Г. Екатеринбург, 18 марта 2015 г. Том 2 Екатеринбург – Алматы – Харьков – Елабуга 2015

1. 
   Стратегии развития Дальнего Востока и Байкальского региона на период до 2025 года от 28 декабря 2009 г. № 2094-р.
   
2. 
   Гурбан И.А., Мызин А.Л. Системная диагностика человеческого капитала регионов России: методологический подход и результаты оценки // Экономика региона. 2012. № 4. С. 32-39.
   
3. 
   Официальный сайт Федеральной службы государственной статистики [Электронный ресурс] // Федеральная служба государственной статистики. [2014]. URL: http://www.gks.ru.
   

научный руководитель М.Г. Орлова

Понятие деловой репутации является недостаточно развернутым как в теории гражданского права, так и на законодательном уровне. Существует множество трактовок этого термина. Например, деловая репутация - это не какое-либо единичное явление, а совокупность факторов, позволяющих более успешно вести бизнес"[4]. К таким факторам относятся: фирменное наименование предприятия, его финансово-экономическое положение, выгодное географическое расположение, клиентская база, деловые связи, техническая оснащенность, наличие в собственности высокодоходных активов, владелец предприятия и др.

Кроме того, каждый человек на практике сталкивается с какими-либо идеологическими влияниями на его мнение, которое также отражается в оценках деловой репутации субъекта экономических отношений[5]. При этом право на честь, достоинство и деловую репутацию, равно как и основные права, закрепленные Конституцией РФ, имеют реальное значение для субъектов права не только при его нарушении, но и независимо от него.

Гражданское законодательство закрепляет положение о том, что неотчуждаемые права и свободы человека и другие нематериальные блага защищаются гражданским законодательством, если иное не вытекает из существа этих нематериальных благ (п. 2 ст. 2 ГК РФ)[2]. При этом в ст. 150 ГК РФ определен примерный перечень юридически защищаемых нематериальных благ, подразделяемых на две группы:

1. Нематериальные блага, приобретаемые гражданами в силу рождения и юридическими лицами в силу создания.

2. Нематериальные блага, приобретаемые ими в силу закона.

К благам первой группы ГК РФ относит жизнь, здоровье, достоинство личности, личную неприкосновенность, честь и доброе имя, деловую репутацию, неприкосновенность частной жизни, личную и семейную тайну. Они объективно существуют независимо от их правовой регламентации и нуждаются в правовой защите только в случае посягательства на эти блага. При этом, как отмечалось, право граждан на честь, достоинство и деловую репутацию является их конституционным правом, а деловая репутация юридических лиц — одним из необходимых условий их успешной деятельности.

К нематериальным благам второй группы относится право свободного передвижения, право выбора места пребывания и жительства, право на имя, право авторства, иные личные неимущественные права. Они являются субъективными правами конкретного правоотношения и тем самым уже урегулированы нормами права. В случае нарушения эти права пользуются юридической (законодательной) защитой.

Право на защиту чести, достоинства и деловой репутации закреплено в ст. 152 ГК РФ. Согласно п. 1 этой статьи гражданин вправе требовать в судебном порядке опровержения порочащих его честь, достоинство или деловую репутацию сведений, если распространивший такие сведения не докажет, что они соответствуют действительности [2].

Из содержания данной нормы следует, что право на опровержение может иметь место только в отношении распространения порочащих сведений. Важно и то, что такое право возникает независимо от способа распространения таких сведений, а не только в результате публикаций в средствах массовой информации, как это было ранее. В этом же пункте указано, что по требованию заинтересованных лиц допускается защита чести и достоинства гражданина и после его смерти. Действительно, порочащие сведения в отношении такого лица не должны умалять репутацию, доброе имя его семьи и других субъектов правоотношений. При этом законодатель дает неопределенно широкий круг возможных истцов, употребляя словосочетание «по требованию заинтересованных лиц».

При невозможности установить лицо, распространившее сведения, порочащие честь, достоинство или деловую репутацию гражданина, пострадавшее лицо вправе обратиться в суд с заявлением о признании распространенных сведений не соответствующими действительности (п. 6 ст. 152). В случае невыполнения судебного решения суд правомочен наложить на нарушителя штраф. Штраф налагается в порядке и размере, установленных гражданским процессуальным законодательством, и взыскивается в доход Российской Федерации. Предусмотрена также возможность возмещения пострадавшему гражданину убытков и морального вреда, причиненных распространением порочащих сведений (п. 5 ст. 152).

Деловая репутация — нематериальное благо, которое представляет собой оценку деятельности лица (как физического, так и юридического) с точки зрения его деловых качеств.

Деловая репутация может оцениваться как качественными, так и количественными показателями [4]. В качестве примера количественного показателя можно назвать стоимостную оценку деловой репутации, используемую в Российской экономической практике при бухгалтерском учёте нематериальных активов: стоимость деловой репутации определяется, как разница между покупной ценой, уплачиваемой продавцу при приобретении предприятия как имущественного комплекса (в целом или его части), и суммой всех активов и обязательств по бухгалтерскому балансу на дату его покупки (приобретения).

В зарубежной экономической практике используется термин – Гудвил.

Гудвил (англ. Goodwill) — экономический термин, используемый в бухучёте, торговых операциях для отражения рыночной стоимости организации без учёта стоимости активов и пассивов. Он относится к нематериальным активам. Отражает доверительное отношение к фирме, бренду, деловой репутации. При оценке или продаже организации может создавать большую (сверхнормативную) прибыль, чем рыночная оценка всех активов за вычетом долговых обязательств [6].

Деловая репутация – важная часть бизнеса, ее невозможно отделить от организации. Деловая репутация позволяет фирме иметь большую норму прибыли по сравнению с текущей рыночной прибылью. Расходы на создание деловой репутации компании осуществляются за счет прибыли. Деловую репутацию можно создать внутри организации или приобрести. Созданная внутри фирмы деловая репутация не может быть признана активом в связи с невозможностью ее соотнесения как ресурса, контролируемого предприятием[4].

Деловая репутация фирмы относится к исключительному праву, поименованному в перечне нематериальных активов. Порядок бухгалтерского учета нематериальных активов регулируется Положением по бухгалтерскому учету «Учет нематериальных активов» ПБУ 14/2007. В состав нематериального актива не включаются интеллектуальные и деловые качества сотрудников компании, их квалификация и способность к труду [3].

Деловая репутация может быть положительной или отрицательной:

1. Положительная деловая репутация фирмы представляет собой надбавку к цене, уплачиваемую покупателем в ожидании будущих экономических выгод, и учитывается в качестве отдельного инвентарного объекта.

2. Отрицательная деловая репутация компании является снижением цены с цены, которую получает покупатель в связи с отсутствием факторов стабильных покупателей, репутации качества, навыков анализа конъюнктуры рынка и сбыта, деловых связей, опыта управления, уровня квалификации персонала и т. п., и учитывается как доходы будущих периодов на счете 98.

Приобретенная деловая репутация амортизируется равными частями в течение двадцати лет с момента приобретения предприятия как имущественного комплекса в целом, но не более срока деятельности организации-покупателя. Амортизационные отчисления по положительной деловой репутации фирмы отражаются в бухгалтерском учете путем равномерного уменьшения ее исходной стоимости [5].

Отрицательная деловая репутация равномерно списывается на финансовые результаты организации-покупателя как операционные доходы.

Таким образом, сравнительный анализ категории репутация выявил следующие аспекты этой категории:

- в гражданском праве деловая репутация рассматривается как один из объектов гражданских прав - нематериальное благо, которое порождает у его обладателя комплекс личных неимущественных и имущественных прав;

- экономическая теория видит в деловой репутации один из видов нематериальных активов (как правило, это связанный актив), который отражается в бухгалтерском учете и может иметь конкретную стоимостную оценку;

- на законодательном уровне должен быть уточнен круг субъектов деловой репутации, отрегулированы механизмы обращения этого актива, возможность и способы его отчуждения и внесения в уставный капитал, методы оценки и налогообложения.

Все это позволяет сделать вывод о недоработанности правовых подходов к защите, сохранению деловой репутации. Кроме того, необходимо обобщить правоприменительную практику по делам о возмещении убытков, причиненных умалением деловой репутации, а также выработать механизм доказывания убытков и определения их размеров.
Литература

1. 
   Конституция Российской Федерации: 12 дек. 1993 г. М.: Юрид. лит., 2000. 61 с.
   
2. 
   Гражданский кодекс Российской Федерации (часть первая) от 30.11.1994 N 51-ФЗ.
   
3. 
   Приказ Минфина РФ от 27.12.2007 № 153н «Об утверждении Положения по бухгалтерскому учету "Учет нематериальных активов" (ПБУ 14/2007)».
   
4. 
   Джабаева А.С. Деловая репутация юридического лица как нематериальный актив: некоторые вопросы гражданско-правового режима // Юрист. 2006. N 3. С. 65-67.
   
5. 
   Лысенко А.О. Человек и общество в пространстве идеологи и практики «тотального отрицания»: проблемы и перспективы /Новый университет. Серия: Актуальные проблемы гуманитарных и общественных наук. 2014. № 7(40). С. 45-47.
   
6. 
   Орлова М.Г. Доверие как экономическая категория в антикризисном управлении / Материалы Международной научно-практической конференции «Ценности и интересы современного общества», 26-29 мая 2014 г. Экономика и управление. Часть 1//Московский государственный университет экономики, статистики и информатики. М., 2014. С. 252-254.
   

научный руководитель Ю.В. Иванова

Качество образовательных услуг - совокупность потребительских свойств, количественно оцениваемых системой технико-экономических и социальных показателей образовательных услуг и определяющих степень удовлетворения установленных и предполагаемых потребностей, обучающихся и работодателей.

Качество образования зависит от потребностей в нем общества в целом, отдельных бизнес-структур, родителей и самих обучаемых. Мотивация инноваций в образовании диктуется целями образовательного учреждения, реализуется поведенческой политикой и, в конечном счете, приводит к результату. Логическая цепочка «потребность – мотив – цели – поведение – результат» определяет процессы функционирования образовательного учреждения.

Запросы студентов к качеству образовательных услуг, особенно на младших курсах, часто определенны, а иногда и утрированы при негативной мотивации учебы. Поэтому образовательные потребности студентов должны корректироваться в процессе целенаправленной профориентации абитуриентов и студентов младших курсов и учитываться при использовании определенных педагогических технологий, развивающих аналитическое мышление, самостоятельность и познавательную активность студентов.

Достижение современного качества подготовки специалистов - это системная проблема, зависящая от многочисленных взаимосвязанных факторов внешней и внутренней среды профессионального образовательного учреждения (ПОУ). Решение стоящей перед ПОУ задачи, которой является повышение качества образования, возможно при осознании того, что качество результата образовательной деятельности, каким является интеллектуальный продукт, достигается качеством образовательного процесса (образовательной услуги), в свою очередь, детерминируемым качеством системы менеджмента на всех уровнях управления вузом [1].

Качество услуги, тем более, образовательной, очень трудно поддается контролю. Услуга, предоставляемая одним преподавателем, качественно варьируется в зависимости от его физической формы и настроения во время общения со студентами. Администрация образовательного учреждения должна постоянно проверять степень удовлетворения обучающихся качеством образовательного процесса путем анкетирования студентов и мониторинга уровня успеваемости [2].

Таким образом, можно выделить несколько проблем, связанных с ухудшением качества образовательных услуг:

1) негативное отношение студентов к качеству образования из-за выбора специальности не по «душе»;

2) плохо развитая система менеджмента качества в высших учебных заведениях;

3) различный подход к обучению у разных преподавателей;

4) качество образования уже не может быть оценено на национальном и региональном уровнях. Оно должно выходить на новый межнациональный уровень;

5) из-за постоянного развития не все образовательные программы успевают обновляться вовремя, что на некоторое время (до полного обновления) может влиять на качество образования.

Реформирование сферы образования и образовательных услуг - ведущее направление большинства национальных стратегий развития, которое в последнее время вызывает интерес среди экономистов и разработчиков государственной экономической политики. Причина интереса заключается в том, что увеличение количества населения, получившего образование, далеко не всегда отражается в улучшении экономических условий. По некоторым оценкам, ежегодный прирост объемов спроса и предложения на образовательные услуги в сфере высшего образования и образования для взрослых (в том числе и постдипломного) в наиболее быстро развивающихся странах достигает 10-15%. Однако в число критериев оценки национальной конкурентоспособности включено не количество, а качество образования, особенно в области математических и технических наук, образование в области менеджмента, а также профессиональная переподготовка и повышение квалификации специалистов.

Осуществление государственной политики перехода страны на инновационный путь, которая определена в Стратегии развития России до 2020 года, предполагает существенные изменения в системе профессионального образования, необходимость подготовки кадров, способных и готовых к деятельности в условиях инновационной экономики.

В соответствии с этим возникает проблема организации образовательного процесса в вузах таким образом, чтобы результатом подготовки через три-пять лет (срок обучения) стали высококвалифицированные компетентные специалисты [3].

Таким образом, для решения выявленных проблем должна быть проведена реформа российской системы образования, которая может содержать в себе перечень следующих мероприятий:

- резкое повышение зарплаты и ужесточение требований к преподавателям. Нужна жесткая переаттестация преподавательского состава, в результате которой 10–20% из них лишатся права преподавания, привлечение специалистов для преподавания из реальных отраслей экономики;

- борьба с коррупцией в профессорско-преподавательской среде;

- инвестиции в материальную базу образования (здания, спортивные сооружения, компьютерное оборудование и т.д.);

- совершенствование методов преподавания с учетом специализации, оценка учебников независимыми специалистами, радикальная реформа системы преподавания иностранных языков.

- целенаправленная профориентация абитуриентов и студентов младших курсов;

- развитие системы менеджмента качества в высших учебных заведениях;

- выход оцениваемого качества образования на новый межнациональный уровень;

- постоянное обновление содержания образовательных программ;

- внедрение инновационных программ в систему профессионального образования.

Всего этого можно добиться путем:

1. Дополнительного финансирования Российского образования.

2. Активного сотрудничества Российских высших учебных заведений с учебными заведениями из других стран.

3. Проведения мероприятий в школах, которые покажут будущим абитуриентам, чем отличается жизнь студента от жизни школьника.

4. Сотрудничества высших учебных заведений с крупными компаниями по всей стране, которые могли бы обеспечить студентов стажировкой не только во время практики, но и на протяжении всего учебного процесса.

5. Участие самих студентов в инновационном развитии различных обучающих программ.

Благодаря всем этим мерам, мы получим более качественное образование, которое может быть конкурентоспособно не только в нашей стране, но и среди многих развитых стран. А с внедрением в образовательный процесс инновационных программ, мы сможем добиться быстрого, легкого и результативного запоминания материала и подготовку наиболее подкованных и знающих свое дело специалистов.

1. Менеджмент качества образовательных процессов: учебное пособие / Э.В. Минько, Л.В. Карташева и др.; под ред. Э.В. Минько, М.А. Николаевой. М.: Норма: НИЦ ИНФРА-М, 2013. 400 с.: 60x90 1/16.

2. Мордовченков Н.В., Климина Е.В. Повышение качества образовательных услуг как условие перехода к постиндустриальной экономике // Управление экономическими системами. 2012. № 4.

3. Управление взаимоотношениями с потребителями образовательных услуг в сфере ВПО: монография / Е.А. Неретина, Т.Г. Соловьев. М.: ИЦ РИОР: НИЦ ИНФРА-М, 2014. 156 с.

научный руководитель А.Г. Мокроносов

Своеобразным проявлением актуализации вопросов стратегического вузовского управления возможно отметить увеличение в последнее время числа научных публикаций как отечественных, так и зарубежных ученых по данной проблематике. Среди авторов, внесших значительный вклад в исследование механизма вузовского стратегического управления возможно выделить научные труды М.В.Владыка, Н.А. Молодчик, С.В.Кортов, И.А.Майбуров, А.Г.Шеломенцев.

Вместе с тем, несмотря на большую социально-экономическую значимость вышеуказанной проблемы, многие теоретико-методологические аспекты формирования и реализации конкурентной вузовской стратегии остаются недостаточно разработанными. Это обусловлено значительной спецификой образовательных услуг как товара, особенностями рынка услуг высшего образования, характером его государственного регулирования, а также незначительным опытом отечественного вузовского менеджмента в условиях рыночной среды.

В настоящее время существует большое разнообразие экономических школ, исследующих проблему формирования и реализации стратегии организации. В частности, Г. Минцберг, Б.Альстрэнд, Дж.Лэмпел выделяют предписывающие, описывающие школы стратегии и школы трансформации[1].

По мнению автора, применительно к исследованию проблемы стратегического управления вузом большое значение имеет концепция стратегий «корневых компетенций». Согласно данной концепции корневые компетенции организации – это её индивидуальный источник разработки будущих конкурентоспособных продуктов, т.е. своеобразные корни конкурентоспособности, а конкретные продукты и услуги – плоды конкурентоспособности. Трудновоспроизводимые для конкурентов уникальные корневые компетенции являются важнейшей предпосылкой обеспечения устойчивой конкурентоспособности организации. Корневые компетенции, как совокупность уникальных знаний, умений и навыков, должны отвечать следующим критериям: вносить наибольший вклад в воспринимаемую потребителем ценность товара или услуги; представлять трудность для воспроизводства конкурентами; иметь возможность расширенного производства и реализации максимальной линейки продукта или услуг, в основе которой лежит корневая компетенция. Формирование и реализация стратегии заключается в выявлении, усилении и развитии в первую очередь уникальных корневых компетенции [5].

Следует также отметить, что в качестве ключевых конкурентных преимуществ вуза выступают его нематериальные активы, в том числе его имидж и репутация, формируемые в результате целенаправленных усилий менеджмента образовательных учреждений, общественной активности его преподавателей и выпускников. При этом, имиджевые параметры все больше основываются на столько на рекламных компаниях, сколько на результатах независимых рейтинговых оценок научно-исследовательского, образовательного и инновационного потенциалов. Поэтому мероприятия по повышению рейтинга вуза становятся важнейшим стратегическим приоритетом на его предпринимательском векторе развития.

Обобщая основные положения вышеуказанных экономических школ возможно заключить, что эффективная предпринимательская стратегия вуза должна отвечать следующим признакам:

• 
  представлять органичный синтез науки, искусства и положительного опыта;
  
• 
  быть ситуационной, т.е. максимально превращать особенности конкретной ситуации в ключевые факторы будущего успеха;
  
• 
  обладать уникальностью, содержать значимые, отличные от конкурентов элементы;
  
• 
  иметь гибкую адекватность, позволяющую превращать изменения внешней среды в уникальные корневые преимущества.
  

представляют собой яркий пример иерархических организаций, состоящих из большого числа относительно автономных структурных подразделений, обладающих неравными возможностями с точки зрения их ресурсных и компетентностных потенциалов. Например, конкурентные преимущества структурных подразделений вуза могут быть обусловлены различными компетенциями, сформированными на стадиях генерации, трансферта или внедрения знаний, что обусловливает существенные различия в приоритетах их стратегического видения;

структурные подразделения вузов участвуют на различающихся по своим структурным и конъюнктурным характеристикам сегментах рынка образовательных услуг и рынка труда, что обусловливает расхождение их интересов, осложняет формирование стратегии вуза, как единого целого и предопределяет значимость проблемы декомпозиции стратегических целей;

конкурентное преимущество вузов существенно зависит от соотношения финансовых потоков генерируемых различными категориями заинтересованных групп (стейкхолдеров). В качестве стейкхолдеров могут служить органы государственной власти, местного самоуправления или институты гражданского общества (торгово-промышленные палаты, отраслевые ассоциации, союзы и др.) В первую очередь, это относится к формированию такой важной пропорции как формирование бюджетного и внебюджетного финансирования[2];

структурные подразделения вуза могут находиться на различных стадиях своего жизненного цикла (роста, зрелости, старения), определяющих их стратегические цели и возможности их реализации.

Формирование и реализация единой стратегии вуза может обусловить возникновение следующих проблем: недостаточную эффективность программных мер из-за их несоответствия конкретным условиям деятельности вуза; низкую приверженность персонала вуза его стратегии, приводящую к имитации её реализации; излишнюю конкуренцию за ресурсное обеспечение подразделений, вынужденно копирующих взаимное развитие.

В этой связи разработка конкурентной стратегии позволяет сформировать не только цели-задания структурным подразделениям вуза, но и сформировать цели-ориентации, основанные на учете и согласовании интересов различных групп: государства (собственника), менеджмента (владельца управленческих ресурсов, профессорско-преподавательского состава (владельца когнитивных ресурсов), а также стейкхолдеров - экономических партнеров (владельцев ресурсов влияния). Для этого стратегия должна органично встраивать стратегическое целеполагание в технологию управления вузом и ориентировать на сохранение его организационной целостности. С точки зрения источника инициатив по формированию стратегии и характера источников информации существуют два подхода: сверху вниз – по инициативе руководства (создаваемые), и снизу вверх, вследствие активности нижних уровней управления (эмпирические) [4].

Автор разделяет точку зрения на то, что процесс разработки стратегии должен идти не только сверху вниз, но и снизу вверх. Стратегия развития вуза представляет собой, во-первых, важный инструмент коммуникации, поскольку ее положения служат средством доведения до персонала университета идентичности целей и си­туа­ции в конкурентной среде; во-вторых, она является действенным средством обеспечения координации деятельности по дальнейшей разработке программ развития структурных подразделений университета, а также его инновационных предпринимательских проектов на основе организации форума для обмена мнениями и  до­сти­жения согласия в видении будущего и стратегических намерений.

Разработку стратегических целей и приоритетов вуза целесообразно осуществлять с учётом результатов анализа величины и особенностей структуры его конкурентного потенциала. Стратегия развития вуза должна базироваться на комплексной оценке его ресурсов, компетенций и целевых параметров. Это предполагает проведение целеполагания в разрезе основных видов вузовской деятельности (научно-исследовательской, образовательной, инновационной), отражающих последовательные стадии формирования знания, а также в разрезе оценки активности, эффективности и результативности предпринимательских изменений. Кроме того, система целей стратегии должна учитывать интересы не только коллектива вуза, но и других основных участников его предпринимательского развития (государство, бизнес-сообщество, домохозяйства, научные и образовательные учреждения).

Механизм реализации стратегии конкурентного развития вуза предполагает организацию постоянного мониторинга основных видов деятельности, программ развития структурных подразделений, рассматриваемых как бизнес-процессы. Мониторинг осуществляется на основе анализа достигнутых показателей, в том числе показателей эффективности использования всех видов ресурсов. Особое значение в мониторинге приобретает контроль экономической устойчивости вуза, понимаемой как достаточность сбалансированных в каждый момент времени финансовых, кадровых, материально-технических, информационных, инновационных ресурсов для достижения поставленных стратегических задач [3].

1. 
   Минцберг Г., Альстрэнд Б., Лэмпел Дж.Школы стратегий. СПб.: Издательство «Питер», 2001.
   
2. 
   Рябов В.Ф., Пузанков Д.В., Мамонтов А.Н. Базисные и индикативные показатели реализации стратегических приоритетов развития университета// Университетское управление: теория и практика. 2002. № 4. С.51-60.
   
3. 
   Терентьева Т.В. Обоснование экономической модели устойчивости развития предпринимательского вуза// Предпринимательство 51 УЭкС 3 2013.
   
4. 
   Титова Н.Л. Стратегии иерархических организаций (на примере университетов) // Университетское управление: практика и анализ. 2011.№5. с. 24-30.
   
5. 
   Hamel G./ Competing for fhe Future/G. Hamel, C.K. Prahalad. HBR Press, 1996.
   

А.В. Моисеев,

научный руководитель А.В. Ефанов

Россия, г. Нижний Тагил,

Российский государственный профессионально-педагогический университет
Реновация профессионального ремесленного образования сегодня во многом должна определяться и обеспечиваться историческими изысканиями и теоретическим осмыслением прошлого педагогического опыта, который рассматривается нами как важнейший общественный институт культурного воспроизводства новых поколений, призванный осуществлять воспитательные функции, развивать и облагораживать личность в процессе профессионального становления. Важнейшим приоритетом здесь выступает постижение и анализ конкретно-исторических реалий. Это оправдано необходимостью восполнения утраченной преемственности, а также формированием новых самобытных ориентиров, ценностных установок и парадигм.

Ошибочным было бы полагать развитие идей и практики ремесленничества, наблюдаемое на современном этапе, явлением новым для нашей страны. Как справедливо отмечает чл.-корр. РАО, доктор филос. наук И.П. Смирнов «ремесленничество в России имеет глубокую национальную историю. По сути, оно положило начало образованию профессий и стало первой организованной формой подготовки рабочих кадров...» [3]. Мы бы добавили к этому и то, что профессиональное обучение ремесленным видам труда демонстрировало убедительный пример творческого совершенствования и самоактуализации личности, так как требовало от обучаемого создания социально-значимого необходимого обществу продукта.

Потребление продукта ремесленного труда генерировало воспроизводство важных культурных компонентов в сознании потребителя, к числу которых можно отнести семантику этнохудожественных символов, генетическую память, эстетический вкус. Это способствовало актуализации и развитию целостной, свободной от соображений односторонней экономической эффективности и утилитарности коммуникации, что, в конечном итоге, формировало целостность как в сознании ремесленника, так и потребителя его продукта. Такой продукт С.З. Гончаров определяет как «произведение», а саму деятельность ремесленника, используя терминологию К. Маркса, относит к «полухудожественной деятельности» [1]. В этом смысле, нельзя свести Маркса и марксистскую трактовку ремесленной деятельности к узкоэкономической теории, лишенной определенной метафизики, онтологии, мессианского духа.

В работе «Концепция человека у Карла Маркса» Э. Фромм пишет: Самым распространенным заблуждением является идея … согласно которой Маркс якобы считал главным мотивом человеческой деятельности стремление к материальной (экономической – А.М.) выгоде… Эта идея дополняется утверждением, будто Маркс не проявлял никакого интереса к индивиду и не понимал духовных потребностей человека… Цель Маркса (пишет Фромм) состояла в духовной эмансипации человека, в освобождении его от уз экономической зависимости, в восстановлении его личностной целостности… [4]. Труд, по Марксу, символизирует человеческую деятельность, а человеческая деятельность для Маркса – это жизнь [5]. Заметим, что термин «kostslöjd» – «художественно-ремесленный труд» дал наименование особому направлению в экономике, культуре и образовании Швеции (см. деятельность Нэсской учительской семинарии).

В отражающее идею соединения материального и художественного, обобщающее понятие «художественно-ремесленный труд» входят и такие как «народные художественные промыслы», «традиционные художественные производства». Данные понятия не имеют строгой формы дефиниции, однако нуждаются в уточнении. Так общий смысл слова «промысел» - занятие, ремесло, производство, дело, доставляющее человеку пропитание. Именно в этом значении термин «промысел» закрепляется за крестьянскими ремеслами на том этапе развития, когда их роль в хозяйстве начинает определяться необходимостью дополнительного заработка. Ученые марксистского направления, акцентировавшие внимание на исследовании ремесла, его генезиса, места в общественном производстве и экономической жизни, характеризуют этот этап как отделение ремесла от земледелия, развитие самостоятельного ремесленного и потом мануфактурного производства.

Н.Н. Мамонтова, предлагая термин «традиционные художественные производства», толкует ремесло как мелкое индивидуальное ручное производство промышленных изделий, организованное на основе личного мастерства с применением простых орудий труда. Такой тип деятельности был присущ практически всем художественным промыслам в XVIII – начале XX в. Н.Н. Мамонтова считает ремесло формой производства, а появившуюся особую промышленную организацию – промысел – способом социально-экономической организации ремесла [2]. Таким образом, можно утверждать, что ремесленно-промысловая основа с ориентацией на прямой продуктообмен и нарождающийся товарообмен явилась детерминантом выделения ремесленников в социально-профессиональную группу, а ремесленного обучения в особую (с выраженной личностной мотивацией) форму подготовки индивида к профессиональному труду.

Локальную (местную) специфику профессиональной подготовки специалиста-ремесленника составляет осознание исторически сложившихся в определенных ремесленных центрах смысловых гуманистических ценностей культурного и историко-педагогического опыта постижения основ мастерства. Так в образовательной практике учебных заведений горнозаводского Урала XVIII – XIX вв. накоплен значительный опыт подготовки специалистов для получивших распространение в регионе неземледельческих ручных производств: иконописного, эмальерного (финифть), золотошвейного, художественно-литейного, медно-чеканного, граверного (художественная гравюра на стали), камнерезно-гранильного, лакового и проч. Обучали наиболее востребованным в той или иной местности ремеслам. Таким образом, выпускники имели большие перспективы в плане организации собственного дела, что стимулировало развитие ремесла как вида деятельности, а ремесленников как социально-профессиональную группу. Однако привнесенные в ремесленную сферу в ХХ в. принципы промышленного производства способствовали утрате многих важных факторов ремесленничества.

В современных условиях становления рыночной экономики практическое существование традиционных художественных производств Урала в форме промышленных предприятий значительно затруднено. Так, не существует уже системы госзаказа на изделия традиционного декоративно-прикладного ремесла. Фактически сведена на нет, в сопоставлении с советским периодом, форма коллективного творческо-производственного труда выпускников профессиональных учебных заведений художественно-ремесленного профиля. Предприятия, работающие в данной отрасли, становятся экономически нерентабельными, вследствие чего не заинтересованы в притоке молодых кадров, в расширении производственных мощностей и, таким образом, не исполняют роль «социальных партнеров» образовательных учреждений.

В этих условиях усложняется трудоустройство выпускников и, как следствие, теряет свою социальную востребованность на рынке образовательных услуг целая отрасль профессионального обучения.

Сегодня перед профессиональной школой стоит непростая задача – выработать эффективные подходы к решению проблемы качественной подготовки специалиста-ремесленника в новых социально-экономических условиях, предложить формы обучения, отвечающие реальным общественным и личностным запросам.

В этой связи использование закономерностей и идей, позволяющих прогнозировать, проектировать и организовывать образовательный процесс на основе постижения сложившихся в определенных ремесленных центрах смысловых гуманистических ценностей культурного и историко-педагогического опыта постижения основ мастерства может способствовать накоплению и систематизации знаний и, тем самым, сохранению и развитию традиционных форм ремесла в новых условиях.
Литература

1. 
   Гончаров С.З. Креативность ремесленной деятельности // Третьи Худояровские чтения. Н.Тагил: Изд-во «Медиа-Принт», 2006. С.14-16.
   
2. 
   Мамонтова Н.Н. Особенности развития народных ремесел и промыслов России XVIII – начало XX века // Народное искусство России: традиция и стиль.- М.: Труды Гос. ист. музея. Вып. 86, 1995. С.114-119.
   
3. 
   Смирнов И.П. Ренессанс ремесленничества в современной России // Становление и развитие ремесленного профессионального образования в России: Тез. докл. 1-й Междунар. науч.-практ. конф. Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2002. С.14-19.
   
4. 
   Fromm E. Marx's Concept of Man. EFirst published: Publisher: Frederick Ungar Publishing: New York., 1961. pp. 85. Transcribed: by Sam Berner.
   
5. 
   Fromm E. To Have or To Be. First Published: 1997 by Continuum: New York, 1961., pp. 203.
   

научный руководитель А.В. Пивоваров

Родоначальником системы дуального образования считается Германия. Немецкое образование имеет глубокие исторические корни и прочные традиции, и поэтому служит образцом для всего Европейского Союза. Уже в Средние века немецкие ремесленники отличались особым мастерством и дольше всех в Европе практиковали передачу ремесла от мастера к ученику, квалификация которого требовала высокого уровня.

Особый интерес к дуальной системе обучения проявляется и в современной России, обоснованием которого стало неэффективное использование профессионального образования без взаимосвязи с производственной сферой. В последние годы особенно ярко выделилась проблема несоответствия между компетенциями выпускников, подготовленных в учебных учреждениях, и требованиями практических умений со стороны работодателей.

Ее разрешению уделяется все большее внимание на государственном уровне. Так, на совместном заседании Государственного совета и Комиссии при Президенте по мониторингу достижения целевых показателей социально-экономического развития России 23 декабря 2013 г., о важности формирования взаимодействия бизнеса и образовательных организаций говорил президент Российской Федерации В.В. Путин. По его словам, необходимо, «чтобы будущие специалисты могли получить необходимые навыки непосредственно на предприятиях, и тот, кто уже трудится, мог повысить свою квалификацию, сменить профессию, если нужно – и сферу деятельности» [2].

Поэтому разрешение данной проблемы видится в дальнейшем развитии дуального образования в нашей стране. С экономической точки зрения дуальное образование – один из приоритетов государства в развитии отечественной промышленности и экономики в целом. По мнению В.В. Путина, дуальное образование - «это мотор долгосрочного экономического роста, научного прогресса, решения социальных проблем... Россия должна быть конкурентоспособной по всем ключевым параметрам деловой среды. Поэтому продолжим создание максимально благоприятных условий для инвестиций, для становления новых производств, для подготовки квалифицированных кадров» [7]. Вот почему на сегодняшний день развитие системы дуального образования - это способ повышения уровня национальной экономики.

Целью нашего исследования является изучение значимости, проблем и перспектив дуального образования в средне - промышленном городе России.

Рассмотрим развитие системы дуального образования на примере Первоуральска и Первоуральского новотрубного завода, как градообразующего предприятия. При предприятии, в сотрудничестве с Первоуральским металлургическим колледжем, организован учебный центр, основная задача которого - подготовка и переподготовка рабочих кадров для завода.

Используемая Первоуральским металлургическим колледжем дуальная модель обучения на предприятии ориентирована на приобретение обучаемыми прежде всего практических навыков работы, где 60% учебного времени студенты проводят на ключевых участках производства и лишь 40% - посвящается теоретическим занятиям. По мнению специалистов, именно такой подход гарантирует работодателю высокий уровень подготовки будущих работников. В настоящий момент на площадке Металлургического Колледжа обучается 400 студентов, используются самые современные учебные технологии, находятся роботизированные лаборатории и зоны практики, где установлено уникальное трубопрокатное, обрабатывающее оборудование и машины для испытаний.

Средства, направленные на оснащение Металлургического Колледжа, были выделены компанией ЧТПЗ и Правительством Свердловской области на основе частно-государственного партнерства. В связи с этим, представитель правительства Свердловской области П. Креков, отметил: «Профессиональная подготовка высокого уровня стратегически важна для развития промышленности Среднего Урала. Мы предельно заинтересованы в том, чтобы профессиональное образование было максимально ориентировано на реальное производство» [5].

В целях дальнейшего развития системы дуального образования, специалисты металлургического колледжа планируют разрабатывать методические материалы профессиональных стандартов для основных промышленных специальностей, а также проводить различные исследования и мероприятия: выставки, открытые уроки, мастер-классы, международные конференции и спортивные соревнования. Помимо этого, предусмотрены курсы повышения квалификации преподавателей, стажировки студентов, их участие в международных конкурсах профессионального мастерства, таких, как «World Skills».

Таким образом, на основе вышесказанного, можно отметить, что использование дуальной системы обучения имеет следующие преимущества, ведущие к повышению уровня профессионального образования, кадрового потенциала производства.

Неоспоримые преимущества использования дуальной системы для подготовки рабочих кадров на предприятии выражаются в следующем:

• 
  дуальная система подготовки специалистов, включая совместное освоение теории и практики, устраняет разрыв между ними;
  
• 
  механизм дуальной системы образования воздействует на психологическую составляющую специалиста путем погружения его в рабочий процесс;
  
• 
  учебное заведение при тесном взаимодействии с заказчиком, учитывает его требования, предъявляемые к будущим специалистам в ходе обучения;
  
• 
  работодателям экономически выгодно инвестировать денежные средства в образование, поскольку они получают квалифицированных специалистов, знакомых с особенностями работы именно этого предприятия не понаслышке;
  
• 
  дуальное образование способствуют более разностороннему профессиональному развитию студентов.
  
• 
  Однако, учитывая тот факт, что дуальное образование находится только на стадии становления и развития, следует отметить, что оно имеет некоторые трудности по организации:
  
• 
  на данном этапе не каждая учебная организация может предоставить специалистов, способных ознакомить студентов с практической частью обучения и познакомить их с будущей профессией в полной мере;
  
• 
  дуальное образование предполагает наличие современного и достаточно дорогостоящего оборудования, а также специализированных площадок для его расположения;
  
• 
  нехватка специалистов побуждает к переквалификации уже имеющихся или набору нового персонала, что приведет к увеличению численности штата, а, следовательно, повешению расходов.
  

Однако, несмотря на все перспективы развития дуального образования, совмещающего теоретическую и практическую части обучения, не стоит забывать о том, что данная система находится лишь на начальном, пробном, этапе развития, и, поэтому, нуждается в постоянной работе по устранению несовершенств путем:

• 
  заключения контрактов с предприятиями, готовыми вкладывать инвестиции на развитие дуального образования данной учебной организации;
  
• 
  осуществления целевого обучения студентов для последующей работы на предприятии, которое сотрудничает с данной учебной организацией;
  
• 
  кооперации учебных организаций с региональными органами власти, заинтересованными в развитии экономики и повышении уровня жизни в регионе;
  
• 
  увеличения взаимосвязей между разными учебными заведениями и передачей опыта по организации системы дуального образования.
  

1. 
   Афоризмы великих людей Высказывания и афоризмы Суворова / [Электронный ресурс]. URL: http://www.wisdoms.ru/pavt/p229_1.html.
   
2. 
   Есенина Е.Ю. Что такое дуальное образование? / [Электронный ресурс]. URL: http://www.firo.ru/wp-content/uploads/2014/02/Esenina.pdf.
   
3. 
   Бухарова Г.Д., Старикова Л.Д. Общая и профессиональная педагогика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Издательский центр "Академия" , 2009. 336 с.
   
4. 
   Общая и профессиональная педагогика: учебное пособие для студентов, обучающихся по специальности «Профессиональное обучение»: в 2-х книгах / под ред. В.Д. Симоненко, М.В. Ретивых. Брянск: Изд-во Брянского государственного университета, 2003. Кн.1. 174 с.
   
5. 
   Первоуральский металлургический колледж. Договор о развитии дуальной системы образования / [Электронный ресурс]. URL: http://pmk-online.ru/news/238.
   
6. 
   Цитаты про практику / [Электронный ресурс]. URL: http://itmydream.com/citati/praktika.
   
7. 
   ЧТПЗ и «Уралвагонзавод» будут совместно развивать дуальное образование/ [Электронный ресурс]. URL: http://expert.ru/2014/03/21/chtpz-i-uralvagonzavod-budut-sovmestno-razvivat-dualnoe-obrazovanie.
   

научный руководитель Г.Д. Бухарова

На российском рынке различными фирмами-разработчиками предлагается большое количество программ экономической и финансовой направленности.

Наиболее известные из них можно сгруппировать по классам [1]:

Мини-бухгалтерия – разработки, которые предназначены для бухгалтерий небольших предприятий и малого бизнеса. Такие программы позволяют реализовать функции ведения аналитического учета, вводить и обрабатывать бухгалтерские документы, формировать отчетность и оформлять первичные документы. К подобным программам относятся «Мини-бухгалтерия» (фирма «1С», Москва), «Бухгалтерия малого предприятия» (фирма «Фор», Москва) и другие.

Интегрированная бухгалтерская система – наиболее распространенный класс, который позволяет реализовать ведение всех основных учетных функций и разделов бухгалтерского учета, при необходимости и в многопользовательском режиме. Программные продукты фирм 1С, «Парус», «Турбобухгалтер», «Инфософт» широко используются на различных предприятиях.

Бухгалтерский конструктор – открытая бухгалтерская система с расширенными инструментальными возможностями. Позволяют создать наиболее оптимальный набор функций для нужд предприятия. Примерами бухгалтерских конструкторов могут служить продукты фирмы «1С», «Информатик».

Бухгалтерские комплексы – самая старая форма существования бухгалтерских программ. Под каждый раздел учета создается отдельная программа. Бухгалтерский комплекс – это пакет программ, которые позволяют выполнять функции отдельных разделов учета и бухгалтерского учета предприятия в целом. «Инфософт» и «Комтех+» – примеры таких пакетов.

Бухгалтерия-Офис – система автоматизации управления предприятием. Подобные разработки предназначены для автоматизации функций не только бухгалтера, но и управляющего. К числу программных продуктов этой группы относятся такие, как «Электронная бухгалтерия» (версия 4.1, аудиторская компания «Инфин»), «ФинЭко» (АО «Авэр»), «Комплексная планово-экономическая и бухгалтерская система» (фирма «Комтех+»), «Бухгалтерия без проблем» (аудиторская фирма АСВП), «Суперменеджер» и др.

Системы «эккаунт кутюр» – программы, индивидуально разрабатываемые для решения конкретных задач пользователя. Программные средства устанавливаются чаще всего самой фирмой-разработчиком. Обязательно обеспечивается доработка программ под конкретного заказчика с предоставлением развитых дополнительных услуг. Для класса «индивидуально дорабатываемые и внедряемые системы» характерны индивидуальная настройка под каждого клиента, обучение, ввод в эксплуатацию и обязательное последующее сопровождение (поддержка) и немалая стоимость. Доработка, внедрение и сопровождение программ обеспечивается с учетом конкретных требований заказчика либо разработчик предоставляет дополнительные услуги по методической поддержке, адаптации ПС, их внедрению и сопровождению. Лидерами в этом классе считаются фирмы «Ост-Ин», «БИТ», «Никос-Софт», «Экософт».

Отраслевые системы интегрируют бухгалтерский комплекс и специализированные отраслевые АРМ. «Торговля», «Бюджетные организации», «Промышленность», «Строительство», «Аудит», «Страхование», «Банковские структуры» – наиболее распространенные программы подобного класса.

Финансово-аналитические системы предоставляют возможности анализа и оценки отдельных показателей производственно-финансового состояния объекта, предприятия по различным методикам и определение тенденций его изменения, прогнозирования, подсчета дополнительных показателей в соответствии с международными стандартами и по алгоритмам пользователя. Появились сравнительно недавно.

Правовые системы и базы данных – системы для работы, хранения и регулярного обновления в компьютере сборников нормативных документов и др. В них можно найти различные специальные информационно-справочные документы, нормативные документы, образцы бланков и подобную информацию. Известны такие справочные правовые системы как «Гарант», «КонсультантПлюс» и другие.

Естественно, что преподаватель, ведущий экономические дисциплины, должен ориентироваться во всех вышеперечисленных классах программного обеспечения, обладать достаточными экономическими и компьютерными компетенциями. Некоторые виды бухгалтерских и экономических программ рассматриваются в ходе изучения курса «Автоматизированные информационные технологии в экономике», которая в свою очередь опирается на курс общей информатики. Но кроме владения специальными программами и умением научить учащихся работе с ними, преподаватель использует ИКТ и непосредственно в учебном процессе. Экономическое образование имеет ряд особенностей, актуализирующих применение ИКТ. Это и разбор конкретных социально-экономических ситуаций, позволяющий реализовать межпредметные и внутрикурсовые связи, и возможность оценки поведения людей с экономической точки зрения, и анализ экономической эффективности политико-правовых документов. Использование современных педагогических технологий способствуют активизации личности учащегося, совместной деятельности – для достижения этой цели можно использовать деловые экономические игры, методы социально-экономического проектирования, компьютерные игры и моделирование.

Основные виды применяемых на занятиях по экономике технологий:

• 
  электронное приложение к учебнику;
  
• 
  презентации лекций;
  
• 
  компьютерное тестирование;
  
• 
  деловые компьютерные игры;
  
• 
  использование интернет-ресурсов на занятии;
  
• 
  использование интернет-ресурсов дома.
  

Несмотря на широкие перспективы применения ИКТ в процессе преподавания экономики, имеются и проблемы, к которым в частности относятся следующие:

• 
  недостаточная методическая помощь педагогу в применении ИКТ;
  
• 
  отсутствие качественных цифровых образовательных ресурсов по многим разделам экономики;
  
• 
  недостаточные навыки работы с компьютером у педагогов, часто обучающие обладают более высокими навыками работы с компьютером и поисковыми системами;
  
• 
  недостаточная техническая база.
  

С принятием новых образовательных стандартов появилась возможность реализовывать учебные планы с учетом педагогической направленности специальности. Так, в новых учебных планах нашего вуза появилась дисциплина «Информационные технологии в образовании» для экономических специальностей. Для практической реализации проекта студенты используют новейшие достижения в области программного обеспечения, предназначенные для создания программных средств учебного назначения. Однако изучение программ само по себе не может обеспечить надлежащего уровня подготовки, каждый студент должен вспомнить все, чему его обучали ранее, на дисциплинах «Информатика», «Автоматизированные информационные технологии в экономике» и перейти от позиции слушателя курса к позиции создателя фрагмента обучающего курса [3].

Согласно направления подготовки в своей будущей педагогической деятельности обучаемые могут реализовывать учебные программы как преподаватели экономических дисциплин, рассматривающих использование таких пакетов, как MS Excel, «1С: Предприятие» – любое типовое прикладное решение, например, «1С:Бухгалтерия», и некоторых других. Дальнейшее развитие может осуществляться на курсах повышения квалификации и путем саморазвития.
Литература

1. 
   Лавина Т.А. Развитие компетентности учителя в области информационно-коммуникационных технологий в условиях непрерывного педагогического образования / Информатика и образование. 2012. № 1. С. 64-67.
   
2. 
   Неупокоева Е.Е. Развитие экономических компетенций студентов педагогических специальностей для решения прикладных образовательных задач// Новые информационные технологии в образовании: Материалы VII междунар. науч.-практ. конф., Екатеринбург, 11-14 марта 2014 г. // ФГАОУ ВПО «Рос. гос. проф.-пед. ун-т». Екатеринбург, 2014. 603 с.
   
3. 
   Информационные системы в экономике / под ред. Г.А. Титоренко. М.: Юнити-Дана, 2008. 463 с.
   

научный руководитель А.В. Корякина

Инновация (англ. Innovation — нововведение, новаторство) - это внедренное новшество, обладающее высокой эффективностью. Является конечным результатом интеллектуальной деятельности человека, его фантазии, творческого процесса, открытий, изобретений и рационализации в виде новых или отличных от предшествующих объектов. Она характеризуются введением на рынок совершенно новых (усовершенствованных) продуктов (услуг) интеллектуальной деятельности человека, обладающих более высоким научно-техническим потенциалом, новыми потребительскими качествами, которые со временем в свою очередь становятся объектом для совершенствования.

Инновационный процесс – комплексная деятельность по созданию, освоению, использованию и распространению современных или осовремененных новшеств (теорий, методик, технологий и т. п.). Это процесс преобразования научного знания в инновацию, процесс последовательного превращения идеи в продукт, технологию или услугу; процесс мотивированный, целенаправленный, сознательный, ставящий своей целью перевод системы образования в новое качественное состояние, в режим развития.

Использование инновационных технологий в учебном процессе направлено на повышение качества подготовки специалистов и активизации роли самостоятельной работы обучающихся. Среди основных инновационных технологий в образовании можно выделить следующие:

• 
  технологии, основанные на использовании ЭВМ;
  
• 
  Интернет-технологии;
  
• 
  компьютерные обучающие и контролирующие программы;
  
• 
  информационные методы преподавания, способствующие повышению качества образования;
  
• 
  информационные технологии, позволяющие увеличить эффективность преподавания;
  
• 
  инновационные формы активизации познавательной деятельности обучающихся, перенесение фокуса активности в сторону обучающихся;
  

В условиях социально-экономического кризиса изменяется место высшего образования в системе жизненных ценностей российских студентов, ориентации на специальность и формы получения образования, установка на дальнейшую профессиональную деятельность. Образование постепенно становится прагматической узкоутилитарной ценностью. Приоритет среди вузов в настоящее время молодыми людьми отдаётся гуманитарным. При этом преобладает стремление получить образование в возможно хорошие сроки, чтобы занять наиболее выгодное в материальном отношении место.

Наиболее целеустремлённая молодёжь в целом сознаёт, что хорошая качественная подготовка, специальные знания, готовность повышать и изменять квалификацию становятся важными составляющими жизненного успеха. Задача образовательных структур - чутко реагировать на новые запросы общественного развития, студенчества, своевременно трансформируя цели, планы, методы и формы высшего образования.

Проблемы, стоящие перед современным образованием, спровоцированы отношением к нему в течение ряда десятилетий. Ситуация сегодняшнего дня требует обращения к личности молодого человека, учёт в процессе обучения и воспитания индивидуальных и личностных особенностей и способностей, оптимального соотношения духовного и технократического начал. В поисках новой парадигмы образования инновационные процессы являются единственными источниками развития системы образования.

Инновационные процессы должны осуществляться сегодня во всех образовательных структурах. Новые типы образовательных учреждений, систем управления, новые технологии и методики - это проявления огромного потенциала инновационных процессов. Грамотное и продуманное их осуществление способствует углублению в нём позитивных изменений. Вместе с тем, реализация нововведений на практике должна быть сопряжена с минимальными отрицательными последствиями. Поэтому внедрение инноваций в практику всегда предполагает подготовительный этап, включающий в себя моделирование, экспертные оценки, дальнейшую доработку и соотношение с последними достижениями в области образования.
Литература

1. 
   Дебердеева Т.Х. Новые ценности образования в условиях информационного общества // Инновации в образовании. 2005. № 3. С. 79.
   
2. 
   Ерофеева Н.И. Управление проектами в образовании // Народное образование. 2002. № 5. С. 96.
   
3. 
   Тодосийчук А.В. Теоретико-методологические проблемы развития инновационных процессов в образовании. М., 2005. 125 с.
   
4. 
   Шамова Т.И., Третьяков П.И., Капустин Н.П. Управление образовательными системами: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / под ред. Т.И. Шамовой. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. 320 с.
   

научный руководитель Л.Т. Овчинникова

В Российском государственном профессионально-педагогическом университете (РГППУ) наработан определенный опыт реализации новых идей. За 2014 год реализовано 12 крупных инновационных проектов. Это целый комплекс мероприятий, который потребовал значительных инвестиций. Большинство данных проектов ориентировано на общественную жизнь студентов и, в конечном итоге, рассчитано на увеличение посещаемости студентов университета на мероприятиях.

Новации по улучшению рабочей обстановки или решению определенных имеющихся проблем вносятся исключительно работниками образовательного учреждения, студенты же в данной деятельности не задействованы. Система управления новациями не сформирована, не формализована и по ней не ведется статистика.

Единственный орган, который занимается решением задач, в том числе и новых предложений студентов – это объединенный совет обучающихся. Именно он имеет лучший доступ к информации об имеющихся проблемах и может принимать меры по их устранению.

В международных компаниях практика участия сотрудников в инновационном развитии предприятия давно является неотъемлемой частью жизни фирмы.

В РГППУ на 12500 обучающихся за 2014 год было сгенерировано 90 идей, что составляет 0,0072 идеи на 1 студента и сотрудника.

Для того, чтобы генерирование новаций носило системный характер и повышало эффективность деятельности университета, нами был разработан подход к реализации «Биржи инноваций» (БИ). Реализация БИ предполагает взаимосвязь трех составляющих: идеологии, технологии и системы управления.

Идеология	Инновация как основной элемент корпоративной культуры университета Активность и инициативность студентов Участие всех студентов в инновационной деятельности
Технология	Единое информационное поле и база данных Свободный доступ к идеям и механизм оценки Свободное обсуждение идей
Система управления	Организационное решение по структуре формирования, обсуждения и оценки инноваций Организация внедрения инноваций Разработка системы мотивации

Основой для успешного функционирования схемы подачи идей студентами и преподавателями, должна стать информационная система управления инновациями.

Информационная система нужна для сбора идей, их первичной оценки с целью определения являются ли они новшеством, принесут ли они эффект, а также возможность их тиражирования. Так же она должна позволить любому студенту или сотруднику знакомиться с инициативой, обсудить и дать ей оценку.

Этапы сбора и обработки новаций в автоматизированной системе:

1. Общедоступное размещение идей. Каждый студент и сотрудник учебного заведения должен иметь возможность разместить свою идею или предложение с уверенностью, что они будут рассмотрены.

2. Оценка поданной идеи или предложения сообществом студентов. Новация должна быть обсуждена и оценена другими студентами.

3. Экспертиза от профессиональных экспертов. Созданная комиссия профессионалов должна содержать экспертов из различных областей. Обязательная оценка актуальности идеи.

4. Контроль над ходом рассмотрения идеи. Необходим постоянный контроль над ходом рассмотрения идеи, ее оценивания.

Должна быть создана система, которая бы реализовала механизм простого доступа в нее каждому студенту и сотруднику и обеспечивала прозрачный механизм обработки и оценки идей и эффективную обратную связь.

Функционирование системы предполагает внедрение публичной статистики и анализа с использованием официального сайта университета, а также официальных групп в социальных сетях. Также там можно освещать наиболее удачные идеи и публиковать новости, освещающие инновационную деятельность университета. Это позволит повысить популярность и привлекательность инновационной деятельности среди студентов, а также открытость в других направлениях деятельности. При создании и последующем функционировании данной системы (БИ) возможны следующие проблемы, которые могут негативно повлиять на реализацию идеи. Необходимо принимать превентивные меры, что бы этого не допустить.

Угрозы реализации Биржи инноваций:

1. 
   Недостаточная осведомленность студентов – необходимо подключить к функционированию биржи органы студенческого самоуправления, которые имеют наиболее развитую систему информирования студентов на внутриуниверситетском уровне, такие как профсоюзный комитет студентов и аспирантов, студенческие советы факультетов и объединенный совет обучающихся.
   
2. 
   Сложные процедуры размещения и оформления идей – необходимо создать систему размещения идей на официальном сайте университета, которая не будет перегружена бюрократическими формальностями, а также будет работать с использованием унифицированной формы, облегчающей оформление идеи, а так же ее последующую обработку.
   
3. 
   Длительный срок рассмотрения – численность службы, занимающейся обработкой поданных идей, должна напрямую зависеть от числа заявок. Необходимо создание определенного запаса квалифицированных специалистов, способных обрабатывать заявки в случае непредвиденного или системного увеличения числа поданных идей.
   
4. 
   Опасения критики своих однокурсников – возможно, на этапе рассмотрения заявки стоит сделать поданную идею анонимной, а также создать в обществе студентов определенную атмосферу престижности данного рода занятий, что бы студенты уважали людей, активно занимающихся подачей идей.
   
5. 
   Недостаточное стимулирование – необходимо ввести занятие инновационной деятельностью в систему повышенных академических стипендий, либо в качестве вида научной деятельности, либо как совершенно новый отдельный вид стипендии.
   

1. 
   Разработка и принятие Положения об инновационной деятельности РГППУ. Внутренний регламент университета, который определяет порядок работы с инновационными предложениями, основные цели, задачи и функции каждого звена управления, ответственность, организацию сбора и обработки идей, контроль над процессом их реализации, поощрение авторов предложений
   
2. 
   Назначение одного из проректоров учебного заведения руководителем Биржи инноваций и придание ему определенных полномочий, прописанных в положении. Персональный состав Совета по инновациям, «агентов влияния», квалифицированных экспертов по рассмотрению инициатив определяется распорядительным документом руководителем БИ.
   
3. 
   Проведение информационной кампании по привлечению студентов к инновационной деятельности.
   
4. 
   Организация и проведение форума, где необходимо обсудить понимание, цели и задачи инновационной деятельности.
   
5. 
   Организационные мероприятия:
   

• 
  Создание Совета по инновациям.
  
• 
  Создание организационной инфраструктуры на факультетах на всех курсах (магистратура, аспирантура).
  
• 
  Создание системы «агентов влияния» на каждом уровне инфраструктуры - ответственных за развитие инноваций.
  
• 
  Организация соревнования между уровнями инфраструктуры.
  
• 
  Организация отчетности в Студенческих советах по инновационной деятельности, а также введение отдела инноваций в студенческом совете.
  
• 
  Формирование группы экспертов из числа студентов и преподавателей.
  

6. 
   Разработка специального программного обеспечения для систематизированной работы с подаваемыми идеями.
   
7. 
   Внесение поправок в положение о повышенных стипендиях, с целью стимулирования участников Биржи инноваций.
   

1. 
   Сенге П., Клейнер А., Робертс Ш., Росс Р., Рот Дж., Смит Б. Олимп-Бизнес, 2004 г., 624 с.
   
2. 
   Тайити О.Производственная система Тойоты: уходя от массового производства. М.: Издательство ИКСИ, 2012. 187 с.