Ж. И. Намазбаева Бас редактордың орынбасары
PSYCHOLOGICAL SCIENCE AS THE BASIS FOR THE SUCCESS OF THE COMPETENCE APPROACH IN EDUCATION
жүктеу/скачать 4,65 Mb.
|
2019 4(61)
- Бұл бет үшін навигация:
- Выполнение этих психологи-ческих приемов способствует развитию включения школьников в самостоятельную поисковую деятельность
- Ценностью научных золотников специальной психологии 30-90-ых годов ХХ века был ее развивающий характер, дифференциро-ванность и практикоориентированность
- Реализация комплексного подхода
- Это и есть новый прогрессивный этап развития психологии ХХІ века.
- «Ничто так не разлагает науку изнутри, как невнимание к теории, которая исходит из профессиональной среды»
| PSYCHOLOGICAL SCIENCE AS THE BASIS FOR THE SUCCESS OF THE COMPETENCE APPROACH IN EDUCATION
Аbstract This article contains material on modern views on the psychological problems of educational institutions of various types of functions. A special place released to competence approach in addressing the psychological aspects. A significant role is allocated to brilliant ideas of Vygotsky. Reveals the main lines of research of the first and the only in Kazakhstan Research Institute of Psychology KazNPU Abay that light from different angles a and approaches in the study of modern personality theory, based on complex approach of Zh.I. Namazbaeva. Characterized the methodological problems of modern psychological crisis. Outlines some of the principal ways of psychological decisions on the implementation of the new paradigm of the educational process, regardless of type and kind of educational institution. Keywords: psychology, personal development, methodology of complex approach, polymethodology, competence education, correctional psychology, children with special needs, psychological health, personality creative potential, psychological support, integrative process. Современный этап развития образования связан с внедрением компетентностного подхода к формированию содержания и организации учебного процесса. Этот подход к образованию ориентирован на практические результаты, опыт личной деятельности, выработку личностно-ориентированного отношения к знаниям, умениям, навыкам, что предопределяет принципиальные изменения в организации обучения, которое должно быть направлено на развитие конкретных ценностей и жизненно необходимых компетенций человека. Компетентность, как интегрированный результат индивидуальной учебной деятельности, формируется на основе овладения ими смысловыми (теоретическими), процессуальными (практическими) и мотивацион-ными компонентами. Значит не только знания, умения и навыки, но и отношение к процессу познания ученика или студента, которое может проявляться в социальной ответственности, стремлении закреплять позитивные приобретения в учебной деятельности, рост требований к своим учебным достижениям, рассматриваются как важнейшие критерии эффективности педагогического процесса. В настоящее время наиболее острыми являются проблемы в сфере обучения и воспитания, которые связаны с отсутствием мотивов у части современных школьников и молодежи относительно получения качественного образования. Таким образом важность реализации компетентностного подхода очевидна. Названные компоненты учебной деятельности тесно переплетены между эмоциональными и интеллектуальными сторонами развития обучающихся. Парадигма такого подхода к образованию не нова. Анализ идей Л.С. Выготского в этой связи показал, что ученый еще в 30-ые годы ХХ века указывал на единство интеллекта (познавательной сферы) и аффекта (эмоциональной сферы) психики и взаимодействия этих двух сторон личности, что и определяют успешность орбазования. Он указывал: «Как только мы оторвали мышление от жизни, от динамики и потребности, лишили его всякой действенности, мы закрыли себе всякие пути к выявлению и объяснению свойств и главнейшего назначения мышления: определять образ жизни и поведения, изменять наши действия, направлять их и освобождать из под власти конкретной ситуации» [1]. Другими словами, для того, чтобы обучение было успешным, преподавателю необходимо установить каким же образом и на каком уровне происходит процесс сложного взаимодействия рационального и эмоционального в познавательной деятельности ученика, студента. И, в соответствии с этим, практически реализовать собственные дидактические приемы. Таким образом, можно сделать вывод о том, что критерием оценки сформированности предметных компетенций является как познавательная так и личностная сфера обучающегося в тесном и неделимом их единстве. Говоря современным языком, нас должны интересовать не только нежелание ученика, студента учиться, но и выявить главную причину этого, изучить какие стороны мотивационной сферы не сформированы. Можно констатировать, что условием эффективности современного учебно-воспитатель-ного процесса любого образовательного учреждения является специальное развитие интересов, потребностей, мотивов обучающихся. В то же время на практике мы наблюдаем, что большинство не плохих педагогов испытывают определенные трудности в реализации задач в названных направлениях работы из-за низкого уровня психологической компетентности. В особом положении в контексте обсуждаемого вопроса находятся дети коррекционных учреждении, которые имеют значительное своеобразие в личности. Главной целью специального образования является развитие практически целесообразной деятель-ности детей с особыми потребностями, формирование таких умений, которые будут необходимы в последующей жизни. Поэтому, именно компетентностный подход поможет и позволит повысить само качество жизни этой категории лиц. К сожалению, сама сущность, содержательная наполняемость, цель компетентностного подхода в специальном образовании научно и практически в Казахстане разработана, мягко говоря, не на должном уровне. Не исключено, что такое же положение в ряде мест имеется в общеобразовательных учреждениях разных уровней. В Государственной Программе развития образования в РК на период с 2011-2020 гг. выделены две задачи: образовательная и социальная. Если образовательная на определенном уровне реализовывается, то социальное формирование качеств личности выпускников как специальных, так и общеобразова-тельных школ и вузов остается на низком уровне, что не может не вызывать тревогу и ставит задачи активизировать поиски путей по решению этой важнейшей задачи Национальной системы образования. Многие знания и умения, которые были получены в период обучения учащимися специальных школ не в полной мере способствуют безболезненной социально-трудовой их адаптации. А все, что окружает выпускника специальной (коррекционной) школы представляет значительные трудности, а порой это приводит к развитию множества вторичных негативных свойств личности, надолго откидывая их из различных социальных ниш. Как помочь им? На наш взгляд одним из путей решения этой судьбоносной задачи является разработка новой учебно-воспитательной парадигмы этих учреждений с учетом сегодняшних реалий и специального контингента коррекционных школ. И конечно же это сложный процесс. Существуют определенные условия эффективности психокоррекционного воздействия при обучении и воспитании. Конечно же, прежде всего, на протяжении всего обучения детей в коррекционной школе должна быть атмосфера доброжелательности. Следующим принципиально важным требованием является то, что перед ребенком необходимо ставить доступные, понятные, реалистические цели во избежание повышения их тревожности и снижения самооценки. Поощрение должно осуществляться умеренно и ученик должен понимать и видеть результаты собственной деятельности и поведения. Оценка результатов занятий детей должна основываться на сравнении с предыдущими результатами. В практике коррекционной школы зачастую учителя ограничиваются лишь словесной оценкой «плохо – хорошо». Ошибки у детей не должны вызывать ни у кого досаду и раздражение. Выполнение этих психологи-ческих приемов способствует развитию включения школьников в самостоятельную поисковую деятельность. Кроме того, без хотя бы беглого анализа истории специального образования, невозможно построить сколько-нибудь успешное направление личностно-ориентированного и практикоориентиро-ванного образования в настоящее время в коррекционных учреждениях. Необходимо подчеркнуть то, что образовательные идеи специального обучения в СССР в свое время достигли мирового признания. Советская система была успешна, так как она строилась на результатах фундаментальных комплексных научных исследований НИИ Дефектологии АПН СССР. Главным ориентиром были крупные достижения специальной коррекционной психологии, которая во многом способствовала активному развитию детской, возрастной, педагогической психологии, психолого-педагогической диагностики, нейропсихологии, патопсихологии и др. Ценностью научных золотников специальной психологии 30-90-ых годов ХХ века был ее развивающий характер, дифференциро-ванность и практикоориентированность. Многие крупные ученые внесли существенный вклад в дефектологию, который трудно переоценить (Н.Г. Морозова, А.Р. Лурия, Л.В. Занков, И.М. Соловьев, В.И. Лубовский, Т.Н. Власова, Ж.И. Шиф, Р.Е.Левина, М.С. Певзнер, Лебединская К.С., Г.М. Дульнев, А.И. Мещеряков, Т.В. Розанова, Р.М. Боскис и многие другие) Но на наш взгляд, именно Л.С. Выготский еще в 30-ые годы почти во всех своих работах, реализовывая гуманистический подход к человеку, смог на многие годы вперед определить перспективы развития психоло-педагогической науки и практики в мировом масштабе. Среди цветков его научного венка, особо светит специальная психология. Распад СССР определил суверенитет союзных республик. Всплеск национального самосознания, потеря привычной идеологии, ценностей, быстрая глобализация мира – все это не могло не отразиться на образовании и в первую очередь на специальном. Сейчас мы наблюдаем наряду с положительными тенденциями развития общества и негативные аспекты, вызванные слишком быстрой «модернизацией». Особенно это отразилось на образовательной сфере. Многие причины буксовки образования, на наш взгляд, связаны с отсутствием научных разработок психологических аспектов моделирования, содержательных аспектов учебно-воспитательного процесса, недостаточным уровнем психологического обеспечения взаимосвязанной деятельности субъектов образовательного процесса. Понятно, что современная психология должна быть переориентирована на человеческий фактор. Учитывая это, в Центре «Психологической поддержки развития университета» КазНПУ им.Абая в последние годы разрабатываются наиболее приоритетные психологические проблемы. Разработка теоретико-прикладных аспектов развития современной личности составляет главную основу научных исследовании Центра. Среди них особое место занимает разработка вопросов связанных с психологи-ческими основами интеллектуального потенциала личности [2]. Другим направлением исследований сотрудников Центра «Психологической поддержки развития университета» является разработка научно-практических основ развития психологического здоровья школьников и студентов [3,4]. Учитывая, что психологизация современного образования интегрированный процесс, нами была разработана комплекс-ная модель, которая содержала множество компонентов касательно наполняемости психологического сопровождения деятельности субъектов образовательного процесса [5,6]. Экспериментальные исследования в названных направлениях позволили утвердиться в том, что нами верно была предложена теоретико-методологическая основа комплексного исследования личности еще в 80-ые годы ХХ века. Она успешно реализовывается и в ХХІ веке и способствует полиметодологическому подходу к решению различным аспектов личностного развития. Реализация комплексного подхода к разработке проблем личности понимается нами как изучение совокупности ее элементов, находящихся во взаимозависимых отношениях и взаимообусловленных связях между собой, что образует целостность и единство, включающих в себя факторы и механизмы станволения личности, характеристику ее компонентов, критерии и уровней, типов развития свойств личности в различных видах деятельности человека при создании специальных психологических условий [7]. Коррекционная психология, как известно, является одним из разделов психологической науки. Именно психологическая наука определяет основные методологические аспекты развития любой личности через внедрение в образовательную практику научных достижений. Новые научные изыскания позволяют разрабатывать педагогические и дидактические приемы в соответствие с современными реалиями. Между тем, налицо очевиден факт кризиса в психологии. Это, естественно, волнует психологов запада и востока. Ученые видят разные причины и пути его преодоления. Например, В.А. Мазилов [8] успешность методологии психологии видит в интеграции различных ее направлений, в выработке толерантности к взглядам коллег, в формировании у себя психологических установок не на поиск отличий во взглядах, а на обнаружение сходства. Он считает предметом психологии психику как сложную саморазвивающуюся систему и этот предмет должен выступать в богатстве ее связей с биологическим, культурным и социальным миром. За психотехнический подход к личности выступает Ф.К. Василюк [9]. Через либеральный подход к психологическим исследованиям можно достичь больших успехов в психологии, считает А.В. Юревич [10]. Вообще многие ученые, говоря о кризисе в психологии, связывают это с ее этапами и главными идеями в психологии. Например, классическую парадигму в психологии отличала четкое определение границ науки, самостоятельность, стремление к точности и строгости естественных наук. Говоря о неклассической психологии А.Г. Асмолов [11] включает в нее совершенно разные направления науки. Такие как психоанализ, культурно-историческую теорию Л.С. Выготского, теорию установки Д.Н. Узнадзе, а также деятельностный подход к психике А.Н. Леонтьева и С.Л. Рубинштейна. Очевидно, что здесь мы видим новые методологические поиски. Можно утверждать, что наличие множества совершенно разных теорий, которые отнесены к неклассической психологии, естественно, усложняют понимание предмета психологии, так как здесь разное прочтение основных психологических терминов. Но, вместе с тем, именно это и активизирует интеграцию психологического знания, что безусловно принесет большую пользу педагогической науке, в том числе специальному образованию. А это, в свою очередь, стимулирует взаимную согласованность существующих направлений науки. Не случайно, в настоящее время бурно развиваются междисциплинарные связи. Множество психологических теорий могут сосуществовать. Мало того, исходя из собственных задач исследования, ученый в методологи-ческой сути имеет возможность выделить ведущую идею. Таким образом, ценно то, что применение синтеза психологических теорий будет способствовать активной реализации комплексных исследовательских программ. Это и есть новый прогрессивный этап развития психологии ХХІ века. Время и общество ставит новые задачи перед ней – необходимость включенности психологии в бурно происходящие изменения в мире и человека в нем. С нашей точки зрения, кризис в психологии возникает в связи с новой социальной и внутрипсихо-логической ситуацией и в большей мере широкого распространения психоанализа, психотерапевтической практики и необходимости активного развития этнопсихологии [12]. Для специального образования наиболее ценными являются идеи А. Маслоу [13], который настаивал на расширении сферы психологической науки за счет включения в нее гуманистической проблематики психологии личности и ее переживаний. Е.Д. Хомская [14] указывает на увеличение разрыва между теорией и бурно распространяющейся психотерапевтической практикой, которая зачастую лишена каких-либо теоретических оснований: «Ничто так не разлагает науку изнутри, как невнимание к теории, которая исходит из профессиональной среды». Смирнов С.Д. [15] подчеркивает, что единственной теории личности не должно быть, теорий личности должно быть множество и всегда их будет много. В.П. Зинченко [16] справедливо подчеркивает, что соотношение между теорией и практикой работает весьма изменчиво. Практика по заказу (в настоящее время за немалые деньги) может существовать, а теория – не сможет на этом жить... Настоящая система дефектологического образования в стране готовит специалистов, которые не в полной мере владеют навыками и умениями формирования необходимых для жизни выпускников коррекционной школы компетентными качествами личности. жүктеу/скачать 4,65 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|