Дипломная работа интенсивный метод обучения английскому языку
Современные методы обучения иностранному языку
жүктеу/скачать 207,37 Kb.
|
Абдураимова Сарвиназ
| 1.4 Современные методы обучения иностранному языку
Новые реалии XXI века, общее направление интернационализации всех областей жизни, характерные черты информационного общества предъявляют особенные требования к владению иностранными языками. Центростремительные силы развития культуры, действующие в наше время, ставят особенность культурной самоидентификации личности, осмысливания эксклюзивности и значимость собственных национальных обычаев в совокупности с осознанием общечеловеческих ценностей, толерантными отношениями к проявлениям остальных культур и направленностью к взаимопониманию между людьми разных сообществ. Современная школа обязана обдумывать свою обязанность приобщать к этим идеям наших детей, с самого раннего возраста растущих в условиях полиязычного и поликультурного мира. Иностранный язык как школьный объект предоставляет для этого полные возможности. Динамическое развитие системы образования в последние годы требует от педагога, и от учителя иностранного языка в том числе, пересмотра представлений о способах повышения качества образования на современном шаге развития страны и мира. Качество иноязычного образования перестало удовлетворять нуждам сегодняшнего общества и современной жизни, а значит, Государственный Образовательный Стандарт стоит рассматривать как обязательное требование в профессиональной деятельности каждого учителя. С внедрением последнего образовательного эталона изменилось содержание учебных программ, объем нагрузки и методологическая основа обучения. Знания не "насаждаются сверху", а "появляются" в процессе личностно-значимой деятельности обучающихся, что представляется основанием системно-деятельностного и личностно-ориентированного подходов в обучении иностранному языку [2, с. 26]. Новые программы предполагают кроме научного познания предметного характера, также и универсальные учебные действия. Это - обобщенные приемы действий, которые раскрывают широкую ориентацию учащихся в различных предметных областях. Это те самые виды деятельности или компетенции, которые вырабатываются не только в отдельно взятом учебном предмете, но и во всей их совокупности. Преобразование минимизационного подхода в конструирование образовательного процесса на базе принципа фундаментальности образования укрепляется термином "Фундаментальное ядро содержания общего образования ", который является главным различием идеологии нового образовательного эталона от прошлых разработок. Подобным подходом кардинально трансформируется не только организация, но и сущность образовательного процесса. Значение принципа фундаментальности образования в эру развития экономики знаний не только растет, но и становится веским фактором в развитии инновационных технологий, которое определяет конкурентоспособность страны. Вместе с тем, для реализации предоставленного принципа важно радикально избавиться от побочного, устаревшего, педагогически несостоятельного материала. Теоретической базой Фундаментального ядра содержания всеобщего образования выступают идеи раньше обозначенные в отечественной педагогике: "ядро" и "оболочка" школьных курсов (А. И. Маркушевич); выделения "объема знаний" по предмету (А. Н. Колмогоров); культурологический подход к определению содержания образования (М. Н. Скаткин, И. Я. Лернер, В. В. Краевский); системно-деятельностный подход (Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, П. Я. Гальперин, Л. В. Занков, В. В. Давыдов, А. Г. Асмолов, В.В. Рубцов). Структуру учебной деятельности учащихся, а также главные психологические условия и механизмы процесса усвоения на сегодняшний день более полно описывает деятельностный способ, опирающийся на теоретические положения Л. С. Выготского, А. Н. Леонтьева, Д. Б. Эльконина, П. Я. Гальперина, В. В. Давыдова, А. Г. Асмолова, В. В. Рубцова. Основополагающей идеей выступает то, что выработка универсальных учебных действий обеспечивает формирование личности в системе образования (УУД), универсальные учебные действия, в свою очередность, выступают в качестве базы образовательного и воспитательного процесса. Концепция универсальных учебных действий также принимает во внимание опыт компетентностного метода, в частности его обоснованный упор на приобретение учащимися возможности эффективно использовать на практике обретенные знания и навыки [14, с. 5-7]. Одна из важных задач страны и социума, а также приоритетная цель современного образования - воспитание серьезного, нравственного, инициативного и осведомленного гражданина Российской Федерации. В связи с чем процесс образования обязан выступать не лишь как процесс усвоения системы навыков, умений и знаний, образующих инструментальную основу учебной деятельности учащегося, но и как процесс развития личности, принятия духовно-нравственных, социальных, семейных и иных ценностей. Отсюда можно сказать, что воспитательный процесс в школе не должен быть оторван от образования, усвоения знаний, умений и навыков, а, напротив, должен быть органично интегрирован в него. современном школьном образовании одним из приоритетных направлений можно назвать обучение иностранным языкам. Спецификой иностранного языка как учебного предмета выступает его интегративный характер, т. е. сочетание иноязычного образования и элементарных основ литературного образования (ознакомление с образцами зарубежной литературы), а также в его способности быть и целью, и средством обучения для ознакомления с иными предметными областями (гуманитарной, в естественно-научной, технологической). Таким образом, в нем могут быть реализованы наиболее многообразные межпредметные связи (с родным языком, литературой, историей, географией и т. д.). Ключевая цель изучения иностранных языков в школе: создание у школьников возможности к осуществлению иноязычного межличностного и межкультурного общения с носителями языка, то есть формирование иноязычной коммуникативной компетенции. Достижению обозначенной цели содействует поднятие культурной и общественной направленностей обучения иностранным языкам, направленность на укрепление культуроведческого аспекта в содержании обучения, на вовлечение школьников в коммуникацию культур. Все это способствует приобщению обучающихся к культуре страны изучаемого языка, развитию взаимопонимания, толерантного отношения к особенностям иной культуры, помогает им лучше понять характерные черты культуры собственной страны и развивает у них умение представлять ее в процессе общения средствами иностранного языка [24, с. 17]. Коммуникативная компетенция в сфере иностранного языка предполагает работу над ведущими видами речевой деятельности для формирование коммуникативных умений: понимание воспринимаемого на слух (аудирование), говорение, письмо и чтение. Такие сферы общения, как социально-бытовая, социально-культурная, учебно-трудовая, а также ситуации общения и сформулированные на их базе тематики общения формируют предметное содержание речи. То есть, компоненты содержания обучения - это не только социокультурные познания и навыки, но и другие различные аспекты, например: предметное содержание речи и эмоционально- ценностное отношение к нему (ценностные ориентации); языковые познания и навыки; коммуникативные умения в названных видах речевой деятельности; учебно-познавательные и компенсаторные умения (общеучебные умения и особые/ предметные умения) [14, с. 16]. рамках обновлённому содержанию образования предположено применение интерактивных и активных методов: жүктеу/скачать 207,37 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|