық, топтық жұмыстар ұйымдастырылады, зерттеу жобалары, рөлдік ойындар қолданылады, құжаттармен және әртүрлі ақпарат көздерімен жұмыс жасалады, шығармашылық жұмыс қолданылады. Интерактивті сабақтарда мұғалімнің орны сабақ мақсатына жету үшін оқушылардың іс-әрекетінің бағытына қарай төмендейді. Миға шабуыл Интерактивті оқыту әдістері келесі ережелерді сақтауды талап етеді: - айтылған идеяларды сынауға және мәлімдемелерге аралық сыни баға беруге тыйым салынады; - мәселенің шешілмейтіндігі туралы пайымдауларға жол берілмейді; – неғұрлым көп ұсыныстар ұсынылса, соғұрлым жаңа және құнды идеяның ықтималдығы артады; - «миға шабуыл» кезінде ұсынылған идеяларды жетілдіру және дамыту құпталады; - шешілмейтін мәселені шешу кезінде оның құрамдас бөліктеріне бөлінеді. - рөлдердің болуы; – іс-шараның достық, шығармашылық атмосферасы; - ойынға барлық қатысушылардың белсенді әрекеттесуі. - модельдің көмегімен ойындағы нақты процесті модельдеу; - ойынға қатысушылар арасында рөлдерді бөлу, олардың бір-бірімен қарым-қатынасы; - ойынға қатысушылардың мүдделерінің айырмашылығы және конфликті жағдайлардың туындауы; - жеке жанжалдар мен қайшылықтар дамитын барлық қатысушылардың ортақ ойын мақсатының болуы; - ақпараттың толық еместігіне және қабылданған шешімдердің барлық салдарын болжау мүмкін еместігіне байланысты қызмет нәтижелерінің ықтималдық сипатын есепке алу; – «шешімдер тізбегін» жүзеге асыру, олардың әрқайсысы алдыңғыға, сондай-ақ ойынның басқа қатысушылары қабылдаған шешімдерге байланысты; – икемді уақыт шкаласын қолдану; - әрбір қатысушының және ойын командаларының жұмысын бағалау жүйесін, сондай-ақ ынталандыру жүйесін қолдану. Біздің зерттеу контекстінде ойын (тәрбиелік) оқу іс-әрекетінде оқушылардың жеке тұлғасын өзін-өзі жүзеге асырудың шарты ретінде пайда болады, сондықтан оны білім беру жағдайларындағы әрекет түрі ретінде түсінеміз. әлеуметтік тәжірибені игеруге, құндылықтарды, көзқарастарды қабылдауға бағытталған және оқушының өзін-өзі жүзеге асыруына ықпал ететін оқу үдерісіне қатысушылар. Кавтарадзе Д.Н. рөлдік ойындардың бірнеше түрін анықтайды: пікірталас түріндегі рөлдік ойын және жағдайдың мәнін тұжырымдап, түсіну қажет арнайы рөлдік ойын. оқу процесіне қатысушылардың өзара әрекеттесу әдісі ретінде рөлдік ойын принциптері. Біріншіден, рөлдік ойын қатысушылардың белгілі бір рөлдерді қабылдауын қамтамасыз етеді, оны жүзеге асыру олардан қабылданған рөлге байланысты қосымша білімнің болуын талап етеді. Іскерлік ойыннан айырмашылығы, рөлдік ойынға қатысушылар әртүрлі мақсаттарға ие және кәсіби өзін-өзі анықтау мәселелерін шешуге көмектесетін дағдылар мен дағдыларды қалыптастыруға ықпал ететін әртүрлі рөлдерді орындайды. Екіншіден, рөлдік ойынға вербалды және вербалды емес мінез-құлықтағы шындыққа қатысушыларға еліктеу кіреді. Үшіншіден, ойынға қатысушылардың өзара әрекеті тек диалог пен полилогқа, қатысушылар арасында ынтымақтастық пен серіктестіктің болуына негізделмейді. Рөлдік ойын нәтижесінде мақсатқа сай әрекеттестік ұйымдастыру оның белгілі бір ережелерін сақтамай мүмкін емес деп саналады: - рөлдердің болуы; – іс-шараның достық, шығармашылық атмосферасы; - ойынға барлық қатысушылардың белсенді әрекеттесуі. Сонымен ойынға дайындық барысында талдау, салыстыру, қорытынды жасау танымдық дағдылары, қосымша әдебиеттермен өз бетінше жұмыс істеу дағдылары жетілдіріледі. Іскерлік ойын. Іскерлік ойынның негізгі мақсаты – белгілі бір басқарушылық, экономикалық, психологиялық, педагогикалық жағдайды модельдеу және оларды талдап, оңтайлы шешім қабылдау қабілетін тұжырымдау. «Іскерлік ойын» түсінігінің анықтамаларын талдау педагогикалық, психологиялық, әлеуметтанулық энциклопедиялық әдебиеттерде бұл ұғымның дәл осылай анықталатынын және кәсіптік қызметтің пәндік және әлеуметтік мазмұнын қайта құрудың, оны модельдеудің формасы болып табылатынын көрсетті. тәжірибенің осы түріне тән қатынастар жүйесі. Оның үстіне ойында адам тәжірибесінің қай түрі қайта жасалатынына және қатысушылардың мақсаты қандай екендігіне байланысты оқу, зерттеу, басқару, аттестаттау іскерлік ойындары бар. Іскерлік ойын белсенді оқыту әдісі ретінде тек социологиялық сөздікте ғана жіктелетінін ерекше атап өткім келеді. Гульчевская В.Г. Харьковская В.Ф. Іскерлік ойынды оқыту әдісінің келесі маңызды белгілерін ажыратыңыз: - модельдің көмегімен ойындағы нақты процесті модельдеу; - ойынға қатысушылар арасында рөлдерді бөлу, олардың бір-бірімен қарым-қатынасы; - ойынға қатысушылардың мүдделерінің айырмашылығы және конфликті жағдайлардың туындауы; - жеке жанжалдар мен қайшылықтар дамитын барлық қатысушылардың ортақ ойын мақсатының болуы; - ақпараттың толық еместігіне және қабылданған шешімдердің барлық салдарын болжау мүмкін еместігіне байланысты қызмет нәтижелерінің ықтималдық сипатын есепке алу; - «шешімдер тізбегін» жүзеге асыру, олардың әрқайсысы алдыңғыға, сондай-ақ ойынның басқа қатысушылары қабылдаған шешімдерге байланысты; – икемді уақыт шкаласын қолдану; - әрбір қатысушының және ойын командаларының жұмысын бағалау жүйесін, сондай-ақ ынталандыру жүйесін қолдану. И.П. Пастухова іскерлік ойынға тән белгілерді әлеуметтік-экономикалық жүйенің толық моделінің, ойыншылардың белсенді әрекеттестігінің, бүкіл ойын командасының ортақ мақсатының, сонымен қатар жеке немесе топтық бағалау жүйесінің болуы деп санайды. Іскерлік ойынның маңыздылығын айта отырып, З.А. Литова, мектептегі іскерлік ойындар теориялық білім мен практикалық дағдыларды жетілдірудің жаңа түрі деп есептейді. Олар оқу процесін белсендіреді, оқушылардың жақсы дайындалуына, білімін тиянақты бекітуге ықпал етеді, ақыл-ой қызметін өзекті етеді, практикалық дағдыларды қалыптастырады, қажетті іскерлік қасиеттерді сіңіреді. Имитациялық ойындар (ойын модельдеу). Модельдеу ойынының негізгі ерекшеліктерін интерактивті етіп көрсете отырып, оның тек бір рөлді пайдаланатынын, оның қайталанатынын атап өтуге болады, бұл рөлдердің өзара әрекеттесуінің жоқтығын білдіреді. Сонымен қатар, басқарылатын жүйе мен басқару объектісінің үлгісі жоқ, ойын командасының ортақ мақсаты, ойыншылардың белсенділігі соңғы нәтижемен бағаланады. Оқу үрдісіндегі симуляциялық ойындардың маңыздылығын айта отырып, оларда үлгіленген арнайы орта: кәсіптік, құқықтық, әлеуметтік-психологиялық, оқушылардың мінез-құлқын және олардың өзара әрекетін анықтайды, бұл одан әрі кәсіби бағдарлануға және тәжірибе жинақтауға ықпал етеді. Математикалық «карусель» есептерді шешуге арналған командалық жарыс. Ең көп ұпай жинаған команда жеңеді. Тапсырмалар екі шекарада шешіледі - бастапқы және сынақ. Барлық топ мүшелеріне сериялық нөмірлер беріледі (мысалы, 1-ден 6-ға дейін). Белгі бойынша бастапқы сызықта тұрған командалар есептерді шығаруға кіріседі және олардың шешімін (немесе жауабын) төрешіге ұсынады. Егер ол дұрыс болса, No1 ойыншы ұпай қою сызығына өтіп, сол жерде тапсырма алады, ал бастапқы сызықта қалған команда мүшелері жаңа тапсырма алады, егер жауап қайтадан дұрыс болса, онда No2 ойыншы ұпай қоюға барады. сапқа және No1 ойыншыға қосылады, т.б. d. Болашақта «бастапқы» және «сынақ» шекарасында тұрған топ мүшелері бір-бірінен тәуелсіз жаңа мәселелерді шешеді. Командадағы барлық ойыншылар сап түзеген. Бастапқы позицияда есеп дұрыс шешілсе, ойыншылар есеп сызығына кезекпен барады, бірақ есеп сызығында қате шешілсе, қайтадан кезекпен ойыншылар бастапқы қалыпқа оралады. Бастапқыда да, ұпай жинау шекарасында да команда кез келген уақытта мәселені шешуден бас тарта алады. Бұл жағдайда тапсырма шешілмеген болып саналады. Екі шекараның кез келгенінде орналасқан команданың бөлігі келесі тапсырманың шешімін айтқаннан кейін немесе одан бас тартқаннан кейін ол жаңа тапсырма алады. Бастапқыда әрбір дұрыс шешілген есеп үшін 1 ұпай беріледі, турнирлік кестедегі бірінші дұрыс жауап үшін команда 3 ұпай, екінші дұрыс жауап үшін 4 ұпай, т.б. Егер келесі мәселе қате шешілсе, онда келесі есептің бағасы шешілмегеннің бағасына төмендегідей тәуелді болады. Егер қате шешілген есептің бағасы 6 ұпай немесе одан жоғары болса, келесі есеп 5 ұпайға тең болады. Егер қате шешілген есеп 5 ұпай болса, келесі есеп 4 ұпай, егер қате шығарылған есеп 3 немесе 4 ұпай болса, келесі есеп 3 ұпаймен бағаланады. Команда үшін ойын аяқталады, егер: а) ойын уақыты аяқталды, ә) ұпай сызығының соңындағы тапсырмалар аяқталды, б) бастапқы сызықтағы тапсырмалар аяқталды, ұпай санының соңында бірде-бір ойыншы жоқ. Ойын барлық командалар үшін аяқталса аяқталады. Ең көп ұпай жинаған команда жеңеді. «Карусельдің» ұзақтығы 20 минуттан 2 сағатқа дейін болуы мүмкін және оның мақсаттарына, тапсырмалардың саны мен қиындығына және командалардың мөлшеріне байланысты. Талқылау интерактивті оқыту әдісі ретінде, лат тілінен аударылған. «талқылау» зерттеу немесе талқылау дегенді білдіреді. Тәрбиелік пікірталас – топта ой, пайымдау, пікір алмасумен жүретін, белгілі бір мәселені мақсатты, ұжымдық талқылау. Оқыту әдісі ретінде оқу талқылауын қолданудың тиімділігі бірқатар факторлармен анықталады: таңдалған мәселенің өзектілігі; талқылауға қатысушылардың әртүрлі ұстанымдарын салыстыру; пікірсайысшылардың хабардарлығы, біліктілігі және ғылыми дұрыстығы; мұғалімнің талқылау процедурасының әдістемесін меңгеруі; ережелер мен ережелерді сақтау және т.б. Әрбір талқылау әдетте үш кезеңнен өтеді: бағдарлау, бағалау және бекіту. Әр кезеңді дәйекті қарастыру келесі ерекшеліктерді анықтауға мүмкіндік берді. Бағдарлау кезеңі талқылауға қатысушылардың проблеманың өзіне, бір-біріне бейімделуін қарастырады, бұл мәселені, талқылаудың мақсаттарын тұжырымдауға мүмкіндік береді; талқылау ережелерін белгілеңіз. Бағалау кезеңінде пікірталасқа қатысушылар сөйлейді, туындаған сұрақтарға олардың жауаптары, идеялардың, ұсыныстардың максималды көлемін жинау, мұғалімнің жеке амбицияларды талқылау тақырыбынан ауытқуларды басу. Біріктіру кезеңі талқылау нәтижелерін талдаудан, пікірлер мен ұстанымдарды келісуден, шешімдерді бірлесіп тұжырымдап, оларды қабылдаудан тұрады. Голубкова О.А., Кефели пікірталастың келесі түрлерін ажыратады: 1) тақырыптық пікірталас – талқыланатын мәселелер сабақтың тақырыбымен байланысты; 2) өмірбаяндық талқылау – қатысушының жеке өткен тәжірибесіне бағытталған; 3) өзара әрекеттестік – «осы жерде және қазір» дамитын қатынастардың құрылымы мен мазмұны талқыланғанда, мысалы, топтық өзара әрекеттесу жағдайында. Пікірталас түрін мұғалім алдына қойған міндеттеріне қарай таңдайды, әр түрлі пікірталас түрлерінің комбинациясы мүмкін. Т.А. Полковникова сабақтың мақсаты мен міндеттеріне қарай пікірталастың келесі түрлерін қолдануды ұсынады: классикалық пікірталас, экспресс-дискуссия, мәтінді талқылау, проблемалық пікірталас, рөлдік пікірталас, дөңгелек үстел, Аквариум, либералдық клуб. Талқылау барысында бірқатар зерттеушілердің (Т.А.Полковникова, М.В.Кларин, О.Петунин) пікірі бойынша: - шынайы өмірлік мәселелерді имитациялау; - оқушылардың басқаларды тыңдай білу және қарым-қатынас жасау қабілетін дамыту; - көптеген мәселелерге тән шешімдердің анық еместігін көрсету; - нақты жағдайларды талдауға, негізгіні қосалқыдан ажыратуға үйрету. Осылайша, пікірталас кез келген мәселе бойынша қалыптасқан көзқарастардың алуан түрлілігін ашады, олардың әрқайсысына жан-жақты талдау жасауға бастама жасайды, белгілі бір мәселе бойынша талқылауға қатысушы әрбір қатысушыға өзіндік көзқарасын қалыптастырады. [37. бастап] Оқытудың интерактивті әдістерінің бірі – кейс-стади әдісі. Оқушыларға осы тақырып бойынша оқу материалына байланысты және осы жағдайларда белгілі бір мінез-құлық жүйесі туралы шешім қабылдауды талап ететін жағдай ұсынылады. Заир-Бек Е.С. Бұл әдіс ситуациялық ойындар деп аталады. Оларға бірнеше топ қатыса алады, олардың әрқайсысы шешімнің өз нұсқасын әзірлейді. Шешімдерді талқылау, алдын ала қарау, шешімдерді көпшілік алдында қорғау, нәтижелерді бағалаудың әртүрлі тәсілдері мүмкін. Оқу процесінде қолдану мақсатына қарай жағдаяттар әртүрлі сипатта болуы мүмкін: иллюстрациялық жағдаяттар, жаттығу жағдаяттары, бағалау жағдаяттары, проблемалық ситуациялар, болжамдық ситуациялар. ЖАРАЙДЫ МА. Гейхман топтық талқылаудың бір түрі ретінде топтық интроспекциямен бірге жағдайды талдауға сілтеме жасайды. Нақты жағдайлар немесе жағдайлар әдісінің негізгі мақсаты топ мүшелеріне ұсынылған нақты жағдайларға қатысты ықтимал шешімдерді анықтауға және оңтайлыларын табуға мүмкіндік беру болып табылады. «Дөңгелек үстел». Оқушылар үшін «дөңгелек үстелде» мамандар – ғалымдармен, экономистермен, өнер қайраткерлерімен, қоғамдық ұйымдардың, білім және мәдениет мекемелерінің, мемлекеттік органдардың және т.б. өкілдерімен мерзімді кездесулер өте пайдалы және мазмұнды болып табылады.Мұндай әрбір кездесудің алдында оқытушы оқушыларға ұсыныс жасайды. өздерін қызықтыратын тақырыпты алға қойып, талқылауға сұрақтар құрастыру. Таңдалған сұрақтар презентацияға және жауаптарға дайындалу үшін «дөңгелек үстел» қонағына беріледі. Бұл ретте «дөңгелек үстелге» осы мәселені зерттеумен айналысатын бірнеше мамандарды шақыруға болады. «Дөңгелек үстел» отырысы белсенді әрі қызығушылықпен өтуі үшін тыңдаушыларды пікір алмасуға шақырып, еркін пікірталас атмосферасын сақтау қажет. Қорытындылай келе, «дөңгелек үстелді» ұйымдастыру бойынша тағы бірнеше ұсыныстар. Оқушылардың белсенділігін арттыру үшін оларға осы қызмет саласындағы бір немесе екі сыни, өткір жағдайларды талқылауға ұсынуға болады. Белгілі бір пікірлерді, позицияларды және фактілерді суреттеу үшін сәйкес кино және телефильмдерді, фотоқұжаттарды, газеттер материалдарын, магнитофондық жазбаларды, графиктерді, диаграммаларды пайдаланған жөн. Пікірталастың тұжырымдалған тақырыптан ауытқуына жол бермеу керек. «Дөңгелек үстелге» шақырылғандар баяндама жасамай, қаралып жатқан мәселе бойынша еркін пікір алмасуға қатысуы үшін олармен жан-жақты дайындық жұмыстары жүргізілуі тиіс. Cinquain - тұжырымдамалар мен ақпаратты синтездеуге және қорытындылауға арналған жылдам, бірақ күшті құрал. «Синквейн» сөзі француз сөзінен шыққан, «бес» дегенді білдіреді. Сонымен, цинквейн - қысқаша айтқанда синтезді, ақпаратты және материалды қажет ететін бес жолдан тұратын өлең: Тәрбиеші Оқытудың интерактивті әдістері мен әдістері келесі міндеттерді шешуге мүмкіндік береді: - оқу материалын меңгеру процесіне әр оқушыны белсенді түрде енгізу; - танымдық мотивацияны арттыру; - табысты қарым-қатынас дағдыларын үйрету (бір-бірін тыңдау және есту, диалог құру, түсіну үшін сұрақтар қою); - өз бетінше оқу әрекеті дағдыларын дамыту: жетекші және аралық тапсырмаларды анықтау, өз таңдауының салдарын болжай білу, оны объективті бағалау; - көшбасшылық қасиеттерді дамыту; - Топпен және топ ішінде жұмыс істей білу; - нәтижеге қол жеткізу үшін бірлескен және жеке іс-әрекеттерге жауапкершілік алу. Интерактивті оқытуды қолданудың белгілері келесі әдістер мен тәсілдер болып табылады: - Полифония. Бұл педагогикалық процестің әрбір қатысушысының қарастырылатын кез келген мәселеге өзіндік жеке көзқарасы болуы мүмкіндігі. - Диалог. Мұғалім мен оқушылар арасындағы қарым-қатынастың диалогтік сипаты олардың бірін-бірі тыңдау және есту қабілетін, бір-біріне ілтипатпен қарауын, мәселеге деген көзқарасын, мәселені шешудің өзіндік тәсілін қалыптастыруға көмектесуді білдіреді. - Зейін. Ол мұғалім мен оқушылардың белсенді психикалық әрекетін ұйымдастырудан тұрады. Мұғалімнің дайын білімді оқушы санасына аударуы емес, олардың өз бетінше танымдық әрекетін ұйымдастыруы. - Мағыналылық. Бұл оқытылатын мәселе бойынша оқушылар мен мұғалімнің өздері үшін жаңа мағыналарды саналы түрде жасау процесі. Бұл өмір құбылыстары мен заттарына адамның жеке қатынасының көрінісі. - Таңдау еркіндігі. - Табысқа жету жағдайын жасау. Табысқа жету жағдайын құрудың жетекші шарттары оқушылардың оң және оптимистік бағасы болып табылады. - Рефлексия. Бұл өзін-өзі талдау, педагогикалық процеске қатысушылардың өз іс-әрекетін, өзара әрекетін өзін-өзі бағалауы. - Шығармашылық тапсырмалар. Математика сабағында интерактивті оқытудың әдістері мен тәсілдерін енгізу оқушылардың зейінін дұрыс сәттерге аударуға, олардың іс-әрекетін басқа бағытқа бағыттауға, оқушылардың назарын жалпы өзекті қорытындыларға аударуға көмектеседі. Жоғарыда айтылғандарды қорытындылай келе, түйіндесек: біріншіден, интерактивті оқыту әдістері мен тәсілдері оқушылардың танымдық белсенділігін арттыруға, оқу материалын өз бетінше түсінуге ықпал ететін жаңашылдықтың бірі болып табылады. Оқытудың интерактивті әдістерінің негізгі түрлерін қарастыра отырып, біз миға шабуыл, іскерлік ойын, рөлдік ойын, имитациялық ойын (ойын модельдеу), пікірталас, жағдайды талдауға тоқталдық. Интерактивті оқытуды қолданудың негізгі білім беру шарттары: Интерактивті оқытуды белгілі бір түрде қолдану оқытуды ұйымдастыру шарттарына, сонымен қатар мұғалімнің жұмысына қойылатын талаптарды өзгертеді. Интерактивті оқытуды ұйымдастырудың қажетті шарттары: - мұғалім біліктілігінің жоғары деңгейі; - мұғалім мен оқушылар арасындағы жағымды қарым-қатынас; - мұғалім мен оқушылар арасындағы қарым-қатынас процесінде ынтымақтастық; - ақпаратты ұсыну формалары мен әдістерінің, оқушылардың іс-әрекет формаларының, олардың ұтқырлығының әртүрлілігі; - белсенділік мотивациясын, сонымен қатар оқушылардың өзара мотивациясын қосу; - мультимедиялық технологияларды қолдану. - мұғалім мен оқушылар арасындағы сенімді, кем дегенде оң қарым-қатынас; - демократиялық стиль; - мұғалім мен оқушылар арасындағы қарым-қатынас процесінде ынтымақтастық; - оқушылардың жеке (педагогикалық) тәжірибесіне сүйену, оқу процесіне жарқын мысалдарды, фактілерді, бейнелерді енгізу; - ақпаратты ұсыну формалары мен әдістерінің, оқушылардың іс-әрекет формаларының, олардың ұтқырлығының әртүрлілігі; - белсенділіктің сыртқы және ішкі мотивациясын, сонымен қатар оқушылардың өзара мотивациясын қосу. Интерактивті оқытуды ұйымдастырудың негізгі ережелері. Бірінші ереже. Барлық қатысушылар бір немесе басқа жолмен қатысуы керек. Осы мақсатта талқылау процесіне барлық қатысушыларды қосу үшін технологияны пайдалану пайдалы. Екінші ереже. Қатысушылардың психологиялық дайындығына қамқорлық жасау керек. Біз сабаққа келгендердің барлығының белгілі бір жұмыс түрлеріне тікелей қосылуға психологиялық тұрғыдан дайын еместігі туралы айтып отырмыз. Осыған байланысты жылыну, жұмысқа белсенді қатысу үшін үнемі ынталандыру және өзін-өзі жүзеге асыруға мүмкіндік беру пайдалы. Үшінші ереже. Интерактивті технологияда оқушылар көп болмауы керек. Қатысушылар саны мен оқыту сапасы тікелей байланысты болуы мүмкін. Қатысушылардың оңтайлы саны - 25 адам. Осы жағдайда ғана шағын топтарда өнімді жұмыс істеуге болады. Төртінші ереже. Үй-жайларды жұмысқа дайындау. Бөлме қатысушылардың үлкен және кіші топтарда жұмыс істеу орындарын ауыстыруға ыңғайлы болатындай етіп дайындалуы керек. Тыңдаушылар үшін физикалық жайлылық жасалуы керек. Бесінші ереже. Процедуралар мен ережелерді нақты біріктіру (бекіту). Бұл туралы ең басында келісіп, оны бұзбауға тырысу керек. Алтыншы ереже. Семинарға қатысушыларды топтарға бөлуге назар аударыңыз. Бастапқыда оны еріктілік негізінде құрған дұрыс. Содан кейін кездейсоқ таңдау принципін қолдану орынды. Интерактивті технологияларды қолдануда мұғалімнің орны сабақ мақсатына жету үшін оқушылардың іс-әрекетінің бағытына қарай қысқарады. Мұғалім интерактивті әдістерді қолданудың жоспарын да жасайды (әдетте бұл интерактивті жаттығулар мен тапсырмалар, оның барысында оқушы материалды меңгереді). Сонымен қатар мұғалім қазіргі кезде қолданылып жүрген интерактивті әдістер мен әдістерді қолданып қана қоймай, сабақтың мақсатына қарай жаңаларын дамыта алады, яғни оқу-тәрбие үрдісін жетілдіру және жаңарту процесіне белсенді түрде қатысады. Интерактивті технологиялар негізінде сабақты дайындау барысында мұғалімнің мәселені шешу үшін оқытудың бірнеше әдістерін біріктіру мүмкіндігі бар екенін айта кету керек, бұл оқушылардың жақсы түсінуіне ықпал ететіні сөзсіз. Интерактивті оқытудың әдіс-тәсілдерімен жұмыс істеу принциптері: - кәсібі – жалпы жұмыс; - барлық қатысушылар жасына, әлеуметтік жағдайына, тәжірибесіне, жұмыс орнына қарамастан тең; - әрбір қатысушының кез келген мәселе бойынша өз пікірін айтуға құқығы бар; - тұлғаны тікелей сынауға орын жоқ (тек идеяны сынауға болады). Мұғалім келесі дағдыларға ие болуы керек: - мәселені зерттеу үдерісін тыңдаушы өзінің жеке бастамасы ретінде қабылдайтындай етіп ұйымдастыру; - оқушылардың күш-жігерін біріктіруге ынталандыратын оқу жағдайларын мақсатты түрде ұйымдастыру; - сыныпта оқу атмосферасын құру және оқушыларға олардың көмегін көрсету. Интерактивті оқытуды ұйымдастыру мыналарды қамтиды: - сабақ тақырыбының проблемалық тұжырымын табу; - диалогқа қолайлы білім беру кеңістігін ұйымдастыру; - оқу процесінде оқушылар мен мұғалімдердің мотивациялық дайындығын қалыптастыру; - оқушылар мен мұғалімдердің білім беру ынтымақтастығы ережелерін әзірлеу және қабылдау; - қарым-қатынастың «қолдау» әдістерін қолдану: достық интонациялар, конструктивті сұрақтар қоя білу және т.б.; - бірлескен қызметтің үдерісі мен нәтижелерін бағалау жүйесін оңтайландыру; - жалпы топтық және тұлғааралық талдау және интроспекция дағдыларын дамыту. Интерактивті оқыту бір уақытта бірнеше мәселені шешуге мүмкіндік береді, оның негізгісі коммуникативті дағдыларды дамыту болып табылады, оқушылар арасында эмоционалдық байланыс орнатуға көмектеседі, тәрбиелік тапсырма береді, өйткені ол ұжымда жұмыс істеуге, тыңдауға үйретеді. жолдастарыңыздың пікірлері. Оқыту процесінде интерактивті әдістерді қолдану, тәжірибе көрсеткендей, оқушылардың жүйке жүктемесін жеңілдетеді, олардың іс-әрекетінің формаларын өзгертуге, назарды сабақ тақырыбының негізгі мәселелеріне аударуға мүмкіндік береді. Интерактивті әдістердің негізгі айырмашылығы - олар тек қана бұрыннан өткен материалды бекітуге ғана емес, сонымен қатар жаңа нәрселерді үйренуге бағытталған. жүктеу/скачать 1,81 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|