Осткового возраста и его влияние на становление и развитие самооценки и самоcознания личности



бет25/29
Дата28.01.2022
өлшемі1,04 Mb.
#115427
түріДиссертация
1   ...   21   22   23   24   25   26   27   28   29
Байланысты:
1 Нысанбекова Ж.Н. МД 01.05 (2)


Разделы

Название занятий

Цели занятий

1

Введение

Знакомство

знакомство с целями и задачами курса занятий; формирование положительной установки на занятия; знакомство с правилами и развитие навыков групповой работы; формирование интереса и мотивации к посещению дальнейших занятий

Наша группа

установление контакта, способствующего сплочению группы, создание положительной мотивации к предстоящим занятиям. Развитие навыков самоанализа, способствование более глубокому самораскрытию, тренировка решительности

2

Осмысление своих особенностей, собственной траектории жизни. Совершенствова ние целеполагания

Покажи себя

формирование положительного фона на занятиях, развитие саморефлексии и навыков самопрезентации. Повышение уверенности в себе

Творчество

углубление процесса самораскрытия, актуализация творческого потенциала, развитие воображения, обучение приемам самостоятельного поиска решений для выхода из сложившейся ситуации

Индивидуаль ность

способствование самораскрытию, саморефлексии, самоанализу участников, формированию адекватной самооценки. Осознание индивидуальных особенностей и личностных качеств. Способствование осознанию истинных ценностей жизни

Осознание целей

развитие способности осознавать и формулировать цели, субъективные и объективные препятствия на пути их достижения, способствование выработке внутренней устойчивости к действию факторов, препятствующих достижению поставленных жизненных целей, формирование адекватной самооценки

3

Поддерживание роста веры в свой успех, позитивного отношения к себе и другим

Путь к целям

поддерживание роста веры в себя и свои силы, повышение способности преодоления внутренних препятствий на пути к целям, осознание сочетания стремления достигнуть успеха и осторожности, развитие творческих способностей

Твой успех

оказание поддержки участникам в ситуации самоанализа, формирование умения оценивать себя в ситуации «успеха» или «неуспеха», обучение приемам самопрограммирования

Я – сам себе помощник

обучение приемам самоподдержки, активизация процесса самопонимания, самоодобрения, самоотношения, развитие умения расширять поле проблемы и видеть многообразие подходов к решению задачи, способствование изменению негативной самооценки на позитивную

Продолжение таблицы 8







Моя уверенность

тренировка аргументации своей позиции, навыков публичного выступления и уверенного поведения; повышение уверенности в себе, путем фиксации на своих достоинствах

4

Развитие саморегуляции, самоконтроля, способностей добиваться задуманного

Проявление эмоций

обучение расшифровыванию внешних проявлений основных эмоций и чувств, совершенствование эмпатии, умений распознавать эмоции других, развитие воли и эмоциональной регуляции

Внутренний контроль

углубление процессов самораскрытия, самоконтроля, способствование развитию волевой характеристики, обучение навыкам саморегуляции поведения и эмоций

В ответе

осознание личной ответственности, развитие умений и готовности принимать ответственность на себя, тренировка умения продуктивно действовать в условиях неопределенности

Свобода от влияния

освоение техники отстаивания своих интересов и требований, ознакомление с техникой нейтрализации зарождающихся конфликтов, развитие умений противостояния манипулятивному воздействию

5

Развитие способностей собственного видения ситуации и самостоятельног о выбора

Мое мнение

развитие умения открыто формулировать свое мнение, обнаружение возможности собственного видения ситуации, формирование творческого мышления

Я сам

развитие навыков самостоятельного поведения, принятия решений, творческого подхода к ситуации, развитие артистизма

Мой выбор

освоение умения осуществлять выбор, развитие рефлексии, анализа своей жизни, предоставление возможности осуществления собственного выбора

Моя жизнь

осознание собственной жизни, ее результативности и направленности в будущее; самопознание; развитие умения анализировать свою жизнь, свои цели и ценности

6

Заключение

Мне все по плечу!

укрепление своего устойчивого Я; самораскрытие, самопознание; поддержание настроя на дальнейшую работу по саморазвитию

Подведение итогов

закрепление представлений о уникальности каждого человека, закрепление дружеских отношений между участниками группы, получение участниками обратной связи

Примечание: [составлено автором]

Развитие самооценки и самосознания у подростков осуществлялось благодаря соблюдению следующих положений: информирование подростков в рамках программы занятий, логически ступенчатое внедрение комплекса упражнений, постоянная рефлексия своих успехов и неудач.

Программа сопровождения подростков, определяющая развитие их самооценки и самосознания в условиях образовательного процесса, имеет экспериментальную форму, результативность которой определялась развитием у подростков черт автономной личности, получением представлений и знаний о себе, развитием навыков самораскрытия и самоанализа.

2.4 Динамика развития самооценки и самосознания подростков в образовательном процессе


Данный этап эмпирического исследования выражался проведением контрольной диагностики динамики развития самооценки и самосознания подростков в условиях образовательного процесса.

По результатам контрольного исследования среди подростков экспериментальной группы с низким уровнем самооценки и самосознания (среднее по группе  3,15 баллов) у большинства был сформирован более высокий уровень (среднее по группе  4 балла), 40% подростков с низким уровнем самооценки и самосознания продемонстрировали средние уровневые значения самооценки и самосознания .

Когнитивные показатели развития самооценки и самосознания подростков диагностировались с помощью методик «Способность самоуправления» (таблица 9) и «Творческий потенциал».

Полученные данные свидетельствуют о росте количественных значений показателей в экспериментальной группе.

Процент подростков с низким уровнем анализа противоречий в экспериментальной группе снизился на 8,3%, высокий уровень составил 20,8%, в то время как до реализации программы он составлял 16,7%.

Это позволяет говорить о том, что в данной группе подростки стали лучше ориентироваться в происходящем, анализировать возникающие ситуации.

Была выявлена положительная, статистически значимая динамика по шкале «прогнозирование», высокий уровень поднялся на 4,2%, то есть у подростков наблюдается положительная динамика формирования способности сопоставления противоречий между прошлым и настоящим.

На 11% снизилось количество подростков экспериментальной группы, которые изначально характеризовались низкими показателями по шкале «целеполагание» и на 7% увеличился высокий уровень, что свидетельствует об умении подростков определять модель желаемого, практически осмысливать свою деятельность.

Уменьшилось количество подростков с низкими значениями планирования, с 47,2% до 37,5%; на 4% стало меньше подростков с низким уровнем по шкале «критерии оценки качества», что свидетельствует о развитии умения планировать средства и пути для достижения цели, определять показатели, позволяющие оценить успехи в реализации задуманного.

Таблица 9 - Сравнительные результаты по методике «Способность самоуправления» в экспериментальной и контрольной группе до и после реализации программы сопровождения подростков, определяющей развитие их самооценки и самосознания в образовательном процессе, %




Шкалы

ЭГ

КГ

До

После

До

После



Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   21   22   23   24   25   26   27   28   29




©engime.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет