Осткового возраста и его влияние на становление и развитие самооценки и самоcознания личности

- субъектно-деятельностный подход, в рамках которого человеческий индивид представляется как многообразное, целостное, универсальное и многостороннее существо, наделенное качествами быть самостоятельным, способным, активным, умелым в исполнении специфических человеческих форм жизнедеятельности.

При развитии самооценки и самосознания подросток выступает как активный субъект взаимодействия с личным субъектным опытом, который необходимо учитывать.

Слободчиков В.И. отмечает, что человек как субъект способен переустраивать собственную жизненную стратегию, давать оценку способам деятельности, осуществлять контроль за ходом этой деятельности и результатами, менять приемы [86].

Становление субъектной позиции (активной жизненной позиции в отношениях с миром) подразумевает осмысление и планирование действий по организации личной стратегии жизни, отображающейся в последовательном увеличении самоопределения.

Деятельностный подход, изучающий процессы формирования и развития личности и ее психики в процессе деятельности, призван обосновать роль целенаправленно организуемой деятельности по развитию самооценки и самосознания в подростковом возрасте.

Личностно-ориентированный подход, в основании которого лежит признание самоценности, самобытности, индивидуальности каждого человека, его развития как индивида.

Центральный признак личностно-ориентированного воспитания есть отношение к ребенку как к субъекту, носителю активности, для проявления которой ему необходимо пространство свободы, где он имел бы возможность автономизироваться, оценивать, выбирать, совершать действия.

Аксиологический подход определяет личность как высшую ценность и объясняет идеи гуманизации образовательного пространства. Применение этого подхода обеспечивает формирование ценностей подростка на основе общечеловеческих ценностей и свободного развития как руководителя собственной жизни.

Рефлексивны подход, обеспечивающий развитие у подростков способностей самооценки и самоанализа собственного поведения, решений, деятельности, ответственного отношения к своему выбору. Применение рефлексии в процессе сопровождения развития самооценки и самосознания подростков позволяет выявлять соответствие результатов проделанной работы установленным целям, определять отрицательные и положительные моменты.

Проведенный теоретический анализ позволил сформулировать основные принципиальные положения, которыми необходимо руководствоваться при организации работы по развитию самооценки и самосознания подростков в образовательном процессе.

В качестве основных принципов развития самооценки и самосознания подростка в условиях образовательного процесса выделим следующие:

принцип системности, позволяющий рассматривать развитие самооценки и самосознания в виде целостной системы, которая содержит взаимосвязанные компоненты, собранные в определенную структуру, обеспечивающую внутреннюю связь между ними и внешнюю связь с другими характеристиками. Развитие самооценки и самосознания подростков возможно в контексте системности, благодаря чему определяется система детерминант разного типа.

- принцип сотрудничества подразумевает активное сотрудничество субъектов образовательного процесса, участвующих в развитии самооценки и самосознания подростков.

Характеризуется сотрудничество как внутренний фактор совместной деятельности, который определяет ее эффективность.

При сотрудничестве со значимыми взрослыми предполагается не столько передача знаний, которым надлежит органично вписаться в реальную ситуацию развития личности подростка, сколько полноценное индивидуально-личностное развитие ребенка. Сотрудничество со сверстниками способствует выработке самостоятельности суждений, критичности, оно влияет на формирование рефлексивных, контрольно-оценочных действий.

Сотрудничество «с самим собой» позволяет подростку оценивать, анализировать изменения собственных взглядов, определять значимые цели, управлять собой.

Принцип самодеятельности, согласно которому, происходит развитие природных задатков, сущностных сил, способностей личности путем формирования ее самостоятельности, навыков саморегуляции, самоанализа, саморефлексии.

Благодаря самодеятельности у подростков появляется внутреннее побуждение к восприятию и накоплению опыта, целеустремленности, ответственности, инициативности. Способность подростков сознательно и самостоятельно ставить перед собой те или иные задачи, устанавливать направления самосовершенствования требует внутренних усилий, самоорганизации, рефлексивности мышления.

В этой связи принцип самодеятельности тесно связан с принципом самоорганизации, ориентируемый на проявление инициативы, творчества и определяемый закономерности развития и совершенствования подростков.

Принцип учета возрастных особенностей, обуславливающий сензитивный период развития самооценки и самосознания .

В подростковом возрасте развитие самооценки и самосознания определено спецификой этого периода, соответствующими новообразованиями и качественными изменениями личности подростка; социальной ситуацией развития, характеризующей изменение отношений с педагогами, сверстниками, родителями, расширение сферы социальной активности; ведущими видами деятельности, среди которых межличностное общение, общественно полезный труд и обучение.

Диагностический блок. Битянова М.Р. рассматривает диагностику учащегося как систематическое отслеживание его психолого-педагогического статуса с позиции его актуального состояния и перспектив ближайшего развития, а также как отправную точку для последующей содержательной сопровождающей деятельности [87].

Психологическая диагностика позволяет не только определить уровень развития самооценки и самосознания, но и служит оценкой качества проводимой психолого-педагогической работы, а также способствует подбору адекватных средств и способов организации психолого-педагогической помощи.