І. Есенберлиннің «Көшпенділер» трилогиясы бойынша бағалауға арналған критерий

7-6 ұпай – «5»

5-4 ұпай – «4»

3-2 ұпай – «3»

1. 
   ұпай – «2»
   

ІІІ.1. Критерийлі бағалаудың тәжірибелік маңызы

• 
  Тек қана оқушы жұмысы бағаланады;
  
• 
  Орындалған жұмыс алдын ала белгілі үлгімен салыстырылады;
  
• 
  Оқушы өзінің жұмысын бағалауға мүмкіндік беретін нақты бағалау алгоритмін біледі және ата-анасына ақпарат бере алады;
  
• 
  Критериалды бағалау белгілі оқу мақсаты бойынша бағаланады
  

Мұғалімдер үшін:

• 
  Сапалы нәтижеге әкелетін критерийлер құрастыруға;
  
• 
  Өз іс-әрекетін саралап және болашаққа жоспарлай алатын мәліметтер алуға;
  
• 
  Сабақберудіңсапасынарттыруға;
  
• 
  Оқушыныңжеке  ерекшеліктерінескереотырып, оқытудыңәртұлғағаарналғанауқымынжоспарлауға;
  
• 
  Бағалаудыңәртүрліәдістерінпайдалануға;
  
• 
  Оқубағдарламасынқолжетімдіетуүшінұсыныстаренгізуге
  

• 
  Танымдыққабілеті мен ойлаудеңгейінарттыратыноқытудыңәртүрліәдістерінпайдалануға;
  
• 
  Табысқажетелейтінбағалаукритерийлерінтүсінуге;
  
• 
  Өзінжәнеөзгелердібағалауарқылыкерібайланысқатүсуге;
  
• 
  Сыниойлауына, еркінойынайтуына, өзініңбілімінкөрсетуге
  

• 
  Баласыныңбілімсапасыныңдәлелдемелеріментанысуға;
  
• 
  Оныңоқуындағытабыстылықтыбақылауға;
  
• 
  Оқуынақолдаукөрсетуүшінбағыталуынамүмкіндіктуғызады.
  

Критериалды бағалау жүйесі бұрынғы бағалауға қарағанда қалыптастырушы және жиынтық бағалаумен ерекшеленеді. Қалыптастырушы бағалау оқытуды, әдістерді және осы мүмкіндіктерді іске асыру түрлерін жақсарту мүмкіндіктерін анықтауға бағытталған болса, жиынтық бағалау мақсатты баға қою және сертификаттау немесе оқытудың алға жылжуын тіркеу үшін оқыту қорытындысын шығару үшін қажет.

Мұндай бағалау кезінде өзіңді басқа адаммен салыстыру шарты жоқ, сондықтан критерий түрлері бойынша мүмкіндігіңді бағалап, жетістікке жету жолдарын қарастыру.

Сөз соңында айтарым, дана халқымыз «Ұстазы жақсының ұстамы жақсы» деп текке айтпаған. Сондықтан да шәкірт тәрбиелеу ісін қолға алған ұстаздар әрқашан сол шәкірт үшін ізденуден талмай еңбек етуіміз керек. Сонда ғана біздің шәкірттер болашақ тізгінін басқарар көшбасшылар қатарында болады.

Әдебиеттер

1. Ж.Аймауытов. Педагогика: А., «Санат» 2002, 48-бет.

2. Қ.Жұбанов. Қазақ тілі жөніндегі зерттеулер: А., «Ғылым», 1999, 581-бет.

3. Мұғалімге арналған нұсқаулық. Үшінші (негізгі) деңгей.

4. http://moodle.nis.edu.kz.

5. Ж. Боранбаев. Л. Омарова. Қазақ мектептерінде «Кембридж» тәсіліне негізделген жаңаша оқытудың бүгінгі баспалдақтары. «Білім» 2012 177-бет

6. Қазақ тілі мен әдебиеті. 1/2015 10-бет

7. Ж.Тектіғұлова. Қ.Жұбанов Қазақ тілі және тарихи грамматикасының проблемалары: КДА. А., 1994. 22-бет.

Пікір

Ы. Алтынсарин атындағы жалпы орта мектептің қазақ тілі мен әдебиет пәнінің мұғалімі Дадашева Гүлстан Рысбекқызының «Әдебиет пәнін оқытуда критерийлі бағалаудың тиімділігі» тақырыбында жазылған баяндамасы әдістемелік бірлестікте сараланып, талқыланды. Баяндамада 9-сыныпта өткен сабақтарындағы қолданылған бағалау түрлері көрсетілген. Бағалаудың түрлеріне сараптау жүргізілген. Бүгінгі таңдағы оқушылардың білім алудағы қажеттіліктерін анықтай отырып, бағалаудың тиімді тәсілдерін көрсете білген. Бағалаудың жаңаша түрінің мақсатын, міндетін, маңызын, нәтижесін көрсете білген. Баяндама талапқа сай жазылған.

Ы. Алтынсарин атындағы

жалпы орта мектебінің

қазақ тілі мен әдебиеті пән