Рефлексия
|
Итог урока
Прием «Телеграмма». Пример. Кратко написать самое важное, что уяснил с урока с пожеланиями соседу по парте и отправить (обменяться). Написать в телеграмме пожелание герою произведения, лирическому герою
|
|
|
стихотворения. Написать пожелание себе с точки зрения изученного на уроке и т.д.
|
|
|
|
|
В качестве домашнего задания может быть рекомендовано следующее на выбор учащихся:
Напишите рассуждение на тему «Мой путь к успеху».
|
Уроки 91-92
Раздел: Я и закон
Лексическая тема: Степная конституция «Жеті Жарғы» Тема: Излагать информацию прочитанного текста
|
УРОК: Русский язык и литература
|
Школа:
|
Дата:
|
Ф.И.О. учителя:
|
КЛАСС: 9
|
Количество присутствующих:
|
Количество отсутствующих:
|
Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)
|
Слушание:
9.1.4.1 - определять основную мысль текста, учитывая структуру текста.
Говорение:
9.2.5.1 - участвовать в дискуссии по предложенной проблеме, синтезируя различные точки зрения и формулируя пути решения проблемы.
Чтение:
9.3.2.1 - определять стилистические особенности текстов
публицистического стиля (проблемная статья), научного стиля (аннотация, тезисы, статья), официально-делового стиля (инструкция, правило, отчет, закон); определять принадлежность текста к различным типам на основе характерных признаков.
Письмо:
9.4.2.1 - излагать информацию прослушанного, прочитанного и/или аудиовизуального текста, творчески интерпретируя содержание.
Использование языковых единиц:
9.5.2.1 - использовать простые и сложные предложения, соответствующие ситуации устного или письменного общения
|
Цели урока
|
определять основную мысль текста;
определять стилистические особенности текста; составлять диалог.
|
Критерии оценивания
|
Все учащиеся смогут:
|
Понимать основную и детальную информацию сообщения. Определить стиль текста.
Составить диалог.
|
Большинство учащихся смогут:
|
Назвать обычаи казахского народа.
|
|
Некоторые учащиеся смогут:
Составить текст, опираясь на иллюстрации.
|
Предполагаемый результат
|
Учащийся на уровне А
Понимает текст, но не умеет определять позицию автора.
Отвечает на вопросы по содержанию текста.
Не умеет определять стилистические особенности текста.
Учащийся на уровне В
Понимает текст, умеет определять позицию автора.
Умеет составлять вопросы к тексту.
Умеет составлять диалог.
Учащийся на уровне С
Умеет определять позицию автора и прогнозировать.
Напишет отзыв по предложенной теме отзыв.
Умеет определять стилистические особенности текста
|
Привитие ценностей
|
Ценности, основанные на национальной идее «Мәңгілік ел»:
гражданская ответственность, сотрудничество, труд и творчество.
|
Межпредметные связи
|
Взаимосвязь с предметами:
|
Предварительные знания
|
Простые и сложные предложения и знаки препинания в них.
|
Ход урока
|
Запланированные этапы урока
|
Запланированная деятельность на уроке
|
Ресурсы
|
Создание положительного эмоционального настроя
|
Организационный момент.
(К) Создание положительного эмоционального настроя.«Тихое озеро»
Представьте себе чудесное солнечное утро. Вы находитесь возле тихого, прекрасного озера. Слышно лишь ваше дыхание и плеск воды. Вокруг тихо и спокойно, вы дышите ровно и легко. Солнце ярко светит, и это заставляет вас чувствовать себя все лучше и лучше. Вы чувствуете, как солнечные лучи согревают вас. Вы абсолютно спокойны. Светит солнце, воздух чист и прозрачен
Вам легко дышится. Солнечные лучики гладят и гладят…Вы спокойны и неподвижны, как это тихое утро. Каждая частичка вашего тела наслаждается покоем и солнечным теплом. Вы отдыхаете… Но вот мы снова в комнате… Потянитесь и на счет «три» откройте глаза.
|
Релакс- музыка
|
Переход к теме урока
|
Актуализация жизненного опыта. Целеполагание Учащиеся читают, понимают эпиграф, прогнозируют тему урока.
Предтекстовая работа
(И) Учащиеся читают тезис, высказывают свое мнение.
Творческая работа
(П) Работа с учебником и визуальным материалом. Учащиеся, опираясь на иллюстрации, составляют текст.
|
Учебник
Словарь, толкова- ние слов
|
|
Работа с глоссарием: откуп, закон, преступление, имущество, конфискация.
|
|
|
Достарыңызбен бөлісу: |
