Научный журнал «Инновации. Наука. Образование» Индексация в ринц н Инновации. Наука. Образование
жүктеу/скачать 22,11 Mb. Pdf көрінісі
|
Номер 51 февраль 2022 года
| Инновации. Наука. Образование
Изучив состояние звукопроизношения и сформированности слоговой структуры, мы проводили коррекционно-логопедическую работу с использованием «свободных» ЦОРов , представленных во всемирной сети, а именно, на портале «Мерсибо»,- продолжался 10 недель: с 1 ноября 2021 года по 7 января 2022 года. За это время была проведена специальная серия индивидуальных занятий – 2 раза в неделю по 30 минут. Для проведения основного этапа мы подобрали упражнения на портале «Мерсибо» и разделили их на 2 блока-звукопроизношение и слоговая структура. В блок игр на коррекцию звукопроизношения вошли игры: Попугай, Веселые рыбаки, Аленький цветок, Ну,заяц, убеги, Сыщик идет по следу, Болтушки-хохотушки, Вернисаж, Сумка Санты, Подарок для Плюшкина, Таинственная картина. В блок на формирование слоговой структуры вошли следующие игры: Хитрые половинки, Лишний слог, Загадки Капитана, Сладкоежка и Слоговые домики. Независимо от варианта нарушения, в программу эксперимента для обеих групп вводились упражнения обоих блоков, но в различном долевом соотношении Также, разрабатывая стратегию формирующего эксперимента, мы обратились к Теоретико-методологической основе исследования, которую составили две взаимосвязанных концептуальных идеи: об уровневом строении центральной нервной системы [8] и поэтапном характере формирования умственных действий по Пиаже[9] и Гальперину[10]. Одним из наиболее важных практически значимых моментов стало указание Л.С. Выготского[11] на важность ручных движений – манипуляций, жестов, – при обучении языку и речи. Таким образом, обучение детей с ОНР должно строиться на предметно- практической направленности всех выполняемых действий. Основой такого подхода послужило уровнево-иерархическое строение коры головного мозга. С психологической точки зрения сроки окончательного дозревания центральной нервной системы у всех детей индивидуальны, однако дети с особыми потребностями среди них оказываются самой «неравномерной» категорией. Следовательно, в их отношении учет «уровневого фактора» является важнейшим условием. В силу вышеуказанной уровнево-иерархической структуры коры головного мозга за внешние (реальные) и внутренние (мыслительные) действия «отвечают» мозговые структуры разного уровня. Согласно исследованиям Ж.Пиаже, только в случае, если деятельность по обучению новому действию или новому знанию организована поэтапно, с учетом уровневого строения коры, педагог может рассчитывать на развивающий эффект 126 Научный журнал «Инновации. Наука. Образование» Индексация в РИНЦ н жүктеу/скачать 22,11 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|