Диссертация на соискание степени доктора философии (PhD)

Task 2. Speaking. Work in pairs and discuss the role of food chemists. Task 3. Say if these statements are true or false. Prove your ideas.

1. 
   The classification of elements was developed before the classification of compounds.
   
2. 
   No general agreement had been reached among chemists as to the classification of elements for about fifty years after the systems of classification of compounds had become established in general use.
   
3. 
   In the 19^th century J.W. Döbereiner revealed that the combining weight of strontium lies midway between those of calcium and barium, and some years later he showed that other such “triads” exist.
   

Предлагаемые упражнения способствуют развитию речевой деятельности в естественнонаучной отрасли, на основе предоставляемого текста естественнонаучной направленности учащиеся способны создавать свои собственные речевые высказывания; задавать вопросы и отвечать на них; выстраивать свою речевую деятельность с опорой на готовый текст; обсуждать в парах или малых группах, используя известные факты и лексический минимум, что ориентирует их на дальнейшую коммуникацию в определённых сферах, темах и коммуникативных ситуациях.

Речевая деятельность – это существенная и составная часть всей деятельности. Для систематизации речевой деятельности необходимо взаимосвязанное обучение всем четырём видам речевой деятельности, так как обучение в комплексе способствует организованности, преемственности, логичности и последовательности при формировании речевых навыков и умений. Как отмечает Е.А. Маслыко «Использование теории речевой деятельности позволяет сформировать мотивы иноязычного речевого общения в процессе обучения и обеспечить их реализацию в моделируемых на учебных занятиях ситуациях» [154, с. 14]. Далее автор полагает, что для систематизации методов обучения в иноязычном образовании необходимо учитывать следующие факторы: сформировать лингвистические основы обучения, учитывая владение и овладение иностранным языком; обучать системе языка; соизмерять условия реализации коммуникативной функции языка и овладению ей. При отборе речевого материала необходимо применять «принцип оценки их коммуникативной целесообразности (В.Г. Костомаров) и принцип активной коммуникативности (А.А. Леонтьев)» [154, с. 15]. Таким образом, при отборе речевого материала важно учитывать целесообразность предлагаемых учебных ресурсов в дальнейшей иноязычной коммуникации.

Текст 2. Read the text.

Task 1. Speaking: retell the text briefly in your own words making use of the

key words and the sentences you’ve written out.

Task 2. Discuss with your partner:

What is the electronegativity of atom? Do you know what the oxidation number means? Do you agree with the statement that the higher the electronegativity the more an element attracts electrons? Why?

Task 3. Writing. Write a summary of the text in your own words making use of the plan. Provide your summary with a title.

Task 4. Watch the video https://www.youtube.com/watch?v=CCsNJFsYSGs Discuss in the group the essence of electronegativity, share your opinions,

provide examples.

Задания такого характера способствуют развитию устных и письменных форм коммуникации. При предоставлении таких заданий учащийся осознанно подходит к их выполнению, так как у него имеется предмет для порождения своего собственного речевого высказывания, развивается когнитивное мышление, и на основе полученной информации у учащегося развиваются способности собственного речепорождения и речепроизводства.

Предлагаемые задания для речепродуктивного отраслевого уровня способствуют формированию речевой деятельности во всех видах.

Аутентичные тексты и аутентичные аудио и видеоматериалы профессиональной направленности имеют коммуникативную направленность и наполнены смысловым содержанием, что ориентирует учащихся использовать полученную информацию в своих речевых высказываниях. Тексты профессиональной направленности являются основой для речепорождения и функционального использования языка, конкретно для каждой сферы, темы, подтемы и ситуации общения, следовательно тексты способствуют формированию речевой деятельности. Такой комплекс упражнений содействует формированию и функционированию системы речевых высказываний. Система речевых механизмов благоприятствует созданию психофизиологической основы для речевого общения, у учащегося происходит антиципация для дальнейшего общения.

Предложенные задания для речепродуктивного отраслевого уровня были составлены на основе принципов когнитивно-концептуальной базируемости, функционально-операциональной иллюстративности и познавательно- интерпретационной проецируемости и следующих подходов: функционально- детерминированный подход, подход компетентностно-результативной направленности и подход модульно-цикловой структурированности.

На речепродуктивном отраслевом уровне предлагается использовать следующие технологии: поэтапного формирования иноязычной естественнонаучной коммуникативной компетенции, интерактивные технологии и IBM (Inquiry Based Methods). Иноязычно-дидактическими основами на данном уровне являются развитие интегративного компонента обучения в иноязычном естественнонаучном образовательном процессе, использование интерактивных форм обучения для отработки алгоритма коммуникации как средства выхода в коммуникативную позицию ученика и применение методических методов и приемов стимулирования учебной деятельности в процессе овладения иностранным языком. На речепродуктивном отраслевом уровне овладения иноязычной деятельностью в иноязычном естественнонаучном образовании у учащегося формируются и развиваются базовая метакогнитивная субкомпетенция, базовая функциональная субкомпетенция и базовая операционная субкомпетенция в составе ИОЕНК.

Таким образом, на речепродуктивном отраслевом уровне овладения иноязычной деятельностью в иноязычном естественнонаучном образовании у учащегося формируюся и развиваются способности речевой деятельности. Для достижения коммуникативной задачи в определённой речевой ситуации учащийся выстраивает собственный текст, используя набор приобретённых речевых клише, стремится самостоятельно структурировать своё речевое высказывание, что в дальнейшем способствует формированию и развитию способности к иноязычному общению в естественнонаучном образовании и формированию ИОЕНК.

3. 
   Следующим выделенным уровнем является аналитико- интерпретационный, способствующий развитию аналитических, оценочных и
   

Например, можно предложить следующую ситуацию, которая развивает критическое мышление учащихся и ориентирует их на принятие собственных решений:

1. 
   
   
   жүктеу/скачать 1,26 Mb.
   
   Достарыңызбен бөлісу: