Осткового возраста и его влияние на становление и развитие самооценки и самоcознания личности



бет27/29
Дата28.01.2022
өлшемі1,04 Mb.
#115427
түріДиссертация
1   ...   21   22   23   24   25   26   27   28   29
Байланысты:
1 Нысанбекова Ж.Н. МД 01.05 (2)

Эмоциональная осведомленность

Низкий уровень

52,78

47,2

51,4

51,43

Средний уровень

31,94

34,7

41,4

40

Высокий уровень

12,5

15,28

7,14

8,57

Управление своими эмоциями

Низкий уровень

73,61

56,9

81,4

80

Средний уровень

18,06

31,9

17,1

17,1

Высокий уровень

5,56

8,33

1,43

2,86

Самомотивация

Низкий уровень

48,61

41,7

42,9

41,43

Средний уровень

34,72

34,7

38,6

38,6

Высокий уровень

13,89

20,83

18,6

20

Эмпатия

Низкий уровень

47,22

40,3

54,3

51,43

Средний уровень

33,33

31,9

24,3

27,1

Высокий уровень

16,67

25

21,4

21,4

Распознавание эмоций других людей

Низкий уровень

59,78

55,6

54,3

52,86

Средний уровень

27,78

23,6

38,6

40

Высокий уровень

9,72

18,06

7,14

7,14

Эмоциональный интеллект

Низкий уровень

61,11

47,2

60

57,14

Средний уровень

27,78

40,3

34,3

37,1

Высокий уровень

8,33

9,72

5,71

5,71

Примечание: [составлено автором]

Это позволяет говорить, о том, что в экспериментальной группе подростки стали лучше осознавать и понимать собственные эмоции. На 16,7% снизилось количество подростков, которые изначально характеризовались низким уровнем управления эмоциями и на 3% увеличился высокий уровень, что свидетельствует о повышении произвольного управления своими эмоциями. В экспериментальной группе снизился процент испытуемых с низким уровнем самомотивации с 48,6% до 41,7%, что говорит о повышении данной характеристики. Уменьшилось количество подростков с низкими значениями эмпатии и распознаваний эмоций других, с 47,2% до 40,3% и с 59,7% до 55,6% соответвенно, что свидетельствует о развитии способности понимать эмоции других людей и оказывать на них воздействие. Изменения произошли и в общем уровне эмоционального интеллекта у подростков экспериментальной группы. Количество подростков с низким уровнем эмоционального интеллекта снизилось на 13,9%, средний и высокий уровень увеличились на 12,5% и 1,4% соответственно. Полученные данные имеют значимые отличия до и после формирующего эксперимента в экспериментальной группе, в контрольной группе произошли достоверно не значимые изменения.

Выявлены положительные значимые изменения волевого потенциала в экспериментальной группе: средний балл на констатирующем этапе составил 18,3 а на контрольном 18,9. В контрольной группе среднее значение изменилось не значимо: с 18,45 до 18,51 балла.

Рефлексивно-смысловые показатели развития самооценки и самосознания подростков диагностировались с помощью теста смысложизненных ориентаций (таблица 11) и методики направленной на изучение рефлексивности (таблица 12).



Результаты, приведенные в таблице, показывают положительную динамику развития смысложизненных ориентаций у подростков экспериментальной группы. В данной группе произошло осознание конкретных целей в будущем, которые придают жизни осмысленность, направленность и временную перспективу, что подверждают возросшие значения от 28,78 до 29,25. Возросло восприятие жизни как интересного, эмоционально насыщенного и наполненного смыслом процесса. Об этом свидетельствует увеличение среднего значения по шкале «процесс жизни» с 28,36 до 29,22. У подростков экспериментальной группы возросли представления о том, что они способны контролировать свою жизнь, принимать решения и воплощать их в жизнь. Это указывает на изменение показателей средних значений по шкалам «локус контроля-я» и «локус контроля-жизнь». Табличные данные свидетельствуют и о том, что в экспериментальной группе возрос общий уровень осмысленности жизни: среднее значение возросло с 95,6 до 97,6 балла. Выявленные изменения в экспериментальной группе находятся на значимом уровне, в контрольной таких изменений не обнаружено.
Таблица 11 - Сравнительные результаты по методике «Тест смысложизненных ориентаций» в экспериментальной и контрольной группе до и после реализации программы сопровождения подростков, определяющей развитие их самооценки и самосознания в образовательном процессе, среднеарифметическое значение






Цели в жизни

Процесс жизни

Результативность жизни

Локус контроля-Я

Локус-контроля жизнь

Осмысленость жизни

ЭГ

До

28,78

28,36

29,49

25,31

19,61

95,57

После

29,25

29,22

29,68

25,65

20,60

97,58

КГ

До

28,64

29,20

25,31

19,90

27,81

97,17

После

28,80

29,30

25,43

19,97

27,77

97,52

Примечание: [составлено автором]

Таблица 12 - Сравнительные результаты по методике «Оценка рефлексивности» в экспериментальной и контрольной группе до и после реализации программы сопровождения подростков, определяющей развитие их самооценки и самосознания в образовательном процессе, среднеарифметическое значение




Шкалы

ЭГ

КГ

До

После

До

После

Рефлексия настоящей деятельности

33,29

33,89

33,13

33,14

Рефлексия общения и взаимодействия с другими

33,13

33,76

34,03

34,06

Общий уровень рефлексивности

111,2

112,7

115,7

115,8

Примечание: [составлено автором]

Условные обозначения: Z – статистика критерия. Asymp. Sig – асимптотическая значимость. Указаны значения меньшие 0,05, свидетельствующие о наличие различий до и после реализации программы.

Табличные данные демонстрируют достоверные улучшения уровня рефлексивности в экспериментальной группе; подростки стали лучше понимать и анализировать реальные события, свои чувства и мысли.

Общие результаты сравнения экспериментальной и контрольной группы до и после реализации программы сопровождения подростков, определяющей развитие их самооценки и самосознания в образовательном процессе, показаны в таблице 13.


Таблица 13 - Сравнение экспериментальной и контрольной группы до и после реализации программы сопровождения подростков, определяющей развитие их самооценки и самосознания в образовательном процессе (Т-критерий Вилкоксона)





ЭГ

КГ




Z

Asymp. Sig. (2 tailed)

Z

Asymp. Sig. (2 tailed)

Автономия

-6,091

,000

-1,732

,083

Анализ противоречий

-5,014

,000

-,447

,655

Прогнозирование

-2,673

,008

-1,857

,063

Целеполагание

-5,670

,000

-,632

,527

Планирование

-5,533

,000

-1,342

,180

Критерии оценки качества

-2,687

,007

-2,000

,046

Принятие решения

-4,669

,000

-,378

,705

Самоконтроль

-3,646

,000

-,632

,527

Продолжение таблицы 13

Коррекция

-2,707

,007

-,577

,564

Самоуправление

7,379

,000

-1,575

,119

Творческий потенциал

-6,347

,000

-1,857

,063

Планирование

-3,409

,001

-1,414

,157

Моделирование

-3,377

,001

-,577

,564

Оценка результатов

-4,501

,000

-,496

,620

Гибкость

-3,092

,002

-1,732

,083

Саморегуляция

-5,269

,000

-,378

,705

Уверенность

-4,596

,000

-1,069

,285

Выраженная потребность включения

-3,518

,000

-1,000

,317

Эмоциональная осведомленность

-3,716

,000

-,828

,408

Управление своими эмоциями

-5,710

,000

-1,841

,066

Самомотивация

-4,206

,000

-1,289

,197

Эмпатия

-4,126

,000

-1,414

,157

Распознавание эмоций других людей

-3,536

,000

-1,633

,102

Эмоциональный интеллект

-6,732

,000

-,285

,776

Волевой потенциал

-5,185

,000

-1,633

,102

Цели в жизни

-5,067

,000

-1,289

,197

Процесс жизни

-2,093

,036

-1,732

,083

Результативность жизни

-2,066

,039

-1,414

,157

Локус контроля – я

-5,595

,000

-1,633

,102

Локус контроля – жизнь

-3,907

,000

-,378

,705

Осмысленность жизни

-6,001

,000

-2,310

,021

Самооценка

-4,670

,000

-1,089

,276

Рефлексия настоящей деятельности

-3,955

,000

-,577

,564

Рефлексия общения и взаимодействия с другими

-4,537

,000

-1,414

,157

Общий уровень рефлексии

-5,180

,000

-1,732

,083

Примечание: [составлено автором]

Полученные данные подтверждают правомерность предложенной модели, организующей процесс развития самооценки и самосознания подростков, на основе которой построена программа сопровождения подростков, определяющая развитие их самооценки и самосознания в образовательном процессе.

Развивающий потенциал программы содержится в описанных и апробированных интерактивных методах организации межличностного взаимодействия подростков со сверстниками, формах работы психолога с субъектами образовательного процесса. Межличностное взаимодействие субъектов образовательного процесса направлено на становление у подростков целеполагания, волевого потенциала, эмоционального интеллекта, способностей принимать решение, управлять собой и воспринимать себя сильной личностью, обладающей достаточной свободой выбора, для построения своей жизни в соответствии с представлениями о ее смысле, с общечеловеческими ценностями и собственными целями.

Таким образом:

1. Анализ выделенных в теоретической части критериальных показателей развития самооценки и самосознания подростков позволил спроектировать диагностический комплекс для изучения личностных характеристик, лежащих в основе развития самооценки и самосознания.

2. Итоги корреляционного и факторного анализа позволили выявить личностные детерминанты развития самооценки и самосознания подростков: способность к целеполаганию, волевой потенциал, эмоциональный интеллект, способности принимать решения.

3. На основании результатов, полученных в процессе статистического анализа, были выявлены уровни развития самооценки и самосознания.

Высокий уровень развития самооценки и самосознания подростков характеризуется: способностью ориентироваться в происходящей ситуации, уверенностью в себе, адекватным уровнем самооценки; включенностью во взаимодействие с окружающими; обладанием эмоциональной осведомленностью, умением управлять своими эмоциями и распознавать эмоции других; развитой эмпатией, волевым потенциалом, рефлексией своей жизнедеятельности.

Средний уровень развития самооценки и самосознания подростков выражается: в недостаточном владении способностями ориентироваться в ситуации, выдвигать цели, анализировать способы и последовательность их достижения; способностями коррекции, управления собой.

Низкий уровень развития самооценки и самосознания подростков определяется: недостаточно сформированными способностями ориентироваться в происходящей ситуации, заниженной самооценкой.

4. По результатам эмпирического исследования взаимосвязей личностных характеристик раскрыты особенности подростков с разным уровнем самооценки и самосознания.

Подростков с высоким уровнем самооценки и самосознания характеризует способность к последовательному выполнению операций намеченного плана, потребности в принятии решений, в достижении определенного результата. Они уверены в своих действиях, а принятое ими решение сопровождается самоконтролем; они произвольно управляют своими эмоциями на основе распознавания эмоций других. Процессы целеполагания, самомотивации обусловлены волевым потенциалом, что свидетельствует об умении таких подростков управлять своим поведением.

Подростки со средним уровнем самооценки и самосознания отличаются разобщенностью способностей, входящих в общую систему самоуправления и саморегуляции поведения. Они принимают решения, опираясь только на внешние факторы, без учета осознанного планирования деятельности. Поставленные цели таких подростков имеют слабую связь с дальнейшим их осуществлением, волевой потенциал практически не обнаруживается при планировании и осуществлении каких-либо операций.

Подростков с низким уровнем самооценки и самосознания ярко характеризует взаимосвязь эмоциональной составляющей и способности планирования, целеполагания, осмысления жизни. Потребности быть принятыми сверстниками, принадлежать группе определяют цели, процесс, результативность и общую осмысленность жизни. Принятие решений такими подростками происходит без осознанного целеполагания и планирования деятельности; их волевой потенциал не проявляется при осуществлении действий, связанных с постановкой и достижением целей.

5. Разработана и апробирована программа сопровождения подростков, определяющая развитие их самооценки и самосознания в условиях образовательного процесса, которая осуществлялась по трем направлениям:

1) работа с подростками, 2) работа с родителями, 3) работа с педагогами.

Первое направление программы воплощалось посредством индивидуальной консультативной работы с подростками и курса групповых занятий «Путь к самооценке и самосознания», который включает дискуссии, беседы; ролевые и творческие игры, упражнения, моделирование образцов поведения, рисуночные упражнения, метафорические истории и притчи; методы релаксации и самопрограммирования. Второе и третье направление реализовывалось преимущественно путем просветительской и консультативной работы.

Незначимыми оказались изменения в показателях «программирование», «требуемая потребность включения» и «выраженная потребность аффекта».

В контрольной группе произошли небольшие изменения, которые являются статистически незначимыми.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ



Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   21   22   23   24   25   26   27   28   29




©engime.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет