Нұр-сұлтан қаласы әкімдігінің
ІV. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА
жүктеу/скачать 0,98 Mb. Pdf көрінісі
|
Педагогикалық-тәжірибе-нәтижелері-бойынша-оқу-әдістемелік-басылымдарды-әзірлеу
| ІV. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА
В ОРГАНИЗАЦИЯХ ОБРАЗОВАНИЯ В условиях нового содержания образования нужен педагог, осознающий и принимающий свою принципиально новую роль в инновационном организованном процессе обучения, умеющий использовать ресурсы информационно-коммуникационных технологий, активных социально- психологических форм, средств обучения в педагогических целях, творчески подходящий к конструированию учебного процесса для достижения конечных результатов [6]. При этом возникает ряд проблем по созданию условий для целостного видения педагогического процесса: • с введением новых учебных предметов в организациях образования создается разрозненность в усвоении потока информации школьниками, недостаточно обученными педагогами по данным дисциплинам; • в результате определения новых приоритетов в учебно-воспитательном процессе возникает вопрос создания другой модели деятельности педагогов, для которой нужен соответствующий кадровый потенциал, материально- техническая база и промежуток времени; • недостаточно организован опыт культурного проведения досуга (чтение книг, посещение музеев, спектаклей, участие в научных и культурных дискуссиях и т.д.); • администраторы и педагоги школ в преобладающей массе авторитарны. По определениям методологов, при смене образовательной парадигмы может выжить только та организация, которая находится в режиме развития, в режиме эксперимента. Эксперимент – строго направленная и контролируемая педагогическая деятельность по созданию и апробированию новых технологий обучения, воспитания, развития детей, управления школой. В образовании понятие эксперимент объединяет «поиск», «поисковую работу», «опыт», «опытно-экспериментальную работу», «исследовательскую работу» и т.д. четких различий между ними нет, все они подразумевают собственно экспериментальную деятельность. Таким образом, экспериментальная работа организации образования – это комплексный многофункциональный метод, предназначенный для решения самых разных задач педагогов: предполагает усовершенствование, рационализацию, модернизацию, видоизменение какой-то известной методики, приема в новых условиях образовательной среды; предполагает рождение принципиально новых, новаторских подходов, не имеющих до сих пор ни аналогов, ни прототипов [7]. Для того чтобы открыть опытно-экспериментальную площадку, нужно изучить, есть ли необходимость и условия для организации и проведения экспериментальной работы. Определение направления эксперимента, диагностика педагогического потенциала коллектива и каждого учителя, сравнение с анализом прошлых лет, выборка приоритетных пунктов развития организации образования и педагогического коллектива более объективно и точно определяют содержание будущего эксперимента. На современном этапе 14 одним из важнейших критериев правильности выбора является актуальность (теоретическая и практическая значимость). Актуальная идея будущего эксперимента оформляется в виде концепции проекта и программы, т.е. комплексом ключевых положений методологического характера, определяющих подход к исследованию и организации ее проведения. Опытно-экспериментальная работа подразумевает особую форму организации поисковой деятельности без жестко разработанного проекта (имеется только его идея, общие контуры), когда принципиально новая практика образования вызревает в ходе самой дельности. Результатом деятельности экспериментальной площадки может быть создание новой практики образования, которая не востребована в настоящее время, но она показывает, как может развиваться школа в будущем. Разработчики или авторы обеспечивают организационное (назначение ответственных за эксперимент), информационное (презентация проекта экспериментальной работы в коллективе, на городских семинарах, конференциях и т.д., в средствах массовой информации), научно-методическое (выбор научного консультанта, разработка концепции, программы, плана работы). Если проект апробировался в качестве эксперимента продолжительное время, есть необходимость разработки пособий, сборников и т.д. до официального открытия экспериментальной площадки), кадровое (определение состава участников эксперимента), финансовое (если для реализации эксперимента необходимы финансовые затраты, то составляется смета расходов) сопровождение экспериментальной работы. Заранее предус- мотренное социальное партнерство, работа с родителями также предполагает новое конструктивное соединение элементов ранее известных методик, которые в данном сочетании до сих пор не использовались; обеспечивают успех экспериментальной деятельности организации образования. Специалисты Центра модернизации образования, эксперты изучают представленные материалы на открытие экспериментальной площадки , насколько в них детально описаны виды деятельности, результаты которых будет возможно оценить в будущем. Эксперт определяет, является ли проект «рутинным» (обычным) приложением известных технологий, или это инновационный проект, требующий значительно больших вложений в мониторинг и оценку качества образовательного процесса. Также эксперт определяет, включает ли предлагаемый проект элементы, необходимые для его последующей оценки, а также механизм контроля достижений проекта (мониторинг) во время его выполнения. В опытно-экспериментальных площадках организаций образования создаются творческие исследовательские группы, лаборатории, центры, советы по апробации программы проекта и качества достижения цели по определенным критериям и показателям, а также по изменениям в учебно- воспитательном процессе и росту профессионализма педагогов. Путем анализа, достигнутого ведется коррекция проблемных пунктов программы. На основе достигнутого корректируется цель, т.е. уточняется, изменяется. Участники эксперимента, педагоги, находятся в поиске новых путей совершенствования 15 образовательного процесса [8]. Развивается творческий процесс приобщения к науке и осознания необходимости научного обоснования идеи. А творчество – это деятельность по созданию нового, которое нуждается в апробации, в эксперименте . В творческих группах царит сотрудничество, сотворчество, которое ведет к принятию ценных решений, разработке новых документов, учебно-методического комплекса по реализации экспериментальной работы. Возрастает интерес учащихся к научно-исследовательской работе, увеличивается количество участников и призеров научных проектов, предметных олимпиад. Вместе с этим возрастает поиск путей улучшения подготовки кадров. В такой инновационной среде незаметно для себя педагоги проводят научные исследования. Начиная с подготовительного этапа работы, научно обоснованный, системно организованный эксперимент дает ее участникам четкое видение того, какими должны быть ожидаемые результаты, отсюда и дальнейшее успешное продвижение эксперимента с приобретением нового статуса организации образования. В ходе работы опытно-экспериментальных площадок участники эксперимента презентуют свой опыт на курсах повышения квалификации педагогов, на методических семинарах, научно-практических конференциях, на выставках, в виде творческих отчетов; распространяют учебно-методические издания по промежуточным и обобщающим итогам эксперимента [9]. Наличие официально присвоенного статуса опытно-экспериментальной площадки дает право организации образования вносить изменения в типовой регламент деятельности, изменять содержание, формы, методы обучения в соответствии с темой экспериментальной работы; проводить учебную деятельность по результатам эксперимента для работников образования. Этапами эксперимента являются: жүктеу/скачать 0,98 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|