Об особенностях организации учебно-воспитательного процесса в организациях среднего
жүктеу/скачать 5,13 Mb. Pdf көрінісі
|
ИМП 2019-20
- Бұл бет үшін навигация:
- Постановление Правительства Республики
- Казахстан от 30 января 2008 года № 77 «Об утверждении Типовых штатов работников
- Приказ МОН РК «Об утверждении норм оснащения оборудованием и мебелью дошкольного
- Приказ Министра образования и науки
- Республики Казахстан от 18 марта 2008 года № 125 «Об утверждении Типовых правил
- Приказ Министра образования и науки Республики Казахстан от 13 июля 2009 года № 338 «Об утверждении Типовых
- Приказ Министра образования и науки Республики Казахстан от 14
- Приказ Министра здравоохранения Республики Казахстан от 16 августа 2017 года № 611 «Об
Закон Республики Казахстан «Об образовании» от 27 июля 2007 года № 319-III (с изменениями и дополнениями по состоянию на 01.01.2019 г.) Статья 1. Термины и определения: 7-4) специальные условия для получения образования - условия для получения образования, включая
специальные образовательные учебные программы и специальные методы обучения, технические и иные средства, среду жизнедеятельности, а
395
также медицинские, социальные и иные услуги, без которых невозможно освоение общеобразовательных и профессиональных образовательных учебных программ лицами с ограниченными возможностями; 21-3)
лица (дети)
с особыми
образовательными потребностями – лица, которые
испытывают постоянные или временные трудности в получении образования, обусловленные здоровьем, нуждающиеся в специальных, общеобразовательных учебных программах и образовательных
программах дополнительного образования Статья 8. Государственные гарантии в области образования 2. Государство обеспечивает получение гражданами Республики Казахстан бесплатного предшкольного, начального, основного среднего, общего среднего, технического и
профессионального образования «Государство, реализуя цели инклюзивного образования, обеспечивает гражданам с ограниченными возможностями в развитии специальные условия для получения ими образования, коррекции нарушения развития и социальной адаптации на всех уровнях образования». Статья 49. Права и обязанности родителей и иных законных представителей 1. Родители и иные законные представители несовершеннолетних детей имеют право: 1) выбирать организации образования с учетом желания, индивидуальных склонностей и особенностей ребенка; 4) получать консультативную помощь по проблемам обучения и воспитания своих детей в психолого-медико-педагогических консультациях; 5) на получение их детьми дополнительных услуг на договорной основе. Постановление Правительства Республики Предусмотрены штаты работников организаций образования по всем видам 396
года № 77 «Об утверждении Типовых штатов работников государственных организаций образования и перечня должностей педагогических работников и приравненных к ним лиц» организаций образования, по отдельным должностям, общие для всех организаций образования Нормативные правовые документы Министерства образования и науки Республики Казахстан Приказ Министра образования и науки РК № 595 от 30 октября 2018 года «Об утверждении Типовых правил деятельности организаций образования соответствующих типов» В соответствии с Типовыми правилами деятельности организаций среднего образования (начального, основного среднего и общего среднего) – приложение 2: 5. В зависимости от содержания учебных программ с учетом потребностей и возможностей личности, создания условий доступности получения образования на всех уровнях обучение осуществляется в форме очного, вечернего, заочного, экстерната и дистанционной форме обучения для лиц (детей) с особыми образовательными потребностями. 6. Государство, реализуя цели инклюзивного образования, обеспечивает гражданам с особыми образовательными потребностями специальные условия для получения ими образования, коррекции нарушения развития и социальной адаптации на всех уровнях образования. 7. Для граждан, которые по состоянию здоровья в течение длительного времени не посещают организации образования, организуется индивидуальное бесплатное обучение на дому или в организациях, оказывающих стационарную помощь согласно соответствующим типовым учебным планам, а также восстановительное лечение и медицинскую реабилитацию. 25. С учетом интересов законных представителей, обучающихся в организациях образования, предусмотрено обучение детей с особыми образовательными потребностями в
397
условиях инклюзивного образования (в одном классе допускается обучение не более двух детей с
образовательными потребностями) и (или) открытие специальных классов по видам нарушений в развитии. Дети
с особыми
образовательными потребностями, обучающиеся в условиях инклюзивного образования по заключению и рекомендациям психолого-медико- педагогической консультации, обучаются по типовой учебной или индивидуальной учебной программе. Для детей с особыми образовательными потребностями, обучающихся в условиях инклюзивного образования и (или)
специальных классах, проводятся коррекционные занятия специальными педагогами (дефектолог олигофренопедагог, сурдопедагог, тифлопедагог, логопед). Приказ МОН РК «Об утверждении норм оснащения оборудованием и мебелью дошкольного, среднего образования, а также специальных организаций образования» №70 от 22.01.2016 г. В соответствии с данным
приказом организации образования обеспечиваются оборудованием и мебелью для создания коррекционно-развивающей среды в
детей с ООП. Компьютерные коррекционно-развивающие игры и программы должны учитывать особенности развития детей с нарушениями в развитии и быть
ориентированы на
необходимое таким
детям специальное пошаговое развивающее обучение. Они
должны сочетать в себе достижение в процессе игры одной или нескольких целей: коррекцию зрения;
развитие слухового восприятия; коррекцию восприятия, внимания, памяти ученика; развитие мыслительных операций; коррекцию и развитие разных сторон устной и письменной речи;
закрепление учебных достижений, развитие социальных навыков. Приказ Министра образования и науки В целях контроля за освоением обучающимися типовых учебных программ начального,
398
марта 2008 года № 125 «Об утверждении Типовых правил проведения текущего контроля успеваемости промежуточной и итоговой аттестации обучающихся» основного среднего и общего среднего образования организации образования осуществляют текущий контроль успеваемости и итоговую аттестацию обучающихся с учетом особых образовательных потребностей Приказ Министра образования и науки Республики Казахстан от 13 июля 2009 года № 338 «Об утверждении Типовых квалификационных характеристик должностей педагогических работников и приравненных к ним лиц» Организации образования на основе данного приказа удовлетворяют потребность в педагогических кадрах с учетом утвержденных Типовых квалификационных характеристик должностей педагогических работников и приравненных к ним лиц. Они обязательны для применения органами образования независимо от их формы собственности, ведомственной подчиненности и организационно-правовой формы; служат основой при: составлении положений о структурных подразделениях, определяющих их роль и место в организациях образования; разработке должностных инструкций работников, закрепляющих их обязанности, права и ответственность; подборе и расстановке кадров,
осуществлении контроля за правильностью их использования; проведении аттестации работников организаций образования Приказ Министра образования и науки Республики Казахстан от 14 февраля 2017 года № 66 «Об утверждении Типовых правил деятельности видов специальных организаций образования» Направление детей в ПМПК осуществляется по инициативе родителей (законных представителей), организаций образования, здравоохранения при согласии родителей (законных представителей). Первичное обследование включает в себя сбор анамнеза, обследования врачей (сурдолога, офтальмолога, невропатолога, психиатра), педагогов (социального педагога, олигофренопедагога, сурдопедагога, тифлопедагога, логопеда), психолога, оценку психофизического состояния ребенка, консультирование родителей (законных представителей). Первичное обследование проводится в течение одного или четырех приемов. Длительность приема составляет 399
один час, при повышенной утомляемости ребенка 20-30 минут. Повторное обследование назначается с целью уточнения или изменения общего заключения ПМПК, для
уточнения степени
интеллектуального или речевого дефекта после диагностических учебно-коррекционных занятий в диагностических группах или пробного обучения в организациях дошкольного воспитания и обучения, организациях среднего образования. На основании результатов обследования составляется общее заключение ПМПК, принимается коллегиальное решение о типе образовательной программы и условиях организации коррекционно-развивающего обучения ребенка с учетом его индивидуальных психофизических особенностей. При необходимости, специалистами ПМПК составляется индивидуальная коррекционно- развивающая программа, предусматривающая рекомендации по оказанию медицинских и образовательных услуг,
осуществляется консультирование родителей (законных представителей). Основанием для индивидуального бесплатного обучения на дому является заключение врачебно-консультационной комиссии о состоянии здоровья ребенка с указанием срока обучения на дому, в соответствии приказом Министра здравоохранения и социального развития Республики Казахстан от 5 мая 2015 года № 321 «Об утверждении Положения о деятельности врачебно-консультативной комиссии»
Согласно данному приказу устанавливают санитарно-эпидемиологические требования к выбору земельного участка под строительство объекта, проектированию, реконструкции, эксплуатации, водоснабжению, водоотведению, теплоснабжению, освещению, вентиляции, кондиционированию, ремонту и содержанию, условиям проживания, питания, 400
к объектам образования» обучения и производственной практике, производственному контролю, условиям труда и бытовому обслуживанию персонала, медицинскому обеспечению обучающихся и воспитанников на объектах образования независимо от форм собственности.
Развитие инклюзивных процессов в образовании предполагает не только технические или организационные преобразования школьной среды, но и изменение философии образования. Базовые ценности, на которые опирается инклюзивное образование: - каждый ребенок – личность; - учиться могут все; - каждый ребенок имеет уникальные особенности интересы, способности и учебные потребности; - запрет на дискриминацию в любой форме; - право каждого на участие в жизни общества; - терпимость друг к другу; - воспитание в духе толерантности, понимаемой, как «гармония в многообразии» (Декларация принципов толерантности // ЮНЕСКО, 1995 г.). Принципы инклюзивной школы: - все сотрудники разделяют ценности инклюзии, позитивно настроены и понимают свои обязанности; - недискриминация; - уважение независимости и личной самостоятельности человека; - доступность; - полное включение и вовлечение в общество; - совместная (командная) работа учителя, специального педагога, психолога, администрации школы, других специалистов, родителей и самого ученика. В организациях образования должна создаваться необходимая материальная база для обеспечения безбарьерной среды (включая физический доступ) и осуществления образовательного процесса с учетом потребностей школьников, испытывающих трудности в обучении (оборудование пандусов, лифтов, туалетов, игровых зон, оснащение кабинетов специалистов необходимым оборудованием и дидактическими материалами). При проектировании и моделирования безбарьерной образовательной
1. Безопасность, которая предполагает определенную предметную и пространственную организацию среды, позволяющую минимизировать у ребенка чувство неуверенности и страха. Он получает возможность, используя доступные правила и средства защиты, свободно ориентироваться, передвигаться и выполнять необходимые действия. 401
2. Насыщенность культурно значимыми объектами. Образовательная среда постоянно обеспечивает ребенку контакт с разнообразными носителями информации (дает определенные сведения об окружающем мире), что значительно стимулирует его познавательную активность, непроизвольное и произвольное внимание, деятельность. 3. Доступность среды, которая направлена на устранение физических барьеров (широкие проемы, пандусы, поручни). 4. Доступность для полисенсорного восприятия, которая предполагает, что образовательная среда стимулирует и обеспечивает возможность широко привлекать информацию от разных органов чувств, как при восприятии отдельных объектов, так и существующих между ними отношений. Это особо важно, так как у детей с ограниченными возможностями имеются сенсорные нарушения. 5. Смысловая упорядоченность. Предполагает, что все виды отношений в образовательной среде организуются в соответствии с определенной системой правил, понимание и выполнение которых значительно повышает эффективность жизнедеятельности ребенка. 6. Погружение в систему социальных отношений. Организация образовательной среды обеспечивает ребенку событийную общность, стимулирует его активное взаимодействие и сотрудничество с окружающими людьми.
7. Развивающий характер. Предполагает наличие системы продуманных препятствий, которые ребенок в состоянии преодолевать самостоятельно или с помощью окружающих. 8. Ориентация на охрану и развитие реальных и потенциальных познавательных возможностей. Организация образовательной среды ставит ребенка перед необходимостью работать в зоне актуального и ближайшего развития. Данный принцип является одним из важных в специальном образовании. Создание психологически комфортных условий для адаптации обучающихся с ООП в организациях образования начинается также с устройства предметно-практической окружающей его среды. При этом одним из важных компонентов психологического комфорта для ребенка является его учебное место в классе. Есть некоторые правила, которых необходимо придерживаться при решении вопросов рассаживания учащихся в классе. Детям с ООП следует представлять наиболее удобные для них места рассадки: - сажать их желательно рядом со старательными и хорошо успевающими учениками или рядом с теми, кто является носителем положительной ролевой модели; - избегать посадки рядом с отвлекающими внимание предметами; - обеспечивать безопасную, свободную от препятствий среду и адекватное пространство для передвижения; - не загромождать доску посторонними предметами;
402
- создать тихую и спокойную зону там, где сидит ребенок с ООП; - организовать учебные места так, чтобы для учащихся было возможно работать и взаимодействовать на уроке в гибких группах. Страны организации экономического сотрудничества и развития (ОЭСР) рекомендуют рассматривать три группы причин, вызывающих трудности в учении у школьников, и как их следствие – особые образовательные потребности: - нарушения развития ребенка; - поведенческие и эмоциональные проблемы; - неблагоприятные условия жизни (социальные, психологические, экономические, лингвистические и др. проблемы). Особые образовательные потребности – это потребности в помощи и в услугах в учебном процессе, которые осуществляются психолого- педагогическими методами с целью обеспечения успешности в обучении каждого ученика. Развитие общего образования исходя из принципа инклюзивности предполагает, что все участники образовательного процесса будут: 1) рассматривать разнообразие возможностей как ресурсы, а не барьеры и проблемы. Ресурсы для воспитания толерантной культуры поведения в обществе, для совершенствования педагогического мастерства учителя и обеспечения высокого качества преподавания. Работа в отношении преодоления трудностей одного ученика, как правило, приносит пользу и другим детям; 2) строить учебный процесс с ориентиром на всех учеников класса, а не только на тех, которые имеют высокие достижения в обучении; 3) обеспечивать поддержку учеников с особыми образовательными потребностями со стороны всех участников образовательного процесса, а не только специалистами (логопед, специальный педагог, психолог, индивидуальный помощник); 4) использовать командный подход к решению вопросов помощи ученикам в учебном процессе; 5) отказываться от навешивания «ярлыков» при организации и оказании поддержки учащимся. Помощь оказывается ученикам – полноправным членам ученического сообщества, а не «инклюзивщикам», «особым», «кризисным», «подлежащим инклюзии» детям. Навешивание ярлыков является проявлением дискриминации. В соответствии с Государственным общеобязательным стандартом образования (начального, основного среднего и среднего) РК «для обучающихся с особыми образовательными потребностями, создаются специальные условия с целью удовлетворения особых образовательных потребностей». К числу особых образовательных потребностей в настоящее время в системе образования РК относят потребности:
403
1) в изменении учебного плана и учебных программ (обучение по сокращенной или индивидуальной программе); 2) в изменении способов оценивания результатов обучения (достижений ученика); 3) в применении вариативных, специальных и альтернативных методов обучения; 4)
в выборе
учебников, учебных
пособий, использовании индивидуальных учебных материалов; 5) в выборе формы обучения; 6) в создании безбарьерной среды и адаптации учебного места; 7) в компенсаторных и технических средствах; 8) в специальной психолого-педагогической помощи (психолога, логопеда, специального педагога (олигофренопедагога, сурдопедагога, тифлопедагога); 9) в помощи педагога-ассистента; 10) в социально-педагогической помощи (подробная характеристика реализации каждой потребности представлена в методическом пособии ННПЦ КП). В зависимости от характера и степени выраженности трудностей обучения у обучающегося могут выявляться от одной до нескольких особых образовательных потребностей. Особые образовательные потребности у школьников могут возникать на любом этапе получения образования. Ожидаемым результатом работы школы по созданию специальных условий и психолого-педагогической поддержки ученика в учебном процессе являются: а) положительное отношение ученика к школе, учителям, одноклассникам; б) академическая успешность в рамках общеобразовательной, сокращенной или индивидуальной программы; в) социальная адаптация ученика. Психолого-педагогическая поддержка обучающихся осуществляется на основе оценки особых образовательных потребностей. Оценка особых образовательных потребностей – это определение видов, форм и объема поддержки ученика в учебном процессе на основе выявленных трудностей обучения и причин их возникновения. Оценка потребностей, так же, как и поддержка обучающихся, имеет уровневый характер. Имеется возможность перехода от поддержки одного уровня к поддержке другого уровня как в сторону повышения интенсивности поддержки, так и в сторону уменьшения поддержки. жүктеу/скачать 5,13 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|