ОҚулық Қазақстан Республикасы Білім және ғылым министрлігі бекіткен

Жаттығу «Тҥртіп алу»

+ жаңалық, V білемін,

? түсінбедім,

• 
  келіспеймін.
  
• 
  Сұрақ-жауап әдісін қолдану арқылы тапсырма талқыланады.
  

3. Оқушылардың танымдық іс-әрекеінің ерекшеліктері.

1. 
   Ең алдымен сезімдік тану болады, ол арқылы бала ӛзін қоршаған табиғи және әлеуметтік құбылыстары, оқиғалар, заттар туралы түрлі елес алады. Осы сезімдік образдар барынша жүйеленсе және жалпыланса, балаға мектепте оқу жеңіл болады. Бірақта сезімдік тану жүйесінде бала қоршаған дүниенің заңдылықтарын кӛрсете, айыра алмайды.
   
2. 
   Дерексіз /абстракталық/ танып білу, ұғымдар жүйесін меңгеруі. Мұнда мектептік оқыту қажет. Оқушының танымдық іс- әрекеті бір жақты болады. Ол қоршаған дүниенің белгілі бір жақтарын оқу пәндерінің мазмұны арқылы зерттеп біледі. Оқушының танымдық іс-әрекетіндегі нақтылық және дерексіздік қарама-қайшылықты күш ретінде болып, оның ақыл-ой дамуында әр түрлі үрдістерді құрастырады.
   
3. 
   Танып білудің жоғары кезеңі, яғни жоғары дамыған абстрактылық ойлаудың негізінде қоршаған дүние туралы жалпыланған елес қалыптасып, ал ол ӛз кезегінде кӛзқарастарды, сенімдерді, дүниеге кӛзқарастарды қалыптастырады.
   

3. Оқыту процесінің құрылымы, негізгі сатылары

1. 
   кезең – қабылдау. Психологияда қабылдауды мақсатты бағытталған танымдық процесс ретінде қарастырады. Ол таңдаушылық сипатта болады. Сондықтан оқушыларға ең алдымен тақырыпты хабарлау керек, яғни олар нені оқитынын білуге тиіс. Міндет қойылып, ол түсіндірілуге тиісті. Егерде оқушылар оқу міндетін ұғынбаса материалмен таныстыра бастауға болмайды.
   

Бірінші кезеңде оқушылар қандай құбылыстарды, уақиғаларды, заттарды т.б. оқитын туралы ұғымдары болады және оқу міндетін түсінеді.

2. 
   кезең – оқу материалын ҧғыну. Оның мәні: білімдегі теориялық астарларды бӛлу және талдау. Басты ойды тауып, ұғымдарды бӛліп шығарып, олардың белгілерін негіздеу, түсіндіретін материалдың сипатын ұғыну, мысалдардың жиынтығын және түсіндіретін фактілерді танып білу. Мұнда оқушының білімінде жүйе қажет, онда ол басты екінші қатардағы қосымшаны түсіндіретін элементтерді кӛріп отырғаны абзал. Оқып жатқанды екі түрде негіздей дәлелдей алатын болуы керек, яғни репродуктивтік түрде: мұғалімнің түсіндіру логикасын қайталайтындай және шығармашылық түрде: сӛйлеуінде ӛзінің мысалдарын, фактілерін, шешу тәсілдерін қосуы.
   

3. 
   кезең – еске сақтау немесе бекіту. Мұндағы міндет ұзақ уақытқа алған білімді сақтау. Осы кезеңде танымдық іс-әрекет жаттығу, дербес репродуктивтік және шығармашылық жұмыс түрінде кӛбірек сипат алады. Теориялық материал, ұғымдар, ережелер, дәлелдеулер әр түрлі жаттығуларда қайталанады. Ұғымдардың белгілері берік бекітіледі,ережелер, теоремалар, заңдар жақсырақ есте қалады.
   

Үшінші кезеңнің қорытындысында оқушылар теориялық материалды білулері қажет және оны жаттығуларды орындағанда, есептерді шығарғанда, теореманы дәлелдегенде және т.б. қолдана білуі керек. Оларда оқу іскерліктері және дағдылары қалыптасқан.

4. 
   кезеңде оқушылар алған білімді, іскерлікті және дағдыны практикалық іс-әрекетте қолдана білу қажет.
   

Оқытуды оқушылардың практикалық іс-әрекетімен байланыстыру оларда моральдық сапаларды қалыптастыруға,

қызығушылықтарын және ынталарын, оқудың он мотивациясын тәрбиелеуге септігін тигізеді.

4. Жаттығу: «Т кестесі»

4. Көрнекті педагогтардың еңбектеріндегі дамыта оқыту идеялары

Ол дамуды оқытумен тең, керiсiнше оқу мен даму екi бӛлек процесс деген кӛзқарастарды қатты сынға алды. Ең алғаш рет бала дамуының тӛмендегiдей екi аймағы болатындығы жайлы теория ұсынды.

1. 
   Бала дамуының жақын аймағы - баланың тек үлкендердiң кӛмегі арқылы атқара алатын iстерi.
   
2. 
   Бала дамуының қол жеткен аймағы - баланың үлкендердiң кӛмегiнсiз iстей алатын iстерi.
   

Оның жүзеге асырудың жолдарын ол соғұрлым серпiндi меңгерiп, жаңғырта алады. Демек, шын мәнiндегi - ертеңгі меңзеу орын алады.

Ғалым психологтар Л. .Занков, А. А.Люблинская, В.В.Давыдов, Д. Б.Эльконин зертханаларында бастауыш мектепте оқытудың мазмұнын, сипатын ӛзгертуге арналған зерттеулер жасалады. С.Л.Рубинштейн, Е..Кабанова-Меллер жєне басқалар ӛз зерттеулерiнде оқыту дамудың негiзгi алғы шарты екенiн делелдейдi.

И.Я.Лернер «даму деген ұғымды педагогикалық заңдылықтарға негiздей отырып, адамның әртүрлi қиындықтардағы мәселелердi шеше бiлуге дайындығы деп түсiндiредi. Мұндай анықтама интелектуалдық iс-әрекеттi жоғары орынға шығарады. Мєселе қаншалықты күрделi болса, оны шешуге жұмсалатын ақыл-ой қызметi де соншалықты кең, аумақты, демек даму деңгейi де жоғары болады.

Дамыта оққыту идеясын алғашқылардың бiрi болып 1959-60 жылдары қолға алған академик Л.В.Занковтың басшылығымен жасалған бастауышта оқытудың жаңа жүйесiн мұғалiмдер қауымы үлкен ықыласпен қабылдағанымен, белгiлi себептерге байланысты ӛрiстеп кете алмады. Тек 1990 жылдары ғана Ресей мектептерiнде қайтадан қолданыла бастады. Қазiр бұл жүйе дәстүрлi оқытумен қатар пайдаланып келедi.

Л.С. Выготскийдің теориясы Д.Б. Эльконин басқарған шығармашылық топ жұмысында әрi қарай жалғастырылады. Баланың - ӛзiн-ӛзi ӛзгертушi субъект ретiнде дамуына арналған тұжырымдама жасалып, зерттеулер жүргiзiлдi. Екi авторлар тобы да ӛз жүйелерi бойынша оқу бағдарламаларын, оқулықтарын, әдiстемелік құралдар дайындап шығарды. Осылайша, дамыта оқыту ғылыми теориядан практикалық iс-тәжiрибеге батыл ене бастады.

Дамыта оқыту – дәстүрлi оқытуға соңғы уақыттарға дейiн балама жүйе деп қарастырылды. Оның нәтижесiнде әр оқушы ӛзiн- ӛзi ӛзгертушi субъект дәрежесiне кӛтерiлуi кӛзделiп, соған оқыту барысында лайықты жағдайлар жасау үлкен нәтеже бердi.

3 КЕЗЕҢ – ТОЛҒАНЫС

Жаңа сабақты қорытындылау үшін жалпы топ студенттерін ұяшықтар алаңына шақырамыз. Ұяшықтарда барлық дәріс материалдарының мазұны бойынша сұрақтар жасырылынған.

Берілген тапсырма бойынша «10» ұпайлық торкӛздерде жеңіл сұрақтар, «20» ұпайлық торкӛздерде одан күрделірек, «30» ұпайлық торкӛздерде күрделі сұрақтар жасырылынған.