Жарыс жағдайындағы спортшының Әрекеті мен мінез-қҦЛҚын басқарудың психологиясы қ.І. Адамбеков
жүктеу/скачать 1,7 Mb. Pdf көрінісі
|
Nshfk 3 34 2012
|
Классификации компетенций Когнитивные, функциональные, этические и личностные компетенции, метакомпетенции. Ресурсные, межличностные, информационные, системные и технологические компетенции. Знаниевые, функциональные и поведенческие характеристики результатов обучения. Предметные, личностные и социальные компетенции действия. Базисные, ключевые, общепрофессиональные, профессиональные и предметно-специальные. Сранительный анализ содержания и форм различных толковании понятия «компетенция» и «ком- петентность», а также множества названия компетенций и классификация их по разным существен- ным признакам позволяет сделать следующие выводы: – признать, что отсутствует единая точка зрения по поводу интерпретации понятий «компетент- ность» и «компетенция» и четкое представление об их отличиях; – осознать, что смысл понятия «компетенция» раскрывается по-разному через способность, зна- ние, круг осведомленных вопросов, готовность, интегральная характеристика, совокупность, а «ком- петенция» – через результат, совокупность, уровень; – понимать под компетенцией овладение системой знаний и опытом ее применения в той или иной области, характеризующая готовность личности к успешной деятельности; – толковать смысл компетентности как результат образования, выражающийся в овладении обуча- ющимся универсальными способами деятельности, т.е. способностью личности выполнять конкрет- ного ее вида при решении учебных и жизненных задач; – рассматривать профессиональную компетенцию как способность личности успешно действовать на основе практического опыта, умения и знаний при решении профессиональных задач; – реализовать идею компетентностного подхода в проектируемых нормативных документах, кото- рый позволяет осуществить перенос акцента с обучающего и содержания дисциплины на обучающе- гося и ожидаемые результаты образования; – описать характеристику проектируемой компетентностной модели выпускника организации образования, т.е. к чему пригоден специалист, к выполнению каких функций он подготовлен и каки- ми качествами обладает, который выражает комплексный интегральный образ конечного результата образования; – определить компонентный состав компетенции на основе отбора оптимальных видов и групп, характерных конкретной специальности, адекватную технологию ее формирования и оценки. – формировать компетенции с учетом известных в педагогической науке и мировом образователь- ном опыте мнообразия общих подходов (поведенчес-кий, функциональный, многомерный и целост- ный) к определению и введению в практику образования компетентностной трактовки качества результатов обучения; – структурировать компетенции специалиста, выявить оптимальные компоненты и соотношения ком- петенции, характеризующие подготовку профессиональных кадров в сфере педагогической деятельности. Выводы, приведенные выше составляют нашу концепцию проектирования компетентностной модели выпускника-бакалавра по педагогической специальности и, в частности специальности педа- гогика и методика начального обучения, включающей общекультурной (универсальной, надпредмет- ной), общепрофессиональной (базовой), предметно профессиональной (предметно теоретической, предметнометодической, профессиональнопрактической, профессиональноисследовательской, пред- метноспециальной, предметно-специализированной) компетенций. Компетентностная модель выпускника, предлагаемая нами, представлена в блок-схеме по каждой группе (совокупности) компетенции и ее компонентов. Определенные таким образом в блок-схемах результаты образования, выраженных в форме компетенций, позволяют проектировать объем, уро- вень, содержания теоретических и эмпирических знаний, объединенных в модули – части учебной дисциплины, которая имеет определенную логическую завершенность по отношению к установлен- ным целям и результатам образования. Установленные нами группы компетенции и ее компоненты, отражающие ожидаемые результаты образования с позиции компетентностного подхода, которые приведены в блок-схемах, потребует существенного пересмотра содержания образования, а также цели и задач, образовательной техноло- гии, методов, организационных форм, влияния учебной среды и т.д. Вестник КазНПУ им. Абая, серия «Начальная школа и физическая культура», № 3 (34), 2012 г. 34 Полагаем, что первая группа компетенции позволяет проектировать общекультурный модуль образования, вторая группа – базисную и третья группа – профессиональную, а также определть соответственно номенклатуру обязательного и элективного компонентов дисциплин каждого модуля образования. Данные получены в результате выполнения проекта создания образовательных программ по педа- гогическим специальностям в КазНПУ им. Абая. жүктеу/скачать 1,7 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|