Жакаева к. А. Жакаева с. А «музыка пəнін оқыту əдістемесі»
Музыкалық білім беру əдістемесіндегі музыка сабағы тұтас- тығының мəселелері
жүктеу/скачать 149,31 Kb.
|
Жакаева К.А. Музыка пәнін оқыту әдістемесі
Музыкалық білім беру əдістемесіндегі музыка сабағы тұтас- тығының мəселелері.Ұзақ уақыт бойы музыканы оқыту теориясында музыка сабағының тұтастығы туралы мəселе бойынша пікірталас жалғасуда. О. А. Апраксина сабақтың мазмұнына əр түрлі қызмет түрлерін енгізу сабақтың нақты мақ- саты болып табылатындығын, олардың бағыттылығында сабақтың тұтас- тығы жүзеге асырылуы тиіс екенін атап өттіД. Б. Кабалевскийдің пікі- рінше, "музыка сабағы əрқашан біртұтас болуы керек,оның барлық элементтерін біртұтас ұғымға: музыка, музыка өнері".Бұл оның оқу бағдарламасында берілген тақырыпқа байланысты. Кабалевский "музыкалық өнерді ұғынуда" ерекше маңызға ие, ол "оқушылардың ішкі рухани əлемін, олардың сезімдері мен ойларын белсендіреді. Тыңдаудан тыс музыка өнер ретінде жоқ". Оқушылар сабақ бойы үздіксіз музыка естуге үйренуі керек. Егер ба- лалар музыканы адамның сезімдері мен ойларынан тұратын өнер ретінде естуді үйренбесе, оның рухани əлеміне əсері туралы мағынасыз сөйлейді. Əдетте, сабақтың мақсаты жалпы оқу бағдарламасының тақырыпта- рымен жəне нақты сабақтың тақырыбымен анықталады. Сондықтан тақы- рыптың мазмұны мен сипаты сабақтың тұтастығын қалыптастыруға музыкалық-педагогикалық көзқарасты білдіреді. Музыканы оқыту теориясында күрделі жəне əзірленбеген болып му- зыка сабағының типологиясы туралы мəселе саналады. Жалпы педагоги- када əр түрлі сабақ түрлері бар: аралас немесе аралас, білімді бекіту бой- ынша жаңа материалмен танысу сабақтары, зерделенген материалды жинақтау жəне жүйелеу сабақтары, білік пен дағдыны бекіту сабақтары, білімді тексеру сабақтары. Музыкалық білім беру педагогикасында сабақ түрлерінің əртүрлі тұжырымдарын кездестіруге болады. Мысалы, П. И. шығармашылығына арналған сабақтар "Музыка музыкасы Эдвард Грига", ("интонация", "Марш", "Музыкальный образ"), "фольклор əлемі", "музы- каның қайта құрушы күші". О. А. Апраксина мəселені қарастыра отырып, бір музыка сабағында əр түрлі сəттер үйлесе алатынын атап көрсетеді: жаңа материалды бекіту кезінде ескі материал қайталанады, жаңа мəліметтерді хабарлай отырып, мұғалім бұрын өткен сабаққа сүйенеді, əдетте, əр сабақтың өзінің басты міндеті болады, оның өзегі қалған сəттер – сабақтың мазмұны, оның құры- лымы, қолданылатын əдістері топтастырылған. Л. В. Школярдың пікірінше, сабақтың тұтастығына қол жеткізу тəсіл- дерінің бірі мұғалімнің іс-əрекетін баланың шығармашылық процесіне дайын болуына бағыттау болуы мүмкін. Іс-əрекеттің арқасында оқушы жасаушы – композитор, жасаушы – ақын, жасаушы – суретші позициясы- на қойылады, оқушының салыстырудың қажеттілігін сезінуі, оның қандай да бір құбылыстың естілуі мен көрінуін жақсы білдіретінін таңдау қажет. Музыка сабағында ең маңызды сəттердің бірі оның критерилерін белгілеу мəселесі болып табылады. Музыка сабағында белгі оқушылардың музыка мен музыкалық сабақтарға деген қарым-қатынасын симуляциялаудың ма- ңызды құралы болып табылады. Үлгерім сапасын бекіту кезінде оқушы- ның музыкалық сабақтарда белсенділігі ерекше рөлге ие болады, ол белгі қою кезінде ескеріледі. Бағалау мұғалімнің оқушыға деген жан-жақты, то- лерантты, талапшыл қарым-қатынасын, оның психологиясын білу мен есепке алуды жиі куəландырады. Баға қою кезінде жалпы жəне музыкалық мəдениетті, сондай – ақ баланың сипатын, оның тəрбиелілігін, дарынды- лығын, шеберлігі мен дағдыларын, музыкалық-шығармашылық көріністе- рін, өнерге көзқарасын ескеру қажет. жүктеу/скачать 149,31 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|