Методические рекомендации по изучению предмета «Начальная военная и технологическая подготовка»

188 
каждый вид Вооруженных Сил в себя включает рода войск и специальные 
войска. Сухопутные войска кроме того, входят в состав четырех региональных 
управлений.
После этого необходимо рассказать о назначении каждого вида 
Вооруженных Сил, перечислить рода войск и специальные войска, входящие в 
него их назначение и основное вооружение. За тем разъяснить назначение и 
задачи войск и воинских формирований, находящихся под управлением других 
министерств и комитетов Республики Казахстан. 
Для лучшего восприятия материала, экономии времени настоятельно 
рекомендуется при подготовке к занятиям изготовить слайды и использовать их 
при объяснении материала. Целесообразно при проведении данного занятия 
продемонстрировать фотографии высшего руководящего состава Вооруженных 
Сил. 
Воинские символы Вооруженных Сил Республики Казахстан 
При изучении 
второго учебного вопроса
«Требования военной присяги к 
военнослужащим» рекомендуется сообщить учащимся, что военная присяга 
утверждена Указом Президента Республики Казахстан от 25 августа 1992 года, 
зачитать текст военной присяги и прокомментировать требования 
предъявляемые присягой к военнослужащим. При изучении этого вопроса 
желательно иметь красочный плакат с текстом военной присяги, широко 
использовать примеры добросовестного выполнения военной присяги из опыта 
Великой Отечественной войны и военнослужащими, ранее обучавшимися в 
учебном заведении. 
Третий учебный вопрос 
рекомендуется сформулировать так: «Символы 
Вооруженных Сил Республики Казахстан и Боевое знамя части». Для изучения 
этого вопроса необходимо подготовить цветные слайды изображения символов 
Вооруженных Сил и Боевого знамени части. Изучение данных символов 
следует построить в следующей последовательности: 
- 
показать слайд; 
- 
рассказать о геометрической форме и размерах символа; 
- 
обратить внимание на цветовое оформление; 
- 
объяснить смысловое значение каждого элемента. 
Ознакомив учащихся с изображениями символов Вооруженных Сил 
необходимо довести требования по оказанию почестей этим символам 
гражданами и военнослужащими, а также ответственность за надругательство 
над символами. 
Педагогические подходы к организации учебного процесса
Ценностно-ориентированный подход: 
Ценностно-ориентированный подход в обучении – это способ организации 
и выполнения учебной деятельности, получения и использования ее 
результатов с позиций определенных ценностей. Ценностно-ориентированный 
учебный процесс целенаправленно формирует систему ценностей личности 
учащегося. Ценностные ориентации - это способность (качество) личности 

189 
выбрать в качестве ориентира в своей деятельности определенные ценности 
(способность ориентироваться в ценностях), а также способность осознать и 
воспринять их как собственные социально значимые ценности. Реализация 
ценностей состоит в следовании требованиям, исходящем от ценностей и 
подчинять этим требованиям повседневную жизнь. Значение ценностей 
проявляется в сфере формирования норм, привычек, образа жизни, стиля 
поведения, необходимых для успешного функционирования определенного 
общества. 
Ценности – социально одобряемая и разделяемая большинством людей 
личностная, социально-культурную значимость определённых объектов и 
явлений, качеств и способов поведения личности. Ценности стимулируют 
поведение и поступки, действуя как важный фактор мотивации личности. 
Идейной основой ценностей среднего образования являются ценности 
национальной идеи «Мәңгілік Ел». Ценностями среднего образования 
определены: казахстанский патриотизм и гражданская ответственность; 
уважение; сотрудничество; труд и творчество; открытость; образование в 
течение всей жизни. 
Личностно-ориентированный подход: 
Целью личностно-ориентированного подхода является индивидуализация 
учебного процесса, гармоничное формирование и всестороннее развитие 
личности учащегося в учебном процессе, полное раскрытие его творческих сил 
с учетом его индивидуальных особенностей психического и физического 
развития учащегося, потребностей и мотивов поведения с учетом 
потенциальных возможностей. 
Деятельностный подход: 
Деятельностный подход заключается в том, что учащийся получает знания 
не в готовом виде, а добывает их сам, осознает содержание и формы своей 
учебной деятельности, понимает и принимает систему ее норм, активно 
участвует в их совершенствовании, что способствует активному успешному 
формированию его знаний, учебных умений и навыков и навыков широкого 
спектра. Деятельность учащихся сгруппирована по таким категориям, как 
«знать», 
«понимать», 
«применять», 
«анализировать», 
«оценивать», 
«синтезировать». 
Дифференцированный подход: 
Дифференцированный подход подразумевает специализацию учебного 
процесса для различных групп обучаемых, создание разнообразных условий 
обучения для различных групп с целью учета особенностей учащихся. 
Дифференцированный подход включает организацию учебной деятельности 
различных групп учащихся с помощью специально разработанных средств 
обучения предмету и приемов дифференциации деятельности. Условием 
организации 
дифференцированной 
работы 
является 
применение 
дифференцированных заданий, которые различаются по сложности, по 
познавательным интересам, по характеру помощи со стороны учителя. 
Коммуникативный подход: 

190 
Коммуникативный подход
 
к обучению - это передача и сообщение 
информации, обмен знаниями, навыками и умениями в процессе речевого 
взаимодействия двух или более людей. Результатом коммуникативного 
подхода является способность осуществлять общение посредством языка, то 
есть передавать мысли и обмениваться ими в различных ситуациях в процессе 
взаимодействия с другими участниками общения, правильно используя систему 
языковых и речевых норм и выбирая коммуникативное поведение, адекватное 
ситуации общения. В соответствии с коммуникативным подходом процесс 
обучения должен включать задания, способствующие формированию умений 
общения, и режимов работы, адекватных условиям реальной коммуникации 
(парная и групповая работа). 
Игровое обучение: 
Использование игровых форм, в качестве метода обучения способствует 
активизации познавательных интересов учащихся.
Главные элементы игровой технологии обучения – перед началом игры 
ставится конкретная цель обучения; через игровую деятельность достигается 
конкретный педагогический результат; обучающая деятельность подчиняется 
правилам игры; учебные материалы являются средствами игры. Игровые 
приемы, направленные на организацию коллективных форм деятельности 
способствует тому, что учащиеся учатся уважать мнение других членов малой 
группы, прогнозировать конечные результаты, самостоятельно планировать 
деятельность, определять методы достижения целей. 
Проектный подход: 
Учебный проект – учебно-познавательная деятельность, направленная на 
решение учащимся или группой учащихся научно-исследовательской, 
творческой или практической проблемы. Характеризуется общей целью, 
согласованностью методов и действий, расширенным решением проблемы. 
Данный подход предполагает, что учащийся ставит перед собой проблему и 
самостоятельно находит пути ее решения. В начальной школе проектный 
подход реализуется с учетом возрастных особенностей учащихся. Но, алгоритм 
проектной деятельности сохраняется (проект – выполняемая при поддержке 
учителя самостоятельная деятельность учащегося по решению значимой 
проблемы) сохраняется полностью. В рамках знакомства с содержанием 

жүктеу/скачать 4,97 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: