Основные положения, выносимые на защиту

Самооценка и самосознания подростка представляет собой интегративное качество личности, проявляющееся в самостоятельном планировании и реализации задуманного, в самоконтроле своих решений, в самоуправлении и саморегуляции своей активности для достижения поставленных перед собой целей, непротиворечащих общечеловеческим ценностям и характеризующиеся осмысленностью.

Уровень развития самооценки и самосознания определяется посредством когнитивных, поведенческих, эмоционально- волевых и рефлексивно-смыловых критериальных показателей.

Личностными детерминантами развития самооценки и самосознания подростков являются: способность к целеполаганию, волевой потенциал, эмоциональный интеллект, способности принимать решения.

Особенности подростков с разным уровнем самооценки и самосознания определяются спецификой взаимосвязей личностных характеристик.

Подростков с высоким уровнем самооценки и самосознания характеризует способность к последовательному выполнению операций намеченного плана, потребности в принятии решений, в достижении определенного результата. Они уверены в своих действиях, а принятое ими решение сопровождается самоконтролем, произвольно управляют своими эмоциями на основе распознавания эмоций других. Процессы целеполагания, самомотивации обусловлены волевым потенциалом, что свидетельствует об умении таких подростков управлять своим поведением.

Подростки со средним уровнем самооценки и самосознания отличаются разобщенностью способностей, входящих в общую систему самоуправления в саморегуляции поведения. Они принимают решения, опираясь только на внешние факторы, без учета осознанного планирования деятельности. Поставленные цели таких подростков имеют слабую связь с дальнейшим их осуществлением, волевой потенциал практически не обнаруживается при планировании и осуществлении каких-либо операций.

Подростков с низким уровнем самооценки и самосознания ярко характеризует взаимосвязь эмоциональной составляющей и способности планирования, целеполагания, осмысления жизни. Потребности быть принятыми сверстниками, принадлежать группе определяют цели, процесс, результативность и общую осмысленность жизни. Принятие решений такими подростками происходит без осознанного целеполагания и планирования деятельности; их волевой потенциал не проявляется при осуществлении действий, связанных с постановкой и достижением целей.

Модель, организующая процесс развития самооценки и самосознания подростков, включает пять блоков: целевой, концептуальный, диагностический, развивающий, оценочно-результативный.

Модель является основой построения и реализации программы сопровождения подростков, определяющей развитие их самооценки и самосознания в условиях образовательного процесса.