Функционалдық сауаттылық

263 
Список
 
использованной
 
литературы
 
1.
https://vm.tiktok.com/ZSetknsw5/
TikTok 
программное обеспечение.
2.
Сборник заданий для формирования естественнонаучной грамотности 
учащихся 7 классов на уроках физики. Фёдорова Н.Я., учитель физики.
3.
Межпредметные связи физики с курсом физической географии в 
основной школы автореф. дис. … канд. пед. наук / И.М. Василькова
. 
–
Челябинск, 2005. –
22 с.
4.
https://phet.colorado.edu/
 
Интерактивный симулятор.

264 
РЕАЛИЗАЦИЯ ИНТЕГРАТИВНОГО ПОДХОДА В 
ФОРМИРОВАНИИ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНОЙ ГРАМОТНОСТИ 
ОБУЧАЮЩИХСЯ
 
 
Иванов Вячеслав Вячеславович, 
«Октябрьская средняя общеобразовательная школа» отдела образования
района Тереңкөл, управления образования Павлодарской области
 
Аннотация. 
В статье рассматриваются реализация интегративного подхода в 
формировании естественнонаучной грамотности обучающихся. Приведены факты 
актуальности данной проблемы, рассмотрены пути и методы формирования 
естественнонаучной грамотности. Предложены современные педагогические технологии. 
Представлен опыт по формированию естественно
-
научной грамотности во внеурочной 
деятельности.
 
Ключевые слова:
интегративный подход, компетентности естественно
-
научной 
грамотности, технологии смыслового чтения, проектно
-
исследовательской деятельности, 
проблемного обучения, интерактивного обучения, ситуационного анализа, внеурочная 
деятельность.
 
 
Значительной сложной частью многофункциональной грамотности 
прибывает естественно
-
научная грамотность. Это способность человека 
изучать и использовать естественно
-
научные познания для постановки 
вопросов, изучения новых знаний, для объяснения естественнонаучных 
явлений, основанных на научных доказательствах. Естественно
-
научная 
грамотность охватывает представление главных закономерностей и 
особенностей естествознания, осведомлённости в том, что естественные науки 
и схемы проявляют воздействие на материальную, интеллектуальную, 
развитую сферы общества. Она также выражается в конструктивной 
гражданской позиции при анализе проблем, связанных с естествознанием.
Современное общество, в котором успехи естествознания и новых 
технологий играют значимую роль, предъявляет высокие требования к 
выпускникам школы в овладении ядрами естественнонаучных знаний и 
готовностью их применять для ответа на обширного круга проблем при 
продолжении образования, в личной жизни и общественной деятельности.
В связи с этим устанавливается вопрос об обновлении содержания 
образования, а именно, помимо предметного содержания необходимо создание 
навыков проектирования, моделирования, исследования.
За последние десятки лет поменялся подход к обучению физики, химии, 
биологии, экологии, географии, астрономии –
отмечается тенденция в сторону 
интеграции этих естественнонаучных предметов. Отчетливо отслеживается 
потребность 
развития 
основательных 
естественнонаучных 
представленийсистемно и диалектически [1].
Естественнонаучная грамотность –
это интегративный итог изучения в 
области естественнонаучных дисциплин в основной школе. Данный результат 
изучения может считаться интегративным, так как его структура и содержание 
настраивают естественную систему познавательного процесса на базе 

265 
утверждения связей и отношений между всеми вариантами образовательных 
результатов. Интеграция, в данном случае, разрешает объединить плоды 
изучения как по вертикали (через межпредметные и административные связи), 
так и по горизонтали (через внутрипредметные, научно
-
технические связи) [2].
Для определения степени сформированности естественнонаучной 
грамотности предусматриваются следующие умения учащихся: 

Применять естественнонаучные познания в жизненных ситуациях; 

раскрывать вопросы, на которые может ответить естествознание;

открывать специфики естественнонаучного исследования; 

совершать заключения на основе приобретенных данных; 

выражать ответ в понятной для всех форме.

уметь описывать, пояснять и прогнозировать естественнонаучные 
явления;

знать, как интерпретировать научную аргументацию и выводы, с 
которыми они могут повстречаться в средствах массовой информации;

познавать способы научных исследований; 

раскрывать вопросы и проблемы, которые могут быть решены с 
помощью научных методов. 
[5] 
В нашей школе предметы естественнонаучного цикла изучаются в 
пределах обязательного минимума. Значит, каждый момент извлечения знаний 
должен быть одновременно и формированием системы сознания учащегося, 
единой системы знаний о природе –
интегрального ее образа.
Интеграция ведется по нескольким направлениям и на разных уровнях. 
Эти уровни: внутрипредметный и межпредметный. Внутрипредметная 
интеграция охватывает фрагментарную интеграцию, с раздельными частями 
урока, требующими знаний из прочих предметов, на протяжении всего урока 
преподаватель основывается на знанифактором изучения нового материала. 
Дальнейший уровень –
межпредметная или синтезированная интеграция, 
которая связывает познания различных наук для раскрытия того или иного 
вопроса. [3]
Интеграция предполагает: 

обсуждение разных явлений с разнообразных точек зрения;

формирование умений использовать познания из различных 
областей в решении определенной творческой задачи; 

выработка способности проводить креативные исследования.
Интеграция
может исполняться на любом шаге преподавательского 
процесса: 

интеграция на уровне преподавательских целей (ориентация на 
такие интегральные качества и характеристики личности, как активность, 
самостоятельность, креативность);

интеграция на уровне содержания (интегрированные программы, 
интегрированные тренировочные курсы);

266 

интеграция 
на 
уровне 
сфер 
активности 
школьников 
(интегрированные уроки, экскурсии, конференции, проекты);

интеграция 
на 
уровне 
педтехнологий 
(вариативность 
интеграционных форм и методов педагогического воздействия).

Для формирования естественно
-
научной грамотности обучающихся 
в нашей школе составлен план работы учителями МО ЕЦ (биология, химия, 
география, ОБЖ, физкультура, ритмика).
Главные направления работы:

исследование литературы и нормативно
-
правовой базы;

Обучающие семинары: «Современные проблемы интеграции 
предметов естественно
-
научного цикла»; 

Анализ программы и КТП учителями с целью выявления тем по 
интеграции.

Проведение интегрированных уроков, внеклассных мероприятий;

Разработка задач по критериям PISA, применение на уроках, 
внеклассных мероприятиях. 

Проектныеэкспериментальные работы обучающихся сообща с 
НИИ.

Издание сборника заданий.

Исследование работы. Корректировка деятельности. 

На интегрированных уроках рассматриваются многоаспектные 
объекты, которые прибывают объектом исследования разнообразных учебных 
дисциплин. Предметная интеграция через внеурочную деятельности 
ориентирует решать ряд необходимых задач: формирование коммуникативной 
культуры 
обучающихся, 
установление 
творческой 
познавательной 
самостоятельности, творческой самореализации и совершенствование 
личности, 
проявление 
и 
поддержание 
талантливых 
обучающихся, 
формирование и улучшение общеучебных умений и навыков учащихся.
[6] 
Таким образом, исследование естественнонаучных дисциплин должно
быть наведено на выработку представлений о целостности и уникальности 
любого проявления жизни, её планетарной ценности; на выявление научной 
сущности природных процессов. 
Значительным шагом в направлении развития ЕН
T 
будет усвоение 
учениками общеучебных методов деятельности и общенаучных методов 
познания в процессе обучения предметного содержания. Речь идёт об обучении 
школьников корпоративным приёмам, алгоритмам, схемам, образцам 
познавательной работы, которые прибывают универсальными, но которые 
складываются при усвоении определенного материала каждого учебного 
предмета [4].
Для решения учебных проблем целесообразно введение в курсы 
естественнонаучных дисциплин содержательной линии «Методы научного 
познания», в рамках которой случается знакомство с процессом познания, со 
структурой и функциями научного знания: научный факт, проблема, гипотеза, 
закономерность, закон, теория. При изучении учебных дисциплин 

267 
обучающиеся осваивают также всеобщие эмпирические методы: наблюдение, 
измерение, эксперимент, моделирование, вычисление. Школьники приобретают 
право на практике использовать правила обращения с оборудованием и 
осваивать приёмы работы в лаборатории, выучиться заниматься с источниками 
информации. Таким образом, закладывается источник
для формирования 
метапредметных итогов обучения.
Таким образом, можно сделать вывод, что в методике изучения 
естественнонаучных дисциплин действующими направлениями обновления 
методов обучения являются:
- 
нацеливание процесса обучения на целеустремленное и регулярное 
присоединение учащихся к независимой познавательной деятельности, 
научным методам познания, самостоятельным экспериментам и исследованиям, 
к разработке учебных проектов, вырабатывающих мотивацию и развитие 
возможностей в области каждого учебного предмета; [7]
- 
разработка дидактического инструментария, позволяющего создавать и 
оценивать ЕНГ как систему таких её компонентов, как способность к научному 
миропониманию, изучению методами научного познания, общеучебными 
умениями.

жүктеу/скачать 3,39 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: