Инклюзивті қолдау арқылы ерекше білім алуды қажет ететін балаларды кедергісіз ортаға кіріктірудің мазмұндық сипаты

2018-2019 оқу жылында инклюзивті кіріктірілген сыныптарға жаңадан оқушылар қабылдау мен жоғарыда көрсетілген оқушылардың кіріктірілген сыныптарда өз оқу процесін әрі қарай жалғастыруы қалалық № ПМПК мекемесінің мамандары беретін тұжырымдамасына сәйкес жүргізілетіндігі айтылып өтті. Консилиумның хаттамасының қаулысының көшірмесі қалалық №2 ПМПК мекемесі мамандарына да ұсынылады.

Консилиум төрағасы:

Оқушылардың денсаулық деңгейін ескере отырып, жергілікті жердің ПМПК мамандарының ұсынған бағдарламасы бойынша ерекше білім алуды қажет ететін оқушылармен арнайы(логопед, психолог, дефектолог) мамандардың жүргізетін түзете- дамыту шараларының бағдарламалық үлгісі

8.ҚР Денсаулық сақтау министрінің 2017 жылғы 16 тамыздағы №611 бұйрығымен бекітілген «Білім беру обьектілеріне қойылатын санитарлық – эпидемиологиялық талаптар» санитарлық ережелері

1. 
   Есту қабілеті бұзылған баланың сөйлеп тұрған адамның (мұғалімнің) айтқанын түсінуі қиын болғандықтан, тапсырмаға байланысты қойылатын негізгі сұрақтар мен жетек сұрақтар анық, қысқа етіп қойылуы тиіс.
   
2. 
   Оқушының жауап беруін асықтырмай, ойлануға мүмкіндік берілуі тиіс.
   
3. 
   Тапсырмалардың көлемі мен мазмұнын білім алушының психикалық және тілдік дамуына қарай өзгертуі қажет.
   
4. 
   Мұғалім немесе сөйлеуші оқушыға қарама- қарсы тұрып, орнынан көп қозғалмай, оқушыға еріннен оқуға, ұғынуға мүмкіндік беруі керек.
   
5. 
   Берілетін тапсырманы сыныпта жұптасып жасауға ынталандыру керек (кітап беттерін, тапсырмалардың, нұсқаулықтардың және т.б көрсетуде көршісінен көмек қажет болады)
   
6. 
   Сабақ барысындағы көрнекіліктерді пайдалануда 3 әдісті ұмытпаған жөн: есту- көру, есту арқылы, көру арқылы.
   
7. 
   Сөйлеу әрекетінің 4 дағдысын басшылыққа алу- тыңдалым, айтылым, оқылым, жазылым.
   

1. 
   Психикалық дамуы тежелген оқушылар үшін жалпы білім беру ұйымында қалыптасқан мінез- құлық нормаларын сақтау қиын болғандықтан оқушының көбірек ұнататын әрекет( талдау, жинақтау, топтау, жіктеу, жүйелендіру) түрлерін іріктеу қажет.
   
2. 
   Тапсырманы ұсына отырып, тапсырма орындау барысында оқушылардың әлеуетті мүмкіндіктерінің әртүрлі болу мүмкіндігін ескеру қажет.
   

3. 
   Берілетін тапсырманы түсінуі, мазмұнына жетіп ойлануы үшін сұрақтарды дәл, қысқа қою қажет, бұл ретте оларды жауап беруге асықтырмай, ойлануға уақыт беру керек.
   
4. 
   ПДТ балаларға тән тез шаршауды болдырмау мақсатында балаларды бір әрекет түрінен екіншісіне ауыстырып отыру, сабақ түрлерін түрлендіру қажет.
   
5. 
   ПДТ әр бала үшін оған қажетті көрнекі тіректерді пайдалану, танымдылық пен бастамашылықтың кез келген көрінісін қолдау, оны өз күші мен мүмкіндігіне деген сенімін дамыту, жағымды эмоционалдық көңіл- күйін қолдау және көтермелеу керек.
   
6. 
   ПДТ бар балалардың қызығушылықтары санаулы бағытта, тұрақсыз болғандықтан білім берудегі әдіс- тәсілдерді аз уақытта өзгертіп отыру қажет.
   

1. 
   Оқушының өзіне деген сенімділігін арттыру үшін баламен көбірек сөйлесу қажет.
   
2. 
   Қоршаған ортадағы барлық әрекеттерді айта отырып, жекелеген сөздерді қайталату үшін сабыр мен мейірімділік әрекеттерді пайдалану қажет.
   
3. 
   Әртүрлі көрнекіліктерді тиімділікпен пайдаланған жөн.
   
4. 
   Тілінің мүкісі бар балаларда көп жағдайда тірек- қимылы бұзылуы байқалатындықтан, шаршау, қабілетінің төмендігі жиі көрініс береді.Сондықтан бұл оқушыларға берілетін тапсырмаларда жазбашаға қарағанда ауызша, суретті бейнелер арқылы білім беру маңызды.
   
5. 
   Сөйлеу тілінің кемістігі кездесетін оқушыларға білім мен тәрбие беру барысында логопед маманмен үздіксіз кеңесіп отыру ұсынылады.
   
6. 
   Тапсырманы баланың даму мен қабылдау мүмкіндігіне байланысты жеңілдетіп, сабақ барысында әр түрлі тапсырмаларды орындау барысында бір баланың белсенді және әлеуетті мүмкіндіктеріндегі айырмашылықтарды есепке алу қажет.
   
7. 
   Тапсырма мәнін түсіну үшін сұрақтарды анық, қысқа етіп қойып, жауабын беруге асықтырмай, ойланып жауап беруге уақыт беру қажет.
   

1.Орталық жүйке жүйесі бұзылған оқушылар үшін жалпы білім беру ұйымында ( талдау, жинақтау, топтау, жіктеу, жүйелендіру) түрлерін іріктеу қажет.

1. 
   Қозғалыс бұзылысы бар балалардың сөйлеу тілі түсініксіздеу болатындықтан, вербалды емес қарым- қатынас технологиялары (карталар, нысандар, бейнелі көрнекіліктер т.б) қолдану қажет.
   
2. 
   Оқушының өзіне деген сенімділігін арттыру үшін баламен көбірек сөйлесу қажет.
   
3. 
   Қоршаған ортадағы барлық әрекеттерді айта отырып, жекелеген сөздерді қайталату үшін сабыр мен мейірімділік әрекеттерді пайдалану қажет.
   
4. 
   Сөйлеу тілінің кемістігі кездесетін оқушыларға білім мен тәрбие беру барысында логопед маманмен үздіксіз кеңесіп отыру ұсынылады.
   
5. 
   Тапсырманы баланың даму мен қабылдау мүмкіндігіне байланысты жеңілдетіп, сабақ барысында әр түрлі тапсырмаларды орындау барысында бір баланың белсенді және әлеуетті мүмкіндіктеріндегі айырмашылықтарды есепке алу қажет.
   
6. 
   Тапсырма мәнін түсіну үшін сұрақтарды анық, қысқа етіп қойып, жауабын беруге асықтырмай, ойланып жауап беруге уақыт беру қажет.
   
7. 
   Сөйлеу әрекетінің 4 дағдысын басшылыққа алу- тыңдалым, айтылым, оқылым, жазылым