Методическая разработка для преподавателей и студентов по проведению семинарских занятий по учебной дисциплине «История медицины»

ГБОУ ВПО «Ставропольский государственный медицинский университет»

Ставрополь

2015 г.
УДК 614 (075.8)

БКК 51.1(2)я73

С30

Составители: Карташев А.В., Максименко Л.Л., Спевак Р.С.

проректор по учебной работе Ставропольского государственного медицинского университета, доктор медицинских наук, профессор А.Б. Ходжаян

декан факультета истории, философии и искусств Северо-Кавказского Федерального университета доктор исторических наук, профессор И.В. Крючков

Карташев А.В., Максименко Л.Л., Спевак Р.С. Методическая разработка для преподавателей и студентов по проведению семинарских занятий по учебной дисциплине «История медицины» / под. ред. проф. В.Н. Муравьевой. – Ставрополь: Изд-во СтГМУ, 2015. - с.

Методическая разработка для преподавателей и студентов, предназначенная для подготовки к семинарским занятиям по учебной дисциплине «История медицины», составлена на основе рабочих учебных программ по дисциплине «История медицины» по специальностям «лечебное дело», «педиатрия», «стоматология».

СОДЕРЖАНИЕ

1. Сформировать у студентов представления об истории медицины как науке и предмете преподавания.

2. Познакомиться с методикой проведения семинарских занятий, довести общие требования к результатам освоения дисциплины.

3. Уяснить основные этапы становления и развития Ставропольского государственного медицинского университета.

1. Краткие исторические сведения о дисциплине, ее предмет и задачи, порядок изучения.

2. Общая методика проведения занятий по истории медицины, рекомендации к выбору тем и написанию рефератов.

3. История Ставропольского государственного медицинского университета.

Изучая прошлое медицины, мы имеем реальную возможность оценить достижения современной медицины и уяснить перспективы ее развития. Знание истории медицины имеет большое значение для формирования мировоззрения будущего врача, обогащая его теоретическими знаниями, воспитывая чувство гуманизма и патриотизма.

История медицины состоит из двух разделов: общей и частной истории медицины. Общая история медицины изучает узловые вопросы развития медицины в целом, ее характерные особенности и отличительные черты, важнейшие открытия и достижения знаменитых ученых. Частная – изучает возникновение и развитие отдельных специальностей (терапии, хирургии, педиатрии и т.д.) и деятельность выдающихся ученых-врачей в этих областях знаний.

Цель изучения истории медицины:

- поставить прошлое на службу настоящему;

- расширить знания врачей и студентов в области медицины;

- увидеть перспективу развития медицины.

- достоверное освещение истории медицины;

- изучение истории отечественной медицины;

- воспитание у медицинских работников высоких моральных качеств.

В истории развития медицины различают следующие периоды:

- историю медицины первобытного общества (ок. 2 млн лет до н.э. – V тыс. до н.э.);

- историю медицины Древнего мира (IV тыс. до н.э. – середина V в. н.э.);

- историю медицины эпохи Средневековья (середина V – ХVII вв.);

- историю медицины Нового времени (II половина ХVII в. – 1918 г.);

- историю медицины Новейшего времени (с 1918 г. по настоящее время).

Прошлое медицины воссоздается на основе изучения фактов, источников. Все исторические источники делятся на 7 основных групп: письменные, вещественные (материальные), этнографические, устные (фольклорные), лингвистические, кинофотодокументы, фонодокументы.

Дисциплина «История медицины» на лечебном и педиатрическом факультетах изучается в объеме 108 часов, в том числе 18 часов лекций, 54 часа семинарских занятий и 36 часа самостоятельной работы. Для стоматологического факультета: общий объем – 72 часа; лекций – 12; семинаров - 36, самостоятельной работы – 24 часа. Форма итогового контроля – зачет.

Лекции составляют основу теоретического обучения, систематизируют основы научных знаний по дисциплине, концентрируют внимание обучающихся на наиболее сложных и узловых вопросах, способствуют формированию творческого мышления. Лекции читают профессора, доценты, старшие преподаватели, в исключительном случае – наиболее подготовленные ассистенты кафедры.

Практические занятия по «Истории медицины» проводятся в форме семинаров, которые предусматривают выступления студентов с сообщениями и докладами, участие в дискуссиях, круглых столах. В ходе работы на семинаре студенты приобретают навыки изложения самостоятельной точки зрения, анализа и логического мышления, публичной речи, ведения полемики по важнейшим вопросам истории медицины.

Для активизации работы обучающихся и повышения эффективности учебного процесса могут применяться коллективные формы обучения: работа в парах (группах), личностно-ориентированный подход. В целях повышения наглядности изучаемого материала используются учебные фильмы, репродукции, исторические документы, литературные источники, интернет и мультимедиа-ресурсы.

К каждому семинару студенты готовят рефераты на темы, связанные со становлением медицины или отдельных ее направлений в различные исторические периоды, с деятельностью выдающихся врачей и ученых, внесших существенный вклад в развитие медицинской теории и практики.

Оформление реферата:

1. Титульный лист.

2. Оглавление.

3. Введение – до 1 страницы текста.

4. Основная часть – 5-7 листов текста.

5. Заключение – до 1 страницы текста.

6. Список использованной литературы и источников.

Защита реферата проходит в виде публичного доклада с дальнейшим обсуждением, выступлениями оппонентов из числа студентов и ответами на вопросы. Работа над рефератами развивает умения студента осуществлять самостоятельный поиск дополнительной литературы по выбранной теме, анализировать и синтезировать исторический материал, критически воспринимать и оценивать информацию, полученную из разных источников. Доклад реферата развивает способность выделять и докладывать главное, а ответы на вопросы – умение отстаивать свою точку зрения, правильно вести дискуссию.

Самостоятельная работа предназначена для подготовки студентов к семинарам и зачету: самостоятельного изучения тем и отдельных вопросов, проработки и повторения лекционного материала по конспекту, учебникам и учебным пособиям, написания рефератов путем изучения основной и дополнительной литературы. Подготовка студентов к семинару осуществляется на основе задания, изложенного в методическом пособии к семинарским занятиям по дисциплине «История медицины».

Текущий контроль знаний студентов осуществляется во время их аудиторной работы на семинарах в соответствии с расписанием. Для оценки уровня готовности обучающихся к занятию преподаватель может использовать входной контроль, проводимый в форме тестирования. Полученные студентами оценки заносятся в журналы учета посещаемости и успеваемости студентов. Студенты, пропустившие занятия или получившие неудовлетворительные оценки, обязаны отработать соответствующие темы во внеаудиторное время в установленное преподавателем время.

Промежуточная аттестация студентов осуществляется в рамках действующей в университете балльно-рейтинговой системы оценки учебной деятельности студентов по итогам месяца. По результатам работы за семестр в соответствии с набранными баллами студенты допускаются к зачету.

Зачет по дисциплине проводится в форме собеседования или путем итогового тестирования по решению преподавателя. Имеющие средний балл аттестации за семестр 4,7 и выше освобождаются от сдачи зачета.

Программы подготовки студентов в предвоенные годы были рассчитаны на 5 лет. К началу Великой Отечественной войны на факультете обучались студенты 1-го, 2-го и 3-го курса. Количество кафедр достигло 20. В августе 1941 года в г. Ставрополь (Ворошиловск) эвакуировался Днепропетровский медицинский институт, который с начала учебного года слился со Ставропольским мединститутом. Кроме этого вуз пополнился отдельными преподавателями и студентами из других городов страны – Ленинграда, Ростова-на-Дону, Краснодара, Смоленска, Симферополя и многих городов Украины.

Фронт нуждался в квалифицированных врачах. В связи с переходом страны на военное положение срок обучения был сокращен до 3,5 лет. В конце июля 1942 года состоялся первый выпуск врачей. В годы войны большинство из них были мобилизованы в Красную Армию.

3 августа 1942 года город был занят немецкими войсками и институт прекратил свою деятельность. Немецко-фашистские захватчики нанесли институту огромный ущерб, они замучили и уничтожили 52 работников института, в том числе 8 профессоров, 7 доцентов, 19 ассистентов. При отступлении немцы разрушили клиническую базу института, уничтожили оборудование, использовавшееся в образовательном процессе.

Через 19 дней после освобождения города от немецко-фашистских захватчиков (8 февраля 1943 г.) в Ставропольском (Ворошиловск был переименован в Ставрополь) государственном медицинском институте начались занятия. Наш вуз был первым среди медицинских институтов на Юге России, возобновивших свою деятельность после оккупации.

В июне 1944 и в марте 1945 года состоялось еще два «военных» выпуска. Большая часть выпускников была направлена в Красную Армию.

В послевоенные годы профессорско-преподавательский состав института активно работал по подготовке высококвалифицированных специалистов для здравоохранения страны. С 1953 года была введена субординатура, срок обучения в институте был продлен до 6 лет.

В 1958 году при Ставропольском медицинском институте был открыт стоматологический факультет, а в 1960 году начала работу хозрасчетная стоматологическая поликлиника – как учебно-лечебная база института. Во многом это была заслуга ректора института Заслуженного деятеля науки РСФСР профессора В.Г. Будылина.

В связи с недостатком врачей в отдаленных районах Ставропольского края в начале 1960-х годов в институте было открыто вечернее отделение на лечебно-профилактическом факультета и заочное отделение на стоматологическом факультете, где специалисты со средним медицинским образованием без отрыва от производства вплоть до середины 70-х годов получали высшее образование и диплом врача.

В середине 60-х была значительно улучшена материально-техническая база вуза: были введены в эксплуатацию первые два студенческих общежития, позволившие обеспечить временным жильем более 700 студентов. Получили современное оборудование кафедры хирургического и терапевтического профиля; была создана научно-техническая лаборатория института, задачей которой было техническое обеспечение лекционных курсов; во всех аудиториях была организована демонстрация учебных фильмов, установлена стационарная демонстрационная и звукоусилительная аппаратура.

В 1965 году в институте был открыт факультет усовершенствования врачей, что во многом облегчило на Ставрополье прохождение этой необходимой для врачей процедуры. А через 10 лет при институте был открыт факультет повышения квалификации преподавателей медицинских училищ.

В 60-е годы вузе стали складываться свои научные школы: хирургическая (основатели – профессора П.М. Ковалевский, Ю.С. Гилевич), терапевтическая (профессора Н.П. Ермаковская и М.Б. Рафалович). В рамках этих основных направлений успешно вела научные исследования кафедра ЛОР-болезней (заведующий – профессор И.М. Соболь). Плеяду прекрасных ученых в области физиологии воспитал профессор В.Г. Будылин, достойную смену подготовил заведующий кафедрой микробиологии профессор Р.Р. Гельтцер.

С 1967 года по инициативе ректора института профессора В.Ю. Первушина (руководил вузом с 1964 по 1970 г.) был открыт диссертационный совет по защите кандидатских диссертаций по специальностям «внутренние болезни», «хирургия», «анатомия», «физиология», «нервные болезни». Это во многом способствовало дальнейшему росту научного потенциала Ставропольского медицинского института.

Золотыми буквами в историю вуза вписано имя выдающегося советского хирурга, ортопеда и травматолога профессора Михаила Сергеевича Макарова (1906-1977), прославившегося на весь мир своими научными методами и уникальными операциями по лечению костного туберкулеза и исправлению горбатости.

С открытием педиатрического факультета в 1973 году на Ставрополье сложилась полноценная система подготовки врачебных кадров по трем основным медицинским специальностям. Благодаря опыту, накопленному коллективом института в вопросах подготовки врачей за предыдущие 35 лет, высокому научно-педагогическому потенциалу, больших проблем с организацией подготовки студентов по новой специальности вуз не испытал.

В конце 70-х годов были введены в эксплуатацию два новых студенческих общежития со столовой. Это позволило создать комфортные условия для проживания, студентов, обустроить их быт, организовать здоровое питание.

1980-е годы в истории нашего вуза ознаменовались дальнейшим техническим прогрессом в учебном процессе. В качестве эффективного средства обучения на занятиях стала использоваться компьютерная техника – автоматизированные системы обучения и контроля знаний.

Совершенствовалась и материально-техническая база вуза: было завершено строительство учебно-лабораторного корпуса, расширилась клиническая база, начал свою работу санаторий-профилакторий «Искра», где в свободное от учебы и работы время студенты и сотрудники вуза по льготным путевкам могли улучшить состояние своего здоровья, получить комплексное физиотерапевтическое лечение.

Подъем на новый качественный уровень системы образования в вузе был заслугой всего коллектива института, который в период с 1980 по 1987 г. возглавлял профессор В.В. Бодулин.

Следующие два десятилетия вузом руководил профессор Б.Д. Минаев. На рубеже 80-х – 90-х годов в вузе стала активно осуществляться компьютеризация образовательного процесса и научных исследований. Были созданы компьютерные классы – сначала на кафедрах физики и гигиены, а затем и на других.

В 1994 году Ставропольский государственный медицинский институт был преобразован в академию. С этого момента стала расширяться клиническая база вуза. В 90-е годы были открыты клиника микрохирургии глаза, клиники пограничных состояний, лаборатория клинической фармакологии.

В 1999 году был открыт факультет высшего сестринского образования. Его выпускники получили возможность работать главными медицинскими сестрами, заместителями главных врачей ЛПУ по работе со средним медицинским персоналом, преподавателями медицинских колледжей.

Новый статус вуза обязывал коллектив к дальнейшему развитию научной работы в вузе. В 90-е годы в академии сформировалось новое поколение ученых – докторов наук: В.А.Аксененко, Э.Х.Байчоров, В.А.Батурин, И.В.Боев, B.C. Боташева, А.З.Вафин, М.П.Водолацкий, М.Е.Евсевьева В.А.Еремин, А.А.Коробкеев В.И.Кошель П.М.Лаврешин, А.А.Лиев, В.Н.Муравьева, В.С.Никольский, В.Д.Пасечников, В.В.Рыжов, Л.Е.Старокожко, П.И.Ступников, П.С.Филиппенко, В.В.Чеботарев, Л.П.Чередниченко, А.В.Ягода, большинство из которых с успехом трудятся в стенах университета в наши дни. Великолепный спектр последователей в науке создал член-корреспондент РАМН, Заслуженный деятель науки РФ, профессор К.В.Орехов, посвятивший свою деятельность изучению инфекционной патологии у детей.

Совершенствовалась учебно-материальная база академии в 1996 г. был введен в эксплуатацию физкультурно-оздоровительный комплекс с 25-метровым плавательным бассейном, двумя спортивными, тремя тренажерными залами, в 2007 году состоялось торжественное открытие нового библиотечного корпуса.

С конца 2008 по 2014 год вуз возглавляла Заслуженный врач РФ, д.м.н., профессор В.Н. Муравьева. Под ее руководством была проделана большая организаторская работа по дальнейшему развитию образовательной деятельности. В 2011 г. на базе факультета высшего сестринского образования был создан факультет гуманитарного и медико-биологического образования. Открылись новые специальности по подготовке бакалавров 6 направлений.

С 18 февраля 2013 года Ставропольская государственная медицинская академия получила статус университета. Новые задачи потребовали изменения штатной структуры – были созданы управления по всем направлениям деятельности, новые отделы, центры, службы, клиники и лаборатории.

С 2014 года обязанности ректора университета исполняет профессор В.И. Кошель – в прошлом главный врач Ставропольского краевого клинического центра специализированных видов медицинской помощи (краевой больницы).

Сегодня Ставропольский государственный медицинский университет является одним из ведущих учебных и научных центров медицины на Юге России. В нем учатся не только юноши и девушки Ставрополья, но и представители из всех республик Северного Кавказа, стран ближнего и дальнего зарубежья.

1. 
   Дайте определение истории медицины как науке, назовите ее цели и задачи.
   
2. 
   Назовите основные методы и принципы изучения истории медицины.
   
3. 
   Какая периодизация применяется при изучении истории медицины.
   
4. 
   Назовите источники, позволяющие изучить прошлое медицины.
   
5. 
   Назовите основные вехи развития нашего университета.
   

1. 
   Лисицын Ю.П. История медицины: краткий курс. – М. ГЭОТАР-Медиа, 2010. – С. 4-5.
   
2. 
   Сорокина Т.С. История медицины: учебник. – М.: Академия, 2004. – С. 10-11.
   
3. 
   Хрестоматия по истории медицины: учебное пособие / Под ред. Проф. Д.А. Балалыкина. – М.: Литтера, 2012. – С. 12-15.
   
4. 
   Мирский М.Б. История медицины и хирургии: учебное пособие для студентов учр. ВПО. – М.: ГЭОТАР-Медиа, 2010. – С. 6-53.
   
5. 
   Ставропольский медицинский: с памятью о прошлом, с верой в будущее / под ред. В.Н. Муравьевой. – Ставрополь: СтГМУ. – 2013. – 352 с.
   
6. 
   Карташев А.В., Щетинин Е.В. Ставропольский медицинский: история науки (1938-2013 гг.). – Ставрополь: СтГМУ. – 2014. – 164 с.
   
7. 
   Тестовые вопросы по истории медицины / под ред. проф. В.Н. Муравьевой. – Ставрополь: Изд-во СтГМУ. – 2014. – 53 с.
   

1. Сформировать представления об основных периодах развития первобытного общества.

2. Глубже изучить исторические источники о врачевании в первобытном обществе.

3. Закрепить и расширить знания о становлении и развитии врачевания на всех этапах развития первобытного общества.

4. Учиться анализировать исторический материал и ориентироваться в историческом процессе развития врачевания и медицины от истоков до современности.

5. Учиться грамотно излагать изученный материал, применять полученные знания в ходе ведения дискуссии по вопросам истории медицины.

1. Периодизация истории первобытного общества и его характеристика.

2. Исторические источники изучения состояния врачевания в первобытном обществе.

3. Становление первобытного общества и первобытного врачевания. Праобщина и зачатки врачевания.

4. Врачевание в период зрелости первобытного общества. Врачевание и зарождение культов и верований.

5. Врачевание в период разложения первобытного общества. Общественные отношения и духовная культура. Врачевание и врачеватели.

В истории первобытнообщинного строя выделяют эпоху первобытного человеческого стада или праобщины (более 2 млн лет назад – около 40 тыс. лет назад) и эпоху первобытно-родовой общины (ок. 40 тыс. лет назад – 7-е тысячелетие до н.э.). С 7-го по 1-е тысячелетие происходит разложение первобытного общества и образования классов.

Первобытные люди на начальных этапах своего существования жили небольшими группами, не превышавшими нескольких десятков человек: большее количество не могло бы прокормиться вместе. Когда группы встречались, между ними иногда происходили столкновения. Многие группы гибли от голода, становились добычей хищных зверей. В таких условиях совместная жизнь была для людей единственно возможной и необходимой.

Пища первобытного человека долгое время оставалась преимущественно растительной. Люди питались плодами и кореньями. Это подтверждают археологические находки. Черепа древних людей имеют массивные зубы и стертые коронки, что объясняется употреблением растительной пищи и примесью к пище земли и золы. Следующая ступень существования человека началась с употребления в пищу рыб, раков, ракушек и других водяных животных. В течение тысячелетий, крайне медленно накапливая опыт, люди научились выделывать простейшие орудия, пригодные для удара, резания, копания и других несложных действий.

Огромным завоеванием первобытного человека в борьбе с природой было открытие огня. Сначала люди стали пользоваться огнем, возникавшим стихийно, от молнии, и лишь спустя много тысячелетий они научились его добывать и готовить пищу на кострах, выпекая в золе крахмалистые корни, клубни, мясо животных, рыбу и т. п.

По мере дальнейшего развития человек создавал более совершенные орудия, которые сделали возможным и охоту на крупных животных. Охота в свою очередь стала доставлять еще больше необходимых средств к жизни. У людей появились шкуры для одежды, кости для изготовления орудий. В связи с развитием охоты первобытный человек перешел к употреблению мясной пищи, благодаря ей мозг получил в гораздо большем количестве, чем раньше, те вещества, которые необходимы для его питания и развития. Охотники научились приручать животных (собак, рогатый скот, коз, свиней).

Дальнейшим крупным шагом в развитии первобытного общества явилось возникновение земледелия. Собирая корни растений, первобытные люди заметили, как прорастают зерна, оброненные на землю. Первобытный человек установил связь этих явлений и стал возделывать растения.

С развитием орудий производства возникло разделение труда: между мужчинами и женщинами, между взрослыми, детьми и стариками. Специализация мужчин в охоте, женщин – в собирании растительной пищи и домохозяйстве приводила к повышению производительности труда.

Женщина-родоначальница являлась хранительницей домашнего очага. Труд женщин проявлялся преимущественно в области, связанной с жилищем, приготовлением пищи, одежды. Женщины узнавали съедобные и несъедобные коренья и травы, подмечали их ядовитые, рвотные или слабительные свойства. Женщины раньше всего могли выучиться применять их практически и приготовлять лечебные снадобья и противоядия. С древнейших времен женщины оказывали помощь при родах, накапливали сведения о пуповине, последе и т.п. Женщина была хранительницей целебных средств, инициатором применения огня, горячей воды, потения при заболеваниях. Мужчины, занимавшиеся пастушеством и земледелием, подмечали целебные свойства предметов животного и минерального происхождения.

Сведения о медицине первобытнообщинного строя получены из различных источников. К ним относятся памятники материальной культуры, результаты раскопок поселений первобытного человека и его захоронений, а также сравнительное языкознание, поскольку элементы врачевания и медицинские представления нашли отражение в языке, народном эпосе, сказаниях, пословицах и поговорках, произведениях древнего искусства.

Медицина первобытного человека не была однородной на протяжении длительного периода первобытнообщинного строя. Процесс развития общества, усложнение хозяйства, появление новых орудий, постепенное овладение силами природы привели к усовершенствованию медицинских приемов, навыков и сведений и способствовали развитию медицинской деятельности: открытию новых лечебных средств и обогащению опыта людей по лечению болезней.

Первобытные люди испытывали вредное влияние материальных сил природы: низкой и высокой температур, последствий голода и плохого питания, результатов борьбы с дикими животными, укусов ядовитых змей и насекомых, травм тканей незащищенного тела (занозы, царапины и т.д.), последствий стихийных бедствий (удары молнии, горные обвалы, наводнения  и  пр.). Первобытный человек страдал от недостатка одежды, плохого жилища, нападения диких зверей, стихийных бедствий, эпидемий. Женщины, кроме того, страдали, от инфекции при родах.

На скелетах доисторических людей обнаружены болезненные изменения костей, следы внешнего воздействия – результаты несчастных случаев, борьбы с дикими зверями. Поражение суставов позвоночника было частым заболеванием у людей каменного века. Все это было связано с условиями жизни первобытных людей.

Ранее всего медицинский опыт стал применяться человеком при родах, уходе за детьми, при отравлениях и поносах и при травмах. Потребность в хирургической помощи, связанной с травмами, также возникла на ранних ступенях развития человечества. Вместе с охотой развивалась элементарная хирургия – лечение ран, переломов, вывихов. Вооруженные конфликты племен в первобытном обществе еще более увеличили потребность в хирургической помощи. В непосредственной связи с условиями жизни складывались навыки защиты от неблагоприятных внешних условий и зачатки примитивной народной гигиены. В процессе домашней производственной работы создавались основы гигиены   пищи и жилища.

Зарождение медицины относится к тому моменту, когда заложенные в человеке природой инстинкты к самосохранению и облегчению страданий вошли в коллективное сознание людей. Медицина возникла как продукт определенной социальной среды и, передаваясь затем от поколения к поколению, вошла неотъемлемой составной частью в состав общечеловеческой культуры.

Медицина первобытного человека имела дело только с отдельными симптомами, не знала общей картины болезней. Приемы первой помощи и примитивные хирургические вмешательства предшествовали знанию строения и функций человеческого тела. Медицинская практика возникла из практических потребностей. Теория родилась из практики и позднее практики.

Однако уже на ранних ступенях развития медицины человек пытался дать ответ на вопрос о сущности болезни. Представления первобытного человека о причинах и сущности болезней возникли и развивались одновременно и в тесной связи с общим его мировоззрением.

Часть медицинских навыков человек получил из инстинкта животных, которым от рождения свойственны инстинкты самосохранения и которые инстинктивно выбирают нужные средства для облегчения страданий. Однако основную же роль играло накопление и осмысление опыта самого человека в процессе его труда – что ему выгодно, что невыгодно, что полезно, что вредно, что целебно, что смертельно.

За этим следовал (и с ним совпадал) период онтологических представлений о болезни, когда болезнь считалась внешним и враждебным человеку конкретным, материальным, маленьким живым существом, которое будто бы проникает, внедряется в тело человека извне и тем вызывает болезненное состояние. Одновременно сохранились следы онтологических представлений о болезни, как о постороннем человеку живом существе, проникшем в его тело. Такие представления сохранились не только в народном эпосе, но и в научной медицинской терминологии («рак», «грыжа»).

В сознании первобытного человека происходила борьба стихийно-материалистических и религиозно-идеалистических тенденций, отражавших бессилие человека в борьбе с природой. Наряду с реально-эмпирическими приемами лечения получили развитие анимистические воззрения на происхождение болезней (вселение злых духов) и связанных с этим способов исцеления (заклинания, заговоры, изгнания духов путем устрашающих приемов, применение амулетов, трепанация).

Самой ранней формой подобного рода фантастических представлений был фетишизм, т. е. непосредственное олицетворение и возвеличение предметов и явлений природы, еще без представления о стоящем за ними особом сверхъестественном существе. Вера в присутствие взаимосвязи между человеком и определенным видом животных или растений (покровителем роди или племени) называется тотемизмом. Еще одним направлением в верованиях древних людей была вера в одухотворение природы, вера в душу, духов, злые и добрые силы – анимизм.

Первобытный человек применял амулеты. Широко использовались заговоры и заклинания. Символическим или конкретным жертвоприношением старались задобрить злого духа. Люди считали, что болезнь можно обмануть: для этой цели меняли имя, одежду, маскировали больного или человека, могущего заболеть. Для «изгнания» болезни применялись слабительные, внутрь давались вещества, вызывающие отвращение, рвоту. Для того чтобы болезнь легче могла «выйти» из больного, первобытные люди делали на черепах маленьких детей трепанационные отверстия. Археологи в различных странах обнаружили многочисленные черепа с такими отверстиями. Наряду с эмпирическими средствами знахари применяли и средства внушения: магические действия, танцы, костюмы с необычными украшениями, устрашающие маски, бубен и т. д.

В период разложения первобытного общества при общественном разделении труда стали выделяться отдельные профессии и среди них знахари, в обязанности которых входила лечебная деятельность, примитивное врачевание. Первоначально эти лекари не были связаны со служителями культа – жрецами, но впоследствии произошло слияние функций знахаря  и  жреца. Тесная связь медицины с религией установилась в форме жреческой, храмовой медицины. Однако это было характерной чертой рабовладельческого общества.

Народная медицина с ее многочисленными лечебными приемами и средствами, возникшими в первобытно-общинном строе, сохранила свое значение до настоящего времени. Ее услугами пользуется значительное число людей. Врачу необходимо быть знакомым с народной медициной, знать воззрения народа на тот или иной вопрос медицины, народные обычаи, традиции, а также вредные предрассудки, для того чтобы бороться с ними в своей повседневной работе. Ценность народной медицины заключается в накоплении эмпирических наблюдений, могущих служить материалом для науки. Задача научной медицины — выделить из медицины народной здоровое и рациональное ядро и, тщательно изучив эмпирические народные средства, использовать их в виде научно проверенных средств и приемов лечения.
Рефераты:

1. Магическая медицина в первобытном обществе.

2. Лекарствоведение в первобытном обществе.

3. Народное врачевание в развивающихся странах.

4. Роль женщины в развитии врачевания в первобытном обществе.
Литература:

1. 
   Лисицын Ю.П. История медицины: краткий курс. – М. ГЭОТАР-Медиа, 2010. – С. 6-16.
   
2. 
   Сорокина Т.С. История медицины: учебник. – М.: Академия, 2004. – С. 13-37.
   
3. 
   Тестовые вопросы по истории медицины / под ред. проф. В.Н. Муравьевой. – Ставрополь: Изд-во СтГМУ. – 2014. – 53 с.