Об особенностях организации учебно-воспитательного процесса в организациях среднего

413 

 

развивающих  разделов,  предоставляющих  возможность  полноценно  усваивать 

содержание учебных программ. 

Продолжительность  учебного  года  в  0-х  классах  составляет  32  учебные 

недели,  в  1-х  классах  –  33  учебные  недели,  во  2-12-х  классах  –  34  учебные 

недели. 

Перечень  общеобразовательных  дисциплин  инвариантной  части  Типовых 

учебных  планов  для  учащихся  с  нарушением  слуха,  зрения,  опорно- 

двигательного аппарата, тяжелыми нарушениями речи, задержкой психического 

развития 

и 

их 

основное 

содержание 

соответствует 

требованиям 

Государственного  общеобязательного  стандарта  образования  (далее  –  ГОСО) 

(Приказ  МОН  РК  от  31.10.2018  г.  №  604).  Обучение  осуществляется  с 

использованием как специальных учебных программ (программы размещены на 

сайте  Академии  –www.nao.kz),  разработанных  на  основе  учебных  программ 

начального,  основного  среднего,  общего  среднего  образования  с  учетом 

психофизических  особенностей  и  познавательных  возможностей  обучающихся, 

так и учебных программ общего образования. 

В учебном процессе используются специальные УМК, а также УМК для 

общеобразовательных школ. 

Перечень  разделов  и  учебных  дисциплин  Типового  учебного  плана  для 

обучающихся с нарушением интеллекта, а также содержание учебных программ 

и  учебников  не  ориентированы  на  требования  ГОСО.  Учебный  процесс 

осуществляется  в  соответствии  с  Типовыми  учебными  планами  для  

обучающихся  с  легкой  и  умеренной  умственной  отсталостью,  по  специальным 

учебным  программам,  специальным  УМК  на  протяжении  всех  лет  обучения  в 

школе. 

Педагоги специальных школ/классов имеют право выбора дидактических, 

компенсаторно-развивающих  материалов  с  учетом  состава  класса  и 

индивидуальных особенностей и возможностей обучающихся. 

Организации  образования,  в  которых  обучаются  дети  с  нарушениями  в 

развитии,  самостоятельно  определяют  формы,  порядок  и  периодичность 

проведения  текущего  контроля  успеваемости  и  промежуточной  аттестации 

обучающихся с учетом особенностей содержания образования и возможностей 

обучающихся. 

На основе Типового учебного плана организация  образования  составляет 

Рабочий  учебный  план  для   каждого  класса  с  учетом  особенностей  и 

возможностей состава его обучающихся. Допускается  перераспределение  часов 

между учебного предметами Типового учебного плана в соответствии  с особыми 

образовательными потребностями обучающихся (не выходя за  рамки общего 

количества часов Типового учебного плана) по решению педагогического совета. 

Организация образования совместно с родителями обучающихся  или лицами,

 

их  заменяющими  определяют   перечень   изучаемых  предметов, 

распределяют часы по предметам в пределах выделенных  часов  Типового 

учебного плана индивидуального обучения на дому по классам в соответствии с 

их индивидуальными возможностями. 

414 

 

Учебно-воспитательный 

процесс 

в 

специальной 

школе/классе 

осуществляется  с  использованием  дифференцированного  и  индивидуального 

подходов, 

основанных 

на 

данных 

психолого-педагогической 

оценки 

потребностей 

обучащегося, 

проводимой 

специалистами 

психолого- 

педагогического  сопровождения  (психолог,  логопед),  специальными  педагогами 

(тифлопедагог, 

сурдопедагог, 

олигофренопедагог, 

инструктор 

ЛФК), 

имеющимися в штате школы. 

Работа 

педагогов 

и 

специалистов 

психолого-педагогического 

сопровождения  осуществляется  с  использованием  командного  подхода, 

регламентируется  локальными  нормативными  актами,  утверждаемыми 

директором школы. 

Обучающиеся  специальной  школы/классов  получают  специальную 

психолого-педагогическую  помощь  на  фронтальных,  подгрупповых  и 

индивидуальных 

занятиях, 

проводимых 

специалистами 

психолого- 

педагогического сопровождения в рамках часов, отведенных соответствующим 

разделом Типового учебного плана (коррекционный компонент). 

Коррекционные  занятия  являются  обязательными  во  всех  типах 

специальных  школ  и  специальных  классах.  Недопустима  замена  предметов 

коррекционного компонента дисциплинами инвариантного компонента учебного 

плана, а также сокращение количества этих часов. 

Работа специальных школ и специальных классов организуется в режиме 

продленного  дня  в  0-4-х  классах,  а  в  5-9,10-х  классах  –  по  усмотрению 

руководства  школ,  что  создает  необходимые  условия  для  преодоления  и 

компенсации 

нарушенных 

функций, 

обеспечения 

необходимого 

здоровьесберегающего  педагогического  режима,  формирования  социальных 

навыков. 

Трудовое  обучение  обучающихся  с  особыми  образовательными 

потребностями  организуется,  исходя  из  региональных,  местных  условий, 

ориентированных на потребность в рабочих кадрах, и с учетом индивидуальных 

особенностей  психофизического  развития,  здоровья,  возможностей,  а  также 

интересов воспитанников и их родителей или иных законных представителей на 

основе  выбора  профиля  труда.  Используются  Типовые  учебные  программы  по 

профилям  трудового  обучения  для  обучающихся  с  особыми  образовательными 

потребностями  либо  программы,  составленные  учителями  с  учетом 

возможностей  и  потребностей  обучающихся  и  утвержденные  педагогическим 

советом школы. 

Для занятий по профессионально – трудовому обучению классы, начиная с 

5-го, а  классы  для  учащихся с  умственной отсталостью –  с  4-го,  делятся на  две 

группы.  Комплектование  групп  по  видам  труда  осуществляется  на  основании 

рекомендаций  врача  с  учетом  психофизического  состояния  и  возможностей 

учащихся.  Возможно  объединение  учащихся  в  подгруппы  из  параллельных  и 

смежных классов. При проведении занятий по социально-бытовой ориентировке 

класс также делится на две группы. 

415 

 

Выпускники  специальных  школ  для  детей  с  нарушением  слуха,  зрения, 

опорно-двигательного  аппарата,  тяжелыми  нарушениями  речи,  задержкой 

психического  развития  получают  аттестат  государственного  образца, 

подтверждающий  уровень  полученного  образования.  Выпускники  с  легкой  и 

умеренной  умственной  отсталостью  получают  аттестат  установленного  для 

данного  вида  специальной  организации  образования  образца  (Приказ  МОН  РК  

от  28  января  2015  года  №  39  «Об  утверждении  видов  и  форм  документов  об 

образовании государственного образца и Правила их выдачи») 

1.  Особенности  обучения  в  специальной  школе  (классе)  для  учащихся  с 

нарушением слуха (неслышащих). 

Образовательный процесс подразделяется на уровни: 

– начальное образование – 0, 1-4 классы; 

– основное среднее образование – 5-10 классы. 

Дети,  не  прошедшие  предварительной  дошкольной  подготовки  в  полном 

объеме,  поступают  в  подготовительный  (0)  класс.  Обучение  ведется  по 

специальным  учебным  программам  с  использованием    специальных 

методических  и  дидактических  материалов.  В  учебном  процессе  используются 

учебники общеобразовательных школ. 

В  Типовом  учебном  плане  представлены  обязательные  коррекционные 

предметы, целью которых является: 

-  формирование  высших  психических  функций,  усвоение  языка  для 

овладения  житейскими  понятиями  как  базы  для  усвоения  знаний  по 

общеобразовательным предметам; 

- развитие  движений  и  речи  в  условиях  интенсивного  развития  слухового 

восприятия с использованием электроакустической аппаратуры; 

-  обеспечение  коммуникативной  деятельности  обучающегося,  развитие 

разговорно-обиходного  словаря.  Процесс  обучения  неслышащих  в  школах 

республики  осуществляется  на  слухо-зрительной  основе,  жестовая  речь  в 

процессе  обучения  используется  как  вспомогательное  средство  для  более 

глубокого понимания программного материала; 

- формирование устной речи и развитие остаточного речевого слуха. 

Занятия  коррекционного  цикла  проводятся  группами,  подгруппами  и 

индивидуально, как в первой, так и во второй половине дня. 

Для учащихся, успешно овладевших общеобразовательными программами 

за  курс  основной  школы,  возможно  дальнейшее  обучение  в  профессиональных 

колледжах,  вечерней  школе  с  целью получения общего  среднего образования  и 

профессии. 

2. Особенности обучения в специальной школе (классе) для обучающихся с 

нарушением слуха (слабослышащих, позднооглохших). 

Образовательный процесс подразделяется на уровни: 

– начальное образование – 0-й, 1-4-е классы; 

– основное среднее образование – 5-10-е классы. 

Дети, не прошедшие предварительной дошкольной подготовки в полном 

объеме, поступают в 0-й (подготовительный) класс. Обучение ведется  по 

416 

 

специальным  учебным  программам  с  использованием    специальных 

методических  и  дидактических  материалов.  В  учебном  процессе  используются 

учебники общеобразовательных школ. 

Специальное  внимание  уделяется  развитию  слухового  восприятия,  работе 

над произношением, чтению с губ, что способствует созданию слухо-зрительной 

основы формирования и совершенствования устной речи школьников. 

Для  обучающихся,  успешно  овладевших  общеобразовательными 

программами  за  курс    основной  школы,  возможно  дальнейшее  обучение  в 

профессиональных  колледжах,  вечерней  школе  с  целью  получения  общего 

среднего образования и профессии. 

3. Особенности обучения в специальной школе (классе) для обучающихся с 

нарушением зрения (незрячих, слабовидящих, поздноослепших). 

Образовательный процесс подразделяется на уровни: 

– начальное образование – 0-й, 1-4-е классы; 

– основное среднее образование – 5-10-е классы; 

– общее среднее образование – 11-12-е классы. 

Продолжительность  получения  среднего  образования    увеличена 

вследствие 

особенностей 

познавательной 

деятельности 

незрячих 

и  

слабовидящих  обучающихся;  замедленности  темпа  обучения  и  необходимости 

включения  в  общеобразовательные  предметы  пропедевтических  разделов, 

предоставляющих возможность восполнить пробелы в представлениях и знаниях 

обучающихся  об  окружающем  мире;  использования  сукцессивного  способа 

получения  информации  незрячими  (на  использовании  осязания);  особенностей 

обучения  письму  и  чтению  по  системе  Брайля,  чтению  рельефных  рисунков  и 

чертежей;  необходимости  использования  тифлоприборов  и  приспособлений  для 

ориентировки в пространстве во время проведения наблюдений, практических и 

лабораторных работ. 

Для  детей  6-7-ми  лет,  не  получивших  дошкольной  подготовки, 

организуется  0-й  (подготовительный)  класс.  В  1-4-х  классах  закладываются 

основы  функциональной  грамотности  обучающихся,  формируются  основные 

умения  и  навыки  общения  и  учебного  труда,  создается  база  для  последующего 

освоения программы основного общего образования. 

В  11-12-х  классах  реализуются  профильное  обучение  по  двум 

направлениям: общественно-гуманитарному и естественно-математическому. 

Выбор  одного  или  обоих  направлений  осуществляется  школой  с  учетом 

потребностей обучающихся и запросов родителей. 

Коррекционная 

направленность 

образовательного 

процесса 

обеспечивается на уроках по общеобразовательным предметам, на специальных 

коррекционных  занятиях,  на  которых  проводится  работа  по  развитию 

остаточного зрения и зрительного восприятия; социально-бытовой ориентировке 

(СБО),  пространственной  ориентировке;  развитию  мимики  и  пантомимики; 

коррекции  недостатков  развития  речи  и  движений.  Занятия  проводятся  в 

групповой и индивидуальной формах. 

417 

 

Часы факультативных занятий и элективных курсов могут использоваться 

для  изучения  предметов  общеобразовательного  цикла,  введения  новых 

предметов,  дополнительных  образовательных  модулей,  спецкурсов  и 

практикумов, проведения индивидуальных и групповых занятий, для реализации 

индивидуальных  образовательных  программ.  Обучение  незрячих  детей 

осуществляется  по  учебникам  для  общеобразовательной  школы,  изданным 

шрифтом Брайля, а для слабовидящих– крупнопечатным шрифтом. 

4. Особенности обучения в специальной школе (классе) для обучающихся с 

нарушением опорно-двигательного аппарата. 

Образовательный процесс подразделяется на уровни: 

– начальное образование – 0-й, 1-4-е классы; 

– основное среднее образование – 5-10-е классы; 

– общее среднее образование – 11-12-е  классы. 

Для  детей  6-7-ми  лет,  не  получивших  дошкольной  подготовки, 

организуется 0 –й (подготовительный) класс. 

В  1-4-х  классах  решаются  общие  задачи  и  специальные  развивающие 

задачи  (формирование  двигательной  сферы  обучающихся,  их  познавательной 

деятельности,  речи).  В  первом  классе  выделяется  специальное  время  на 

формирование двигательного навыка письма. 

Усвоение  родного  языка  обеспечивается  практической  направленностью 

начальных  этапов  обучения.  При  изучении  математики  учитываются  

особенности 

развития 

мышления, 

недостаточная 

сформированность 

пространственных представлений. 

На  занятиях  по  адаптивной  физической  культуре  нормативы  оценок  не 

вырабатываются. 

В  5-10-х  классах  продолжается  развивающая,    восстановительная    работа 

по  развитию  двигательных,  мыслительных,  речевых  навыков  и  умений, 

обеспечивающих социально-трудовую адаптацию детей. 

В  11-12–х  классах  реализуются  два  направления:  общественно- 

гуманитарное  и  естественно-математическое.  Выбор  одного  или  обоих 

направлений  осуществляется  школой  с  учетом  потребностей  учащихся  и 

запросов родителей. 

Обучающиеся  с  нарушением  опорно-двигательного  аппарата  получают 

специальную  педагогическую  поддержку  на  подгрупповых  и  индивидуальных 

занятиях: 

1) лечебной физической  культуры (ЛФК);  занятия  проводятся с  группой в 

2-4  человека  или  индивидуально.  Продолжительность  занятий  –  40  минут. 

Занятия могут быть проведены как в первую, так и во вторую половину дня; 

2) 

по  коррекции  недостатков  развития  речи,  которые  проводятся 

логопедом  индивидуально  или  с  группой  учащихся,  имеющих  сходные 

нарушения речи, 2-3 раза в неделю. Занятия могут быть проведены в первую или 

во вторую половину дня; 

При  определении  содержания  факультативных  занятий  и  элективных 

курсов предпочтение следует отдать занятим, способствующим социализации 

418 

 

учащихся, преодолению недостатков развития, совершенствованию творческих 

способностей школьников. 

5. Особенности обучения в специальной школе (классе) для обучающихся с 

тяжелыми нарушениями речи. 

Образовательный процесс подразделяется на уровни: 

– начальное образование – 0-й, 1-4-е классы; 

– основное среднее образование – 5-10-е классы. 

Дети,  не  прошедшие  предварительной  специальной  дошкольной 

подготовки, поступают в 0-й (подготовительный) класс. 

В школе могут быть созданы отделения для школьников: 

–  с  общим  недоразвитием  речи  тяжелой  степени  (алалия,  дизартрия, 

ринолалия,  афазия),  а  также  детей,  страдающих  общим  недоразвитием  речи, 

сопровождающимся заиканием; 

– с  тяжелой  формой  заикания  при  нормальном  развитии  речи. 

Принимаются дети с кохлеарным имплантом, установленным в возрасте от 

1  года  до  4-х  лет,  с  постоянным  ношением  слуховых  аппаратов  не  менее  6 

месяцев  до  кохлеарной  имплантации.  Допускается  вариативность  в 

распределении часов на изучение казахского, русского и английского языков в 

основной  средней  школе,  особенно  для  классов  со  сложными  нарушениями 

речевого развития. 

Логопедическая и специальная педагогическая поддержка оказывается на 

всех  уроках  и  во  внеурочное  время  с  соблюдением  речевого  режима. 

Коррекционные  занятия  направлены  на  преодоление  отклонений  в  развитии 

моторной  и  речемоторной,  речемыслительной  деятельности  обучающихся  с 

тяжелыми нарушениями речи. 

Логопедические  занятия  не  должны  дублировать  содержание  и  формы 

работы  в  классе;  они  проводятся  во  второй  половине  дня.  Обучающиеся 

получают  логопедическую  помощь  на  индивидуальных,  подгрупповых  и 

фронтальных занятиях. 

Индивидуальные занятия проводятся с учениками, имеющими системные 

нарушения  речи  и  нарушения  строения  и  подвижности  артикуляционного 

аппарата (ринолалия, дизартрия). Индивидуальные занятия проводятся не менее 

2-х  раз  в  неделю.  Продолжительность  составляет  20-25  минут.  В  подгруппы 

объединяются дети с однородной структурой речевого нарушения. 

С  обучающимися  5-10-х  классов  подгрупповая  форма  организации 

логопедических  занятий  становится  ведущей.  Продолжительность  занятия 

составляет 40 минут. 

Продолжительность фронтального занятия в 0-м, 1-4-х классах  составляет 

в  подготовительном  классе  и  в  первом  полугодии  первого  класса  35  минут,  в 

последующих  классах  –  40  минут.  Допускается  организация  факультативов  и 

элективных курсов для дополнительного изучения казахского и русского языков 

для учащихся основной школы. 

6. Особенности обучения в специальной школе (классе) для обучающихся с 

задержкой психического развития (ЗПР). 

419 

 

Образовательный  процесс  обеспечивается  в  соответствии  с  уровнями 

образования: 

– начальное образование – 0-й, 1-4-е классы, 

– основное среднее образование – 5-10 классы. 

В  специальные  школы\классы  принимаются  преимущественно  дети  с 

задержкой  психического  развития  церебрально-органического  происхождения. 

Приему  в  специальные  классы  не  подлежат  дети,  имеющие  выраженные 

отклонения в развитии (умственная отсталость, грубые нарушения речи, зрения, 

слуха). 

Комплектование  специальных  классов  в  общеобразовательной  школе 

осуществляется  на  начальной  ступени  обучения  –  0-й,  1-й  классы  и,  как 

исключение, 2-й класс. Предусматривается интеграция обучающихся в обычные 

классы  общеобразовательной  школы  на  любом  этапе  обучения,  а  также 

возможность продолжить образование в условиях специального класса на второй 

ступени при выраженных формах задержки психического развития. 

Распорядок  учебного  дня  устанавливается  с  учетом  повышенной 

утомляемости обучающихся: обучение в первую смену в режиме продленного 

дня. 

Изучение  второго  (казахского  или  русского)  и  третьего  (английского) 

языков  осуществляется  с  учетом  уровня  речевого  развития  обучающихся, 

предусматривается адаптация методов обучения. 

Предусматривается  использование  специальных  учебных  программ  и 

специальных  методических  и  дидактических  материалов.  Компенсаторно- 

развивающая  направленность  обучения  реализуется  в  рамках  предметов 

общеобразовательного  цикла,  коррекционных  предметов,  а  также  в  системе 

дополнительного образования. 

Содержание  работы  на  коррекционных  занятиях  призвано  обеспечить 

обогащение  знаний  и  представлений  обучающихся  об  окружающей 

действительности,  преодоление  отклонений  в  развитии  общей  моторики  и 

координации движений формирование навыков жизненной компетенции. 

Для учащихся, испытывающих трудности  в  усвоении учебной программы 

на уроке, организуются индивидуальные и групповые коррекционные занятия по 

восполнению  пробелов  в  знаниях.  Занятия  ведутся  индивидуально  или  в 

подгруппах  (2-4  ученика),  укомплектованных  на  основе  сходства  учебных 

трудностей. Индивидуально-подгрупповые коррекционные занятия с учащимися 

начальных  классов  проводит  основной  учитель  класса.  Продолжительность 

занятия  –  20-25  минут.  Коррекционные  занятия  не  должны  дублировать 

содержания,  формы  урочных  занятий.  Они  проводятся  с  использованием 

различных  форм  и  видов  деятельности  обучающихся,  включая  предметно- 

практическую и игровую деятельность. 

В  6-10-х  классах  часы,  отведенные  на  индивидуально-групповые  занятия 

по  восполнению  пробелов  в  знаниях,  распределяются  между  учителями- 

предметниками. Продолжительность пребывания обучающегося  в  той  или иной 

группе определяется степенью преодоления специфического затруднения и 

420 

 

готовностью выполнения заданий вместе с классом. Состав групп должен быть 

подвижным:  одних  детей  следует  выводить  для  работы  с  классом,  а  других 

включать в состав групп для интенсивной индивидуальной помощи. Один и тот 

же ученик в течение года может входить в состав различных групп. 

С  учащимися,  имеющими  нарушения  речи,  проводятся  индивидуально- 

подгрупповые занятия с логопедом. 

Часы факультативов и элективных курсов предпочтительно использовать 

для  занятий,  способствующих  социализации  детей  (Речь  и  культура  общения. 

Обеспечение  безопасности  жизнедеятельности.  Введение  в  экономику)  либо 

направленных  на  преодоление  недостатков  развития  (Изобразительная 

деятельность. Прикладное искусство. Плавание, ЛФК), или на дополнительные 

занятия по трудовой подготовке. 

Оценивание  учебных  достижений  обучающихся  с  нарушением  слуха, 

зрения,  речи,  опорно-двигательного  аппарата,  задержкой  психического 

развития. 

При  оценивании  результатов  обучения  школьников  используется 

критериальная  система  оценивания  учебных  достижений.  При  оценке 

результатов 

обучающихся 

с 

особыми 

потребностями 

необходимо 

ориентироваться  на  учебные  цели,  представленные  в  специальных  учебных 

программах,  или  в  индивидуальных  учебных  программах  ученика,  учитель 

использует  дифференцированные  и/или  индивидуальные  задания,  а  также 

вносит  изменения  в  критерии  оценивания  с  учетом  особенностей 

обучающегося. 

В  процессе  формативного  оценивания  учитель  выявляет  затруднения 

обучающихся в усвоении учебного материала и намечает пути их преодоления. 

Вопрос о необходимости проведения итоговой аттестации обучающихся с 

особыми 

образовательными 

потребностями 

и 

обучающихся 

по 

индивидуальным  учебным  программам  решается  педагогическим  советом  в 

соответствии с индивидуальными особенностями обучающихся. 

Экзаменационные  материалы  итоговой  аттестации  детей  с  особыми 

образовательными  потребностями  обучающихся  в  специальных  организациях 

образования  и  специальных  классах  в  общеобразовательных  школах 

разрабатываются  районными,  городскими  отделами  образования  или 

управлением образования. 

По  предметам  коррекционнго  компонента  бальные  оценки  не 

выствляются. 

7. Особенности обучения в специальной школе (классе) для обучающихся с 

нарушением интеллекта (легкая и умеренная умственная отсталость). 

Цель  обучения  с  нарушением  интеллекта  школьников  –  компенсация 

отклонений  в  развитии  познавательной  и  эмоционально-личностной  сферах, 

развитие  средствами  образования  и  трудовой  подготовки,  социально- 

психологическая  реабилитация  для  последующей  интеграции  выпускников  в 

общество. 

421 

 

В  0-й  (подготовительный)  класс  принимаются  дети  с  недостаточным 

уровнем  подготовленности  к  обучению,  а  также  с  целью  уточнения  диагноза 

ребенка  в  процессе  образовательной  и  воспитательной  работы,  определения 

адекватности форм организации его обучения и воспитания. 

Обучение организуется на двух ступенях: 

– первая ступень – 0-й (подготовительный),1-4-е классы; 

– вторая ступень – 5-9-е  классы. 

При наличии соответствующих  материально-технических,  программно- 

методических и кадровых условий в организации образования организуется 10-й 

производственный класс с углубленной профессионально-трудовой подготовкой. 

На 

первой 

ступени 

осуществляется 

всестороннее 

психолого- 

педагогическое изучение личности умственно отсталого школьника,  выявление 

его возможностей и индивидуальных особенностей с целью выработки форм и 

методов организации образовательного процесса. 

На 

второй 

ступени 

обучающиеся 

получают 

знания 

по 

общеобразовательным  предметам,  имеющие  практическую  направленность, 

навыки  по  различным  профилям  труда.  Внимание  уделяется  социальной 

адаптации и профессионально-трудовой подготовке. 

В  5-9-х  классах  1  час  из  уроков  математики  отводится  на  изучение 

элементов геометрии. 

Занятия  коррекционного  компонента  могут  проводиться  в  первую  и 

вторую  половину  дня.  Продолжительность  индивидуальных  и  подгрупповых 

коррекционных  занятий  –  20  -  25  минут.  Подгруппы  комплектуются  с  учетом 

однородности  речевых  и  психофизических  нарушений.  Группы  для  занятий 

лечебной  физкультурой  комплектуются  с  учетом  рекомендаций    врача.  Занятия 

по коррекционной ритмике проводятся фронтально, без деления на группы. 

С 4 по 6-й классы изучается предмет «Общетрудовая подготовка». 

С  7  по  9  (10)  классы  осуществляется  трудовое  обучение  с 

профессиональной 

направленностью. 

Профили 

трудового 

обучения 

определяются  администрацией  школы  с  учетом  особенностей  региона  и 

возможностей  трудоустройства  выпускников.  Обучение  осуществляется  по 

Типовым  учебным  программам  (Приказ  МОН  РК  от  20.09.2018  г.  №  469, 

приложение  90).  Обучение  в  школе  завершается  экзаменом  по  трудовому 

обучению.  Обучающиеся  могут  быть  освобождены  от  выпускных  экзаменов  в 

установленном  порядке.  Часы,  отведенные  на  факультативные  занятия  и 

элективные курсы, могут быть использованы на занятия по профилю трудового 

обучения, коррекционной направленности и др. 

При  достаточном  количестве  обучающихся  с  умеренной  умственной 

отсталостью в школе открывается второе отделение со специальными классами 

для этих учащихся. 

Обучение учащихся с умеренной умственной отсталостью осуществляется 

в  соответствии  с  Типовым  учебным  планом  и  учебными  программами  для  

данной  категории  учащихся.  Обучение  осуществляется  по  индивидуальным 

учебным программам. Они составляются на основе комплексного психолого- 

422 

 

педагогического изучения ученика педагогом класса и специалистами психолого-

педагогического  сопровождения  на  срок,  не  превышающий  полугодие.  По 

истечении времени реализации индивидуальной программы обучения проводится 

анализ  достижений  каждого  ученика,  и  составляется  индивидуальная  учебная 

программа на следующее полугодие. 

Педагог  самостоятельно  выбирает  содержание,  методы,  формы, 

дидактические  средства  обучения  с  учетом  индивидуальных  возможностей 

каждого  ученика  и  результатов  мониторинга  образовательных  и  личностных 

достижений. 

Содержание  обучения  в  классах  второго  отделения  направлено  на 

формирование:  представлений  о  себе;  навыков  самообслуживания  и 

жизнеобеспечения;  доступных  представлений  об  окружающем  мире  и 

ориентации  в  среде;  коммуникативных  умений;  предметно-практической  и 

доступной  трудовой  деятельности;  доступных  знаний  по  общеобразовательным 

предметам,  имеющих  практическую  направленность  и  соответствующих 

психофизическим возможностям воспитанников. 

На  первой  ступени  учебный  процесс  в  классах  для  обучающихся  с 

умеренной  умственной  отсталостью  организуется  на  основе  беспредметного 

обучения: все занятия имеют интегрированный характер и направлены на общее 

развитие  учащихся  (коммуникативное,  двигательное,  речевое,  сенсорное).  По 

мере  продвижения  учеников  в  индивидуальном  развитии  осуществляется  

переход  к  предметному  обучению.  Организуется  обучение  простейшим  видам 

труда  (ремесло)  с  учетом  особенностей  психофизического    развития 

обучающихся  и  ресурсами  школы.  Профиль  трудового  обучения  определяется 

индивидуально с учетом психофизических особенностей ученика, рекомендации 

врача  и  возможностей  школы.  В  случае  необходимости  профиль  трудового 

обучения  может  меняться.  Выпускной  экзамен  по  предметам  трудовой 

подготовки школьниками с умеренной умственной отсталостью не сдается. 

Оценивание  учебных  достижений  обучающихся  с  легкой  и  умеренной 

умственной отсталостью. 

Учебный процесс осуществляется с применением дифференцированного и 

индивидуального подхода к учащимся. В основе дифференцированного подхода 

лежит  педагогическая  классификация  учащихся  с  умственной  отсталостью  (по 

В.В.Воронковой).  При  оценке  достижений  используется  критериальная  система 

оценивания  на  основе  уровневого  целеполагания  с  учетом  возможностей 

учащихся  разных  типологических  групп.  Достижения  обучающихся  с  легкой 

умственной 

отсталостью 

оцениваются 

по 

пятибалльной 

шкале. 

В 

подготовительном  и  1-х  классах  балльные  оценки  не  выставляются.  Результат 

продвижения  в  обучении  определяется  на  основе  анализа  их  продуктивной 

деятельности обучающихся, уровня развития речи, письменных работ, рисунков, 

поделок  и  наблюдений  за  деятельностью  на  уроках,  и  носит  описательный 

карактер. 

При  оценке  достижений  обучающихся  с  умеренной  умственной 

отсталостью используется описательная критериальная оценка на основании 

423 

 

содержания индивидуальной учебной программы. (Методические рекомендации 

по критериальному оцениванию обучающихся, с диагнозом умственно отсталых, 

можно найти на сайте НАО им. И. Алтынсарина (

www.nao.kz

). 

Оценка  достижений  по  предметам  коррекционного  цикла  в  баллах  не 

выставляется, носит описательный характер. 

Оценка  по  предметам:  адаптивная  физическя  культура,  музыка  и  пение, 

изобразительная  деятельность,  культура  поведения  в  баллах  не  выставляется 

(зачтено/незачтено) 

Обучающиеся  специальной  школы/классов  для  детей  с  нарушением 

интеллекта на второй год не оставляются. 

 

 

 

 

424 

 

жүктеу/скачать 5,13 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: