процесс
Lesson study
своих идей и предложений.
3.
Совместного с группой
Lesson study
обсуждения подготовленного ими
Lesson study
и внесения предложений о способах
разработки педагогической
методики.
4.
Присутствия на
Lesson study
в качестве наблюдателей (с
соответствующим статусом) и участия в опросе учащихся и обсуждении по
итогам урока.
Ведущие учителя-предметники могут играть аналогичную роль, в
особенности, если
они сами участвуют в цикле
Lesson study
и становятся
лидерами в школе. Дополнительный интерес к подходу
Lesson study
и
признание его значимости могут быть обеспечены при условии использования
данной методики учителями с целью создания
портфолио подтверждений
конкретных приемов преподавания, или получения профессиональной/научной
квалификации, признания [2].
18
2
Из опыта использования «Lesson study» в образовательном процессе
Проведение «
Lesson study
»
как способа улучшения качества
образовательного процесса и повышения уровня учебных достижений
школьников можно продемонстрировать на
примере учебных языковых
предметов (Я2, Я3).
При планировании учебного процесса по второму, третьему языкам
учитель решает комплекс методических задач:
1) овладение учащимися языковой
системой как функциональным
инструментом передачи мысли;
2) постижение школьниками обычаев, традиций,
культуры природных
носителей языка;
3)
реализация привитых им коммуникативных способностей на неродном
языке при установлении контакта с окружающими;
4) соблюдение правил этикета речевого поведения на изучаемом языке;
5) овладение механизмом построения текста разных типов и его
стилистической организации.
Для этого учитель ставит следующие вопросы для себя:
-
чем обусловлен выбор речевой темы для цикла уроков, какова его роль в
целом и каждого урока в отдельности;
-
каково место данного цикла в структуре курса;
-
какова цель всего цикла и каждого урока в нем;
-
уроки какого типа наиболее целесообразны на каждом этапе;
-
чем обусловлен выбор упражнений и каково их соотношение в структуре
цикла;
-
как реализуются принципы функциональности и коммуникативности во
всем цикле и на каждом уроке;
-
насколько полно представлены в цикле этнокультуроведческий материал
и нормы русского речевого этикета;
-
как отслеживаются результаты работы на каждом этапе [8].
Методист, обучая учителя, отслеживает процесс планирования уроков и в
ходе проведения урока также руководствуется вышеперечисленными
вопросами.
Современная
лингвистика
предоставила
учителю-словеснику
эффективную единицу обучения – функционально-семантическое поле, которое
представляет собой совокупность разноуровневых
языковых средств,
обслуживающих один определенный «смысл», фрагмент действительности.
Достарыңызбен бөлісу: