Сборник материалов май 2020 года г. Петропавловск

107 
возраста еще не умеют различать свой субъективный мир и сопоставить его 
внешнему миру. Познавая окружающий мир человеческих отношений, 
позиция, которая обусловлена объективным местом, занимаемым им в этих 
отношениях. 
По словам, Л.С. Выготского, можно сказать, что движущая сила 
психического развития это обучение[1]. Также Л.С. Выготский утверждал, 
что развитие и обучение является разными процессами. В соответствии с 
этим можно сказать, что каждая стадия психического развития 
характеризуется определенным, ведущим на данном этапе отношением 
ребенка к действительности, определенным, ведущим типом его 
деятельности. 
Развитию эмоциональной сферы так же уделял особое внимание 
ученый 
А.Н.Леонтьев[2]. 
Эмоциональная 
сфера 
является 
важно 
составляющей в развитии ребенка. Огромное значение в личности растущего 
ребенка имеет понимание своих эмоций и чувств. В дошкольном возрасте 
формируется глубина и устойчивость эмоций. Одна из главных причин 
развития эмоций в дошкольном возрасте связано с умственным развитием 
детей. 
Ведущая деятельность – это такая деятельность, от которой 
ближайщим образом зависят наблюдаемые в данный период развития 
основные психологические изменения личности ребенка. Так например, 
ребенок – дошкольник именно в игре осваивает общественные функции и 
соответствующие нормы поведения людей, а это является весьма важным 
моментом формирования его личности. И так ведущим типом деятельности в 
дошкольном возрасте служит игра. Через нее как через игольное ушко 
проходит все ниточки физического, эмоционального, умственного роста. 
Всеобъемлющая способность ребенка: играя, учиться – становится 
«цементом» всех обучающих методик. Но ведь и дети-дошкольники уже 
учатся. Каково же соотношение игры и учения? В дошкольных организациях, 
как и в семье, от детей нельзя спрятать книжки и другие источники познания. 
Да и не нужно. Оптимальных успехов в воспитании дошкольников можно 
достичь, именно приобщая их к познанию. Однако делать это нужно как бы 
играючи. Все познавательные сведения и умения должны усваиваться 
дошкольниками преимущественно в игре. Педагогика использует для этой 
цели целую серию дидактических игр.
Стадии развития психики ребенка характеризуются, не только 
определенным содержанием ведущей деятельности ребенка, но и 
определенной последовательностью во времени, т. е. определенной связью с 
возрастом детей. Эти условия определяют также, какая именно деятельность 
ребенка станет ведущей на данной стадии развития его психики. Кризисы
трех лет, семи лет, кризис подросткового возраста, кризис юности - всегда 
связаны со сменой стадий. Они в яркой и очевидной форме показывают, что 
существует именно внутренняя необходимость этих смен, переходов от 
одной стадии к другой.

108 
Кризисов вовсе может не быть, если психическое развитие ребенка 
складывается не стихийно, а является разумно управляемым процессом - 
управляемым воспитанием. 
В нормальных случаях смена ведущего типа деятельности ребенка и 
его переход от одной стадии развития к другой отвечают возникающей 
внутренней необходимости и совершаются в связи с тем, что ребенок 
ставится воспитанием перед новыми задачами, соответствующими его 
изменившимся возможностям и его новому сознанию. 
Каждый ребенок реализует индивидуальную программу развития. 
Ситуация развития человеческого индивида обнаруживает свои 
особенности уже на самых первых этапах[3]. Главная из них - это 
опосредствованный характер связей ребенка с окружающим миром. 
Изначально прямые биологические связи ребенок-мать очень скоро 
определяет предметами: мать кормит ребенка из чашки, надевает на него 
одежду и, занимая его, манипулирует игрушкой. Вместе с тем связи ребенка 
с вещами познаются с помощью окружающих его людей: мать приближает 
ребенка к привлекающей его вещи, подносит ее к нему или, может быть, 
отнимает ее у него. Словом, деятельность ребенка все более выступает как 
реализующая его связи с человеком через вещи, а связи с вещами - через 
человека. 
Эта ситуация развития приводит к тому, что вещи открываются 
ребенку не только в их физических свойствах, но и в том особом качестве, 
которое они приобретают в человеческой деятельности, в своем 
функциональном значении, а люди как "повелители" этих вещей, от 
которых зависят его связи с ними. 
В этой исходной ситуации развития ребенка и содержится зерно тех 
отношений, дальнейшее развертывание которых составляет цепь событий, 
ведущих к формированию его как к личности. Первоначально отношения к 
миру вещей и их окружающим людям слиты для ребенка между собой, но 
дальше происходит их раздвоение и они образуют разные, но 
взаимосвязанные, линии развития, переходящие друг в друга. 
Главной задачей в развитии интеллекта стоит формирование 
правильных представлений о строении мира; развитие познавательных 
процессов: восприятие, мышление, речь, ощущение и т.д. 
Исходя из вышесказанного можно сделать вывод, что каждый 
возрастной период ребенка это важная часть в развитии его личности. Для ее 
правильного прохождения необходимо уделять внимание всем направлениям 
в развитии дошкольника. Помогать преодолевать трудности, необходимо 
развивать и максимально обогащать игровую и изобразительную 
деятельность, так же общение друг с другом и взрослыми.

жүктеу/скачать 12,93 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: