Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" статья 26 пункт 6.1

6. Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" статья 26 пункт 6.1.

8. Moscow University Alumni Club // Социологи о ситуации на соцфаке МГУ: URL: http://www.moscowuniversityclub.ru/home.asp?artId=6610.

научный руководитель И.А. Суслова

Наглядный дидактический материал относится к сфере ИКТ. ИКТ – это производственные и программно-технологические средства, обеспечивающие сбор, хранение, обработку, вывод и распространение информации для снижения трудоемкости процессов использования информационных ресурсов, повышения надежности и оперативности [5, с.36]. Информационные и коммуникационные технологии включают в себя ряд средств, таких как глобальная сеть «Интернет», компьютерное оборудование, беспроводные и спутниковые технологии и многое другое.

ИКТ активно внедряются практически во все сферы жизнедеятельности человека, включая науку и образование [2, с.155]. Теперь во многих странах понимание этих технологий и свободное владение основными, относящимся к ним умениями, считается частью базового образования – наряду с чтением, письмом и счетом. Любой вид ИКТ направлен на прогресс как движение вперед, как направленность в сторону более совершенного развития процесса образования [6, с.129]. В данной статье авторы уделяют особое внимание такому средству ИКТ, как наглядный дидактический материал, раскрывающий аспект визуализации. Наша задача – исследовать взаимосвязь наглядно-дидактического материала и образовательного процесса.

Наглядный дидактический материал – особый тип учебного пособия, демонстрируемый учителем перед своей аудиторией [5, с. 26]. Наглядный дидактический материал это, в первую очередь, – визуализация. Визуализация – общее название приёмов представления числовой информации или физического явления в удобном виде для зрительного наблюдения и анализа. Показ видео, слайдшоу, фото и презентаций и есть визуализация, то есть то, что позволяет «формировать конкретные психические образы» [3, с. 33].

У визуализации есть как преимущества, так и недостатки. Преимущества: во-первых, при визуализации, изображения могут быть с легкостью использованы в процессе преподавания и обучения в целях содействия памяти как учащихся, так и педагогов; во-вторых, с помощью визуализации, преподаватели могут с легкостью объяснять сложные инструкции, при этом обеспечивая большее понимание учащихся; в-третьих, с помощью визуализации, преподаватели могут создавать интерактивные классы и делать уроки более приятными, что может привести к лучшей посещаемости и концентрации учащихся.

Что касается недостатков при использовании визуализации, в целом самих ИКТ в обучении. Во-первых, это опасность самой техники. Во-вторых, это ее стоимость, так как не каждое образовательное учреждение может закупить себе подобное оборудование. В-третьих, при введении в образовательный процесс инновационных технологий должна быть осуществлена переподготовка педагогов, которая порой является весьма затратной и трудоёмкой [2, с.157].

Для убеждения положительного влияния наглядного дидактического материала, ознакомимся с собранными отзывами от учителей и учеников Великобритании о бесплатном тестировании ИКТ в их школах. Все преподаватели того мнения, что ИКТ повысили уровень взаимодействия с детьми. Более 90% учителей считают, что концентрация в классе заметно увеличилась. Более 78% учителей считают, что ИКТ объединяют и скрепляют учащихся друг с другом во время научных исследований на уроке. Более 90% учащимся урок с ИКТ доставляет больше удовольствия; более 55% учителей признали, что сократилось время для подготовки к уроку. Никто из учителей не почувствовал большей затраты времени на уроках.

Из всего этого можно сделать вывод, что наглядный дидактический материал является эффективным способом, как для понимания информации, так и для мотивации обучающихся. Но стоит отметить, что приоритет продуктивных форм обучения ни в коей мере не отменяет репродуктивной ее части, а лишь призывает к оптимальному их соотношению [2, с.157].

1. 
   Психология в системе образования: материалы 3-й Всерос. науч.-практ. конф. для практ. психологов, мол. ученых и студентов. Екатеринбург – Ирбит, 20 – 22 нояб. 2009 г. / отв. за вып. С.С. Котова; ГОУ ВПО «Рос. гос. проф.-пед. ун-т». Екатеринбург, 2009. 211 с.
   
2. 
   Психология в системе образования: материалы 4-й Всерос. науч.-практ. конф. для практ. психологов, мол. ученых и студентов. 26–28 нояб. 2010 г. Екатеринбург – Ирбит, / под общ. ред. С.С. Котовой; ФГАОУ ВПО «Рос. гос. проф.-пед. ун-т». Екатеринбург, 2010. 240 с.
   
3. 
   Сергеева В.П. Информационные технологии: эффективные или разрушительные изменения в образовании? // Инновации в образовании. 2013. №11. С. 127-132.
   
4. 
   Уткина С.Н. Практикум по теории обучения / Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2011. 61 с.
   
5. 
   Ширшов Е.В. Информационно-педагогические технологии: ключевые понятия: Словарь / под ред. Т.С. Буториной. Архангельск: Изд-во АГТУ, 2003. 128 с.
   

науковий керівник І.О. Степанець

Вимоги до професійної діяльності працівників закладів освіти чітко сформульовано у нормативних документах: законах України «Про освіту», «Про дошкільну освіту», «Про загальну середню освіту», Державному стандарті початкової загальної освіти, де зазначено, що педагогічним працівником закладу освіти вважається особа, основною діяльністю якої є оздоровлення, розвиток, навчання та виховання учнів та студентів [2]. Майбутній викладач педагогічного циклу дисциплін повинен мати вищу педагогічну освіту, бути професійно компетентним, забезпечувати результативність і якість своєї праці; володіти фаховою, психолого-педагогічною, загальною культурою, відзначатися високими моральними якостями. Таке положення стосується й майбутнього фахівця, який під час навчання у вищому педагогічному навчальному закладі забезпечує нормативно-правовий базис своєї професійної компетентності.

В умовах сучасної динаміки розвитку педагогічної освіти роль практичної підготовки майбутніх викладачів педагогіки посилюється. При цьому змінюється зміст практичних завдань: від прямих функціональних завдань фахівця з вищою освітою до більш високого рівня проблемності. Це вимагає від студента творчого підходу до пошуку рішень. Практична діяльність фахівця є тією ланкою, яка пов’язує науково-теоретичні знання з реальною практикою. Саме тому педагогічна практика майбутніх викладачів педагогіки є ефективним засобом формування їхньої професійної компетентності.

Під час практики закладаються основи досвіду професійної діяльності, формуються передумови особистісного розвитку майбутнього фахівця. Тому професійна підготовка висококваліфікованих спеціалістів передбачає неперервну єдність теоретичної і практичної підготовки протягом всього періоду навчання у вищому навчальному закладі.

Випускник педагогічного ВНЗ має бути готовим працювати за умов сучасних інноваційних процесів, що відбуваються в організації роботи навчально-виховних закладів різного типу та рівнів акредитації, бути орієнтованим на творчість, педагогічну імпровізацію, пошук нових методів і форм виховання та навчання, бути готовим до експериментально-пошукової роботи як із групою студентів, так й індивідуально з кожним.

Згідно з Положенням про проведення практики студентів вищих навчальних закладів України [5] та відповідно до робочого навчального плану спеціальності 8.01010201 Початкова освіта, освітньо-кваліфікаційного рівня «магістр» із кваліфікацією «Викладач педагогіки та методики початкової освіти» розроблено концепцію практичної підготовки студентів, що викладено в наскрізній програмі професійної підготовки майбутніх фахівців.

Педагогічної практики студентів-магістрів забезпечує виконання таких функцій [3]:

1. Адаптаційна функція практики передбачає створення умов для ознайомлення студентів з різними типами навчально-виховних закладів ІІІ-ІV рівнів акредитації та організацією роботи в них; адаптація майбутніх фахівців до ритму педагогічного процесу, орієнтування в системі внутрішньовузівських відносин і зв'язків.

2. Навчальна функція спрямована на реалізацію студентом на практиці здобутих теоретичних знань, формування педагогічної свідомості в процесі вироблення основних педагогічних вмінь і навичок, проведення навчально-дослідної роботи, педагогічного експерименту тощо.

3. Виховна функція педагогічної практики спрямована на розвиток студентів вмінь забезпечувати оптимальні умови для всебічного гармонійного розвитку вихованців, їх самореалізації систематично аналізувати анатомо-фізіологічні й соціально психологічні особливості розвитку студентів; виховувати терпимість, толерантність, витримку, відповідальність і почута обов'язку. Працюючи зі студентською молоддю, студенти-магістранти усвідомлюють необхідність занять самоосвітою та самовихованням, підвищувати й розвивати професійно значущі якості, поглиблювати та розширювати здобуті знання, світогляд.

4. Діагностична функція практики покликана забезпечити саморозвиток у студента навичок оцінювати свій емоційний стан під час налагодження педагогічного спілкування, що сприяє визначенню особистісно значущих професійних якостей.

Педагогічна практика студентів-магістрів проводиться у вищих педагогічних навчальних закладах ІІІ-ІV рівнів акредитації, які забезпечують виконання програми для різних її видів.

Упродовж навчання студенти-магістри проходять наступні види практики: пробні заняття у ВНЗ, навчальну практику з підготовки до виконання обов’язків куратора студентської групи, асистентську практику.

Метою педагогічної практики «Пробні заняття у ВНЗ» є закріплення, поглиблення та застосування в навчально-виховному процесі освітнього закладу теоретичних знань, набутих студентами під час навчання, формування в оптимально наближених до роботи за фахом умовах системи необхідних педагогічних умінь і навичок, фахових здібностей, особистісно-індивідуального стилю поведінки та діяльності, а також особистісної готовності до роботи викладачем педагогіки та методики початкової освіти та оволодіння практикантами професійними вміннями і навичками організовувати і проводити навчальну роботу зі студентами.

Під час практики студенти самостійно проводять заняття зі студентами вищих навчальних закладів ІІІ-ІV рівнів акредитації під керівництвом методистів практики – викладачів відповідних дисциплін. Триває практика впродовж одного семестру один раз на тиждень. По закінченню практики студенти отримують диференційований залік.

Інноваційним видом практики є навчальна практика з підготовки до виконання обов’язків куратора студентської групи. Основною метою практики є набуття вмінь створювати психологічні та організаційні умови для саморозвитку та самовиховання студента, навчання майбутнього фахівця вдало організовувати та планувати кураторську діяльність, вести документацію, усвідомити основні функції та завдання роботи куратора студентської групи [6].

Упродовж двох тижнів студенти-магістри ознайомлюються з документацією групи та планом виховної роботи куратора; спостерігають та аналізують виховні заходи одногрупників; вивчають студентську групу методами анкетування та тестування за напрямами морально-психологічного аналізу, міжособистісних стосунків; на основі власних спостережень і проведених анкетувань складають загальну характеристику академічної групи та окремого студента, а також спільно з куратором та активом групи складають план виховної роботи на семестр; готують та проводять оригінальний заліковий виховний захід.

Основною метою асистентською практики є формування готовності студентів до викладацької діяльності у вищих педагогічних навчальних закладах.

Зміст роботи асистентів-практикантів здійснюється в таких напрямах: навчальна робота; науково-методична робота.

Структурними компонентами практики є:

- спостереження за демонстрацією викладачем-методистом методів і прийомів організації різних видів навчальної та позааудиторної роботи зі студентами педагогічного вузу;

- ознайомлення з плануванням та організацією навчального, наукового та методичного процесу на кафедрі;

- спостереження та безпосередня участь у позааудиторних заходах кафедри (факультету), що проходять у період практики;

- ознайомлення з організацією та оцінюванням навчальних занять за кредитно-трансферною системою;

- закріплення професійно значущих умінь та навичок педагогічної діяльності викладача ВУЗу;

- розробка розгорнутих планів-конспектів лекцій та практично-семінарського заняття;

- відвідування та участь в обговоренні занять своїх колег;

- аналіз і самоаналіз, оцінка та самооцінка педагогічних дій.

Особливістю педагогічної практики студентів-магістрів є здійснення самостійної навчально-виховної діяльності у вищих навчальних закладів ІІІ-ІV рівнів акредитації, орієнтованої на оволодіння новітніми методиками викладання, здійсненням науково-дослідної роботи та практичним ознайомленням із проведенням наукових досліджень.
Література

1. 
   Державна програма «Вчитель» // Освіта України. 2002. № 27. С.2–3.
   
2. 
   Концепція педагогічної освіти // Інформаційний збірник Міністерства освіти України. 1999. № 8. С.9–23.
   
3. 
   Наскрізна програма практичної підготовки студентів спеціальності 8.01010201 Початкова освіта / К.Г.Ткаченко. Харків: КЗ «ХГПА», 2014. 20 с.
   
4. 
   Основні засади розвитку вищої освіти України в контексті Болонського процесу (документи і матеріали 2003-2004 рр.) / за ред. В.Г. Кременя. Тернопіль: Вид-во ТДПУ, 2004. 147 с.
   
5. 
   Положення про проведення практики студентів вищих навчальних закладів України (Затверджено наказом Міністерства освіти України від 8.04.1993 № 93 зі змінами, внесеними згідно з наказом Міністерства освіти від 20.12.1994 № 351) // Збірник законодавчих та нормативних актів про освіту. Випуск 1. К., 1994. С. 139–153.
   
6. 
   Хомич Л. О. Професійно-педагогічна підготовка вчителя початкових класів. К.: «Магістр–S», 1998. 200 с.
   

научный руководитель О.В. Устименко

Филиал основан в 1993 году. В сентябре 2011 года было зарегистрировано новое наименование: Гомельский филиал Учреждения образования Федерации профсоюзов Беларуси «Международный университет «МИТСО». Сегодня филиал – это сложившееся высшее учебное заведение с хорошим имиджем, определенными традициями, которое вносит посильный вклад в дело подготовки квалифицированных кадров для народного хозяйства республики и профсоюзов. В стране функционируют почти 10 тысяч учреждений образования, пред­ставляющих все его уровни, в которых обучено и воспитано более 2,0 млн. детей, учащихся и студентов, работу которого обеспечивают около 445 тыс. сотрудников.

Система профтехобразования своевременно реагирует на структурные изменения в потребности кадров. Это происходит за счет тесных связей с организациями-заказчиками, прежде всего, за счет договорной системы подготовки, а также за счет формирования заказа государственными органами управления на подготовку рабочих на пятилетний период. Этот заказ, а также другие важные показатели отражены в Государственной программе развития профессионально-технического образования на 2011-2015 годы. В настоящее время более 90,0% молодых рабочих в системе профтехобразования подготавливается по договорам.

В отраслях экономики и социальной сферы занято свыше 900 тыс. работ­ников со средним специальным образованием (23 % от общего количества рабо­тающего населения). В настоящее время в республике действуют 213 учреждений среднего специального образования государственной формы собственности и 12 учреждений частной формы собственности. Общее количество учащихся в учре­ждениях среднего специального образования составляет 152,2 тыс. человек. Общий прием в 2013 г. в учреждения среднего специального образования государственной формы собственности составил 38301 человек, что на 4457 человек меньше, чем в предыдущем году.

Высшее образование – уровень основного образования, обеспечивающий подготовку квалифицированных специалистов, развитие способностей и интел­лектуально-творческого потенциала личности. В настоящее время в Республике Беларусь функционируют 45 государственных и 10 частных учреждений высшего образования. Подготовка специалистов осуществляется по 15 профилям образования, включающим 438 специальностей высшего образования первой ступени, 192 специальности второй ступени высшего образования. Обучение организовано в очной и заочной (в том числе дистанционной) формах обучения. Из 45 государственных учреждений высшего образования (УВО) 31 является университетом, 7 – академиями, 3 – институтами, 4 – высшими колледжами. Основные количественные характеристики контингента студентов государственных УВО приведены в таблице 1.

В 2012/2013 учебном году показатель количества обучающихся (студен­тов, курсантов, слушателей) в учреждениях высшего образования среди стран СНГ в расчете на 10000 человек населения наибольший в Республике Беларусь – 453 человека. В тройку лидеров по данному показателю вошли Кыргызстан (410 человек) и Российская Федерация (424 человека).

По состоянию на начало 2013/2014 учебного года на 10000 человек насе­ления республики приходится 418 обучающихся (студентов, курсантов, слуша­телей) учреждения высшего образования, что на 35 человек меньше, чем в предыдущем году. Причиной снижения данного показателя является снижение на 32617 человек общей численности обучающихся (студентов, курсантов, слушателей) учреждений высшего образования по сравнению с предыдущим годом.

В 2013 году в государственные УВО республики поступило 63997 человек, что на 15312 человек меньше, чем в прошлом году. Из числа поступивших в государственные УВО 34785 человек будут обучаться на условиях оплаты, что на 12893 человека меньше, чем в прошлом году. Выпуск специалистов из государственных УВО республики в 2013 году составил 69527 человек, что на 3021 человека меньше, чем в прошлом году. Выпуск из УВО Минобразования составил 52 73 человека, что на 2467 человек меньше, чем в 2012 году.

В частных УВО обучается 41244 человека (что на 10018 человек меньше, чем в прошлом году). В 2013 году прием в частные УВО составил 4814 человек (что на 3933 человека меньше, чем в прошлом году). Выпуск специалистов из частных УВО республики в 2013 году составил 13235, что на 1181 человека больше, чем в прошлом году.

Всего в 2013 году в учреждения высшего образования принято 68,7 тыс. человек, что на 19,4 тыс. (на 22 %) меньше, чем в 2012 году. Из них 41,2 % получат образование за счет бюджетных средств. Специальности экономического и юридического профиля выбрали 35 % первокурсников, технического и строи­тельного – 25 %, педагогического – 9 %, сельскохозяйственного – 8 %, социальной направленности – 9 %, гуманитарного профиля – 7 %.

Специалистами с высшим образованием в 2013 году стали 82,7 тыс. вы­пускников, из них 46 % − экономистами и юристами, 19% − инженерами, архи­текторами и строителями, 11 % −педагогами, 7 % − врачами и социальными ра­ботниками, 6 % − специалистами в области сельского хозяйства.

Дополнительное образование взрослых – вид дополнительного образова­ния, направленный на профессиональное развитие слушателя, стажера и удовлетворение их познавательных потребностей. Повышение квалификации, профессиональную подготовку, стажировку и переподготовку осуществляют 402 учреждения образования, из них 139 учреждений дополнительного образования взрослых, 52 учреждения высшего обра­зования, 46 учреждений среднего специального образования, 165 учреждений профессионально-технического образования. Ежегодно профессиональным обучением, повышением квалификации, стажировкой и переподготовкой охвачено более 550 тыс. работников.

Непрерывное профессиональное обучение осуществляется по 5,5 тыс. профессий рабочих (служащих). Повышение квалификации руководящих работников и специалистов осуществляется по всем профилям (направлениям) образования. Переподготовка кадров с высшим и средним специальным образованием осуществляется по 360 специальностям.

Важным направлением работы является организация обучения высвобождающегося, безработного и незанятого населения, в том числе и обучение незанятой молодежи. На базе учреждений образования и специализированных учебных центров с учетом потребностей рынка труда, ежегодно проходит обучение свыше 26 тыс. безработных с последующим трудоустройством.

Тенденции отрасли образования:

• 
  снижаются количественные и качественные показатели в системе образования: уменьшается численность учащихся и педагогов в школах, консервируется прежняя структура, остаётся неизменным идеологическое содержание образования;
  
• 
  снижается вовлечённость в процесс обучения групп населения в воз­расте от 25 лет;
  
• 
  государство остаётся монополистом на образовательном пространстве;
  
• 
  вхождение в Болонский процесс приобретает технический, а не стратегический характер;
  
• 
  имеющиеся в наличии образовательные проекты в секторе дополнитель­ного образования немногочисленны и разрозненны; они не способны существен­ным образом повлиять на состояние дел в системе белорусского образования.
  

Сводные результаты тестирования в 2014 году в Республике Беларусь приведены в таблице 2. 

По результатам централизованного тестирования по математике в 2014 году около 40,1 % участников не преодолели установленного Министерством образования порога. На вступительной кампании нынешнего года отсеялось значительное число абитуриентов, не набравших по результатам тестирования достаточного уровня знаний. 

В 2014 году продолжилась тенденция снижения участников тестирования. В первую очередь это связано со снижением числа выпускников школ, но не в последнюю очередь отразилось повышение нижнего порога результата теста для поступления в ВУЗ.


ЭНЕРГЕТИЧЕСКАЯ ПОЛИТИКА ФГАОУ ВПО «РГППУ»
М.В. Фоминых,

научный руководитель А.П. Третьяков

Россия, г. Екатеринбург,

Российский государственный профессионально-педагогический университет
«Целью энергетической политики России является максимально эффективное использование природных энергетических ресурсов и потенциала энергетического сектора для устойчивого роста экономики, повышения качества жизни населения страны и содействия укреплению ее внешнеэкономических позиций» [Энергетическая стратегии России на период до 2030 года. Утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 13 ноября 2009 г. № 1715-р].

Учитывая, что ФГАОУ ВПО «Российский государственный профессионально-педагогический университет» осуществляет научную, образовательную, учебно-методическую деятельность, основными целями энергетической политики ФГАОУ ВПО «Российский государственный профессионально-педагогический университет» являются:

1. 
   Содействие реализации государственной политики в области энергосбережения и повышения энергоэффективности через научную, образовательную деятельность университета. Формирование у студентов, сотрудников университета и населения культуры энергосбережения.
   
2. 
   Эффективное и рациональное потребление энергетических ресурсов на объектах недвижимости университета, повышая качество предоставляемых образовательных услуг.
   

В соответствии с Федеральным законом № 261-ФЗ «Об энергосбережении и повышении энергетической эффективности…», в РГППУ было проведено энергетическое обследования, получен энергетический паспорт, утверждена Программа энергосбережения, образован Совет по энергосбережению и повышению энергетической эффективности, реализуются другие организационные и технические мероприятия. Основным инструментом управления энергосбережением является программно-целевой метод. Его применение обусловлено комплексным характером проблемы и необходимостью координации действий всех подразделений и служб Университета по ее решению, по выработке энергоэффективной политики. С этой целью была разработана Программа энергосбережения и повышения энергетической эффективности РГППУ. В соответствии с Федеральным законом № 261-ФЗ, в Программе по энергосбережению РГППУ, поставлена задача: принять необходимые меры для снижения объема потребления энергетических ресурсов (тепловой энергии, электрической энергии, воды) на объектах недвижимости к 2015 году на 15% меньше чем в 2009-м.

Документ «Энергетическая политика организации» является системообразующим в деятельности по повышению энергоэффективности организации.

Несмотря на экономическую заинтересованность и успехи в энергоменеджменте, отсутствие письменно зафиксированной энергетической политики может привести к ослаблению, а в некоторых случаях к устранению энергетического менеджмента организации.

В условиях реформ в образовательной сфере, постоянного роста энергетической составляющей в затратах на оказание образовательных услуг, особую актуальность на основе современных воззрений на процесс энергопотреблении в университете приобретает управление энергоресурсами–энергетический менеджмент.

Энергетический менеджмент представляет собой управление энергией как любым другим производственным ресурсом с целью снижения затрат путем улучшения энергетической эффективности. В энергоменеджменте вопросы энергоэффективности рассматриваются не только с позиций технических аспектов энергоснабжения и энергосбережения, но и с позиций организационных, мотивационных, информационных, маркетинговых и инвестиционных аспектов. Эти аспекты, наряду с техническими вопросами, являются составляющими энергетического менеджмента. К числу составляющих энергоменеджмента относится энергетическая политика организации.

В соответствии с официальным документом «Национальный стандарт Российской Федерации ГОСТ Р ИСО 50001:2012 «Системы энергетического менеджмента. Требования и руководство по применению», п.3.14 энергетическая политика: Официальное заявление высшего руководства организации об её основных намерениях и направлениях деятельности в отношении энергетических результатов. (Примечание – Энергетическая политика определяет рамки для действий и служит основой для постановки энергетических целей и задач).

п. 4.3. Энергетическая политика должна содержать заявление о приверженности организации стремлению к улучшению энергетических результатов. Высшее руководство должно разработать энергетическую политику и обеспечить, чтобы она:

а) соответствовала характеру и масштабу использования и потребления энергии организацией;

б) включала обязательства по постоянному улучшению энергетических результатов;

в) включала обязательства по обеспечению доступности информации и необходимых ресурсов для достижения поставленных целей и задач;

г) включала обязательство, касающееся соответствия организации применимым к ее деятельности законодательным требованиям и другим требованиям, которые организация обязалась выполнять в отношении использования, потребления энергии и энергетической эффективности;

д) создавала основы для постановки и анализа целей и задач в области энергетики;

е) содействовала осуществлению закупок энергетически эффективной продукции и услуг и разработке проектов, направленных на улучшение энергетических результатов;

ж) документирована и доведена до сведения персонала на всех уровнях организации;

з) анализировалась на регулярной основе и при необходимости актуализировалась.

Одна из важнейших стратегических задач страны, которую поставил Президент РФ на заседании Комиссии по модернизации и технологическому развитию экономики РФ 18 июня 2010 г., - сократить к 2020 году энергоемкость отечественной экономики на 40%. С 1 января 2010 года вступил в силу Федеральный закон «Об энергосбережении по повышению энергетической эффективности» № 261-ФЗ от 23.11.2009 г.» (далее – Закон № 261-ФЗ). Распоряжением Правительства от 13.11.2009 г. № 1715-Р утверждена «Энергетическая стратегия России на период до 2030 г.», в которой главнейшим стратегическим ориентиром долгосрочной государственной энергетической политики является повышение энергетической эффективности отечественной экономики. Энергоэффективность является драйвером повышения конкурентоспособности и экономического роста России.

Необходимо подчеркнуть, что вероятность достижения успешных результатов мер политики по энергоэффективности будет наиболее высока при наличии эффективной системы управления энергоэффективностью, понимаемой как сочетание законодательной базы и механизмов финансирования, институциональной организации и механизмов координирования, которые все вместе направлены на поддержку реализации стратегий, политики и программ энергоэффективности.

Для успешной реализации энергетической политики России и требований Федерального закона от 23.11.2009 г. № 261-ФЗ: «Об энергосбережении и о повышении энергетической эффективности …» и других нормативно-правовых документов в области энергосбережения и энергетической эффективности, разработана энергетическая политика ФГАОУ ВПО «Российский государственный профессионально-педагогический университет».

Энергетическая политика университета является основой для осуществления следующих основных направлений в области энергосбережения и повышения энергоэффетивности:

1) разработка и реализация программ университета в области энергосбережения и повышения энергетической эффективности;

3) координация мероприятий по энергосбережению и повышению энергетической эффективности и контроль за их проведением в университете;

4) определение требований энергетической эффективности зданий, строений, сооружений;

5) установление принципов определения перечня обязательных мероприятий по энергосбережению и повышению энергетической эффективности в отношении имущественного комплекса университета;

6) установление требований энергетической эффективности товаров, работ, услуг, размещение заказов на которые осуществляется для нужд университета;

7) установление порядка осуществления контроля за соблюдением требований законодательства об энергосбережении и о повышении энергетической эффективности;

8) установление правил создания информационной системы в области энергосбережения и повышения энергетической эффективности и обеспечение ее функционирования;

9) установления правил ввода в эксплуатацию зданий, строений, сооружений, построенных, реконструированных, прошедших капитальный ремонт, в соответствии с требованиями энергетической эффективности и требованиям оснащенности их приборами учета используемых энергетических ресурсов.

10) определение рекомендаци к образовательным программам, которые могут включать в себя учебные курсы по основам энергосбережения и повышения энергетической эффективности.

11) о практике заключения энергосервисных договоров (контрактов), в том числе энергосервисных договоров (контрактов), заключенных для обеспечения нужд университета, и об объеме планируемой экономии энергетических ресурсов при реализации энергосервисных договоров (контрактов).

Рассмотрим шаги РГППУ по внедрению системы энергоменеджмента. Основным инструментом управления энергосбережением является программно-целевой метод. Его применение обусловлено комплексным характером проблемы и необходимостью координации действий всех подразделений и служб ВУЗа по ее решению, по выработке энергоэффективной политики. С этой целью была разработана Программа энергосбережения и повышения энергетической эффективности ВУЗа и структура управления.

Координация и контроль исполнения Программы возложен на проректора. Мониторинг реализации Программы осуществляется с использованием целевых показателей по энергосбережению и повышению энергетической эффективности. Ректорат определяет стратегию энергосбережения в университете, обеспечивает контроль реализации организационных и технических мероприятий, заслушивает проректора о выполнении Программы.

Для коллегиального управления энергосбережением в ВУЗе приказом ректора создан Совет по энергосбережению и повышению энергетической эффективности в количестве 8 человек. Совет формирует политику и осуществляет итоговый контроль реализации мероприятий по энергосбережению и повышению энергетической эффективности, заслушивает ответственных за энергосбережение по структурным подразделениям, а также взаимодействует с ректоратом в целях выработки решений, разработки и принятия нормативно-правовых актов по энергосбережению.

Текущее управление реализацией Программы, а также контроль хода ее выполнения осуществляет ответственный за энергосбережение и повышение энергетической эффективности ВУЗа, назначенный приказом ректора. Ответственный за энергосбережение по ВУЗу руководит деятельностью по реализации Программы, обеспечивает мониторинг снижения потребления энергоресурсов, несет ответственность за ее выполнение. В каждом структурном подразделении ВУЗа распоряжением руководителя структурного подразделения назначено лицо, ответственное за энергосбережение.

Анализ состояния энергоменеджмента в ВУЗе был проведен с помощью специальных оценочных тестов, в которых оценка производится по шести основным характеристикам: энергетическая политика, структура организации энергоменеджмента, информационные связи энергоменеджера, использование различных методов анализа информации, обучение и информация по энергосбережению, инвестиционная политика в области энергосбережения[1]. При проведении, по указанной выше методике, оценки состояния управления энергопотреблением по ВУЗу, состояние энергоменеджмента было оценено, после расчета интегрального показателя (18 баллов из 24 возможных), как «посредственное» и носящее непоследовательный характер. Следовательно, потенциал энергоменеджмента используется слабо.

В соответствии с Федеральным законом от 23.11.2009 г. № 261-ФЗ: «Об энергосбережении и о повышении энергетической эффективности и о внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации», Государственной программой Российской Федерации «Энергосбережение и повышение энергоэффективности на период до 2020года» (утвержденной распоряжением Правительства Российской Федерации от 27.12.2010г. № 2446-р) и других нормативно-правовых документов в области энергосбережения и энергетической эффективности, основной целью реализации мероприятий по энергосбережению и повышению энергетической эффективности в государственных (муниципальных) учреждениях является: снижение удельного расхода энергии на 1 кв. метр площади объектов этих учреждений на 15 процентов на I этапе (2011 – 2015 годы) и на 27 процентов за весь срок реализации Программы (2011 – 2020 годы).

Основными организационными мероприятиями по энергосбережению и повышению энергетической эффективности в государственных (муниципальных) учреждениях и сфере оказания услуг являются:

• 
  организация учета используемых энергетических ресурсов на объектах, подключенных к электрическим сетям централизованного электроснабжения, и (или) системам централизованного теплоснабжения, и (или) системам централизованного водоснабжения, и (или) системам централизованного газоснабжения, и (или) иным системам централизованного снабжения энергетическими ресурсами в соответствии с требованиями законодательства об энергосбережении и о повышении энергетической эффективности;
  
• 
  проведение обязательных энергетических обследований государственных (муниципальных) учреждений;
  
• 
  внедрение автоматизированных систем мониторинга потребления энергетических ресурсов и мониторинга осуществления мероприятий по энергосбережению и повышению энергетической эффективности, в том числе осуществления контроля за исполнением обязательных мероприятий и требований, установленных законодательством об энергосбережении и о повышении энергетической эффективности;
  
• 
  содействие заключению энергосервисных договоров (контрактов) государственными (муниципальными) учреждениями в соответствии с законодательством об энергосбережении и о повышении энергетической эффективности;
  
• 
  соблюдение законодательства о размещении заказов на поставки товаров, выполнение работ, оказание услуг для государственных и муниципальных нужд, в том числе за счет разработки и утверждения типового энергосервисного контракта для бюджетных учреждений;
  
• 
  обеспечение сохранения в распоряжении бюджетных учреждений экономии, полученной в результате осуществления мероприятий по энергосбережению и повышению энергетической эффективности.
  

1. 
   Федеральный закон от 23.11.2009 № 261-ФЗ (ред. от 25.12.2012) «Об энергосбережении и о повышении энергетической эффективности и о внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации» // Собрание законодательства РФ. 2009. № 48, ст. 5711.
   
2. 
   Распоряжение Правительства РФ от 13.11.2009 № 1715-р «Об Энергетической стратегии России на период до 2030 года»// Собрание законодательства РФ. 2009. № 48, ст. 5711.
   

научный руководитель Е.Н. Трофименко

Молодежь – важный субъект социальных перемен, огромная инновационная сила. И необходимо разумно использовать эту силу. Но не следует забывать, что представители различных социальных групп и регионов имеют неодинаковую направленность на образование и воспитание, отличаются разным уровнем образовательной и культурной подготовки. А требования к ним чаще всего предъявляются одинаковые [1, с. 3]. Нынешнему молодому поколению предстоит решить немало важнейших задач в самых различных областях и сферах жизни. И от этих решений зависит то, как будет развиваться страна, что мы сможем оставить после себя своим потомкам.

Особенно остро проблема молодежи и ее роли в общественной жизни стоит в постперестроечной России. Время глобальных реформ, захлестнувших Россию, «сломало» систему прежней «морали», существенно перевернув все нравственные ценности. Процесс социализации как передачи молодому поколению норм и традиций, выработанных предшествующими поколениями, нарушился, так как кардинально изменилась идеология.

В рамках проведенного пилотажного исследования, респондентам было предложено отметить, в какой степени для них важна каждая из списка ценностей. Было получено множество ответов, среди которых «справедливость», «дружба», «достаток», «карьера», «честность», «труд», «воспитанность», «успех», «собственность», «семья и дети». Гендерных различий в понимании не обнаружено. Обобщая полученные результаты: 30,1 % респондентов отметили, что в большей степени для них важен успех, 25,05 % отметили, что для них на первом месте стоит семья, для 19,3 % важен достаток, 10% отметили, что дружба является для них главной составляющей, 8,4% респондентов посчитали, что труд является одной из главных ценностей, 7,15% отметили, что карьера для них стоит на первом месте. На основе этого можно сделать выводы о том, что у большинства опрошенных, сложились правильные представления о ценностях в нашем обществе.

Во втором вопросе респондентам было предложено отметить, в какой степени для них важен тот или иной критерий жизненного успеха. Было получено множество ответов, среди которых «богатство», «интересная работа», «наличие надежных друзей», «наличие семьи и детей», «честно прожитая жизнь», «овладение властью». Гендерных различий не обнаружено. Обобщая полученные результаты: 30,7% респондентов отметили, что самым важным критерием жизненного успеха является богатство, 17,3% респондентов отметили, что для них на первом месте, в списке важных жизненных критериев, стоит наличие семьи и детей, 15,3% опрошенных ответили, что богатство для них является самой главной составляющей жизненного успеха, 14,8% респондентов ответили, что наличие надежных друзей – залог жизненного успеха, 11,2% опрошенных считают, что овладение властью имеет максимальное значение в достижении жизненного успеха и 10,7% респондентов считают, что интересная работа является самым важным критерием жизненного успеха. Таким образом, по результатам нашего опроса можно сказать, что гипотеза о том, что современная молодежь ориентируется преимущественно на материальные ценности, нашла свое подтверждение.  

Следующий вопрос звучал таким образом: «В настоящее время существует такое мнение: молодежь в основном отдает предпочтение не столько духовным и нравственным ценностям, сколько большим деньгам. Какого мнения придерживаетесь Вы?» Ответы распределились так: 23,8% опрошенных ответили «да, деньги превыше ценностей», 70,2% – «нет, духовные и нравственные ценности превыше всего» и 6% ответили «другое». По результатам можно сказать, что на первом месте стоит духовно-нравственное воспитание современного молодого человека. Без основополагающих возвышающих ценностей развитие личности и групп, общества просто невозможно.

Далее вопрос прозвучал таким образом: «Есть предположение, что в отношении семейных ценностей, молодежь превыше всего ставит независимость и карьеру. Семью же планируют в далекой перспективе, после создания успешной карьеры. Так ли это?» Ответы распределились следующим образом: 10,1% опрошенных ответили «да, полностью согласен», 69% – «и то и др. можно удачно совместить» и 6% ответили «другое». Как видно, для современной российской молодежи свойственны и духовно-нравственные, и сугубо прагматичные, материальные жизненные цели.

Следует отметить, что на сегодняшний день молодёжь стремится получить диплом о высшем образовании, обходя стороной техникумы и ПТУ и стремятся овладеть престижной и хорошо оплачиваемой профессией. Причина – стереотипы общества, когда высшее образование считается необходимым для каждого работоспособного человека. Высшее образование, по мнению респондентов, позволяет реализовать свои способности, сделать успешную карьеру, или же создать собственный бизнес. Итак, вопрос анкеты был направлен на выявление, к чему в первую очередь стремится молодежь. Респондентов просили выбрать не более 3-х вариантов. Ответы распределились в следующей последовательности:

1) получить высшее образование (73,33%);

2) получить престижную работу (56,67%);

3) создать прочную престижную семью (56,67%);

4) создать собственный бизнес (50%);

5) сделать успешную карьеру (40%);

6) стать богатым человеком (23,33%);

7) заниматься любимым делом (13,33%);

8) стать знаменитым, чтобы привлечь внимание людей (6,67%).

Далее шли вопросы об увлечениях молодежи. Респондентам необходимо было выбрать не более 3 вариантов. Большинство молодежи выделили провождение времени в социальных сетях (73,33%), просмотр телевизора (по 56,67%). Прогулки с друзьями 26,67%, другое – 20%, занятие спортом 13,33%. Под «другое» были названы ходьба в клубы, посещение кино, театров. Досуг традиционно является одной из важнейших сфер жизнедеятельности молодежи. Трансформации всех сторон жизни российского общества привели к изменению социокультурной ситуации в области досуга. Молодежь представляет собой особую социальную группу, наиболее восприимчивую к социокультурным инновациям, которые оказывают различное по своей направленности влияние на становление личности молодого человека.