тре
-
вожности.
Эта проблема распадается на две: проблема
овладения тревожностью как состоянием, снятие ее от-
рицательных последствий и устранение тревожности как
относительно устойчивого состояния личности. В прео-
долении тревожности старшеклассников значительное
место уделяется развитию двигательных навыков, лов-
кости, культуры движений, умения держать себя и т. п.
Существенная роль отводится развитию правильных
приемов самоанализа, формированию умения понимать
себя и других. В преодолении школьной тревожности ос-
новное значение придается правильному (психологически
грамотному) отношению учителя к ученику: созданию в
классе атмосферы «эмоциональной защищенности», пра-
вильной оценки ребенка.
Таким образом, можно сказать, что работа по преодо-
лению тревожности может осуществляться на трех взаи-
мосвязанных и взаимовлияющих уровнях:
1) обучение учащегося приемам и методам овладения
своим волнением;
2) расширение функциональных и операциональных
возможностей школьника, формирование у него необхо-
димых навыков, умений, знаний и т. п., ведущих к повы-
шению результативности деятельности, созданию «запаса
прочности»;
3) перестройка особенностей личности школьника,
прежде всего его самооценки и мотивации.
|
