1059 “Young Scientist”
. # 8 (112)
. April 2016
Education может, однако, быть несовместимым с первым, поскольку
обычное для левшей расположение рабочего места слева
в ряду у окна целесообразно при ведущем правом глазе.
Тем не менее, учет ведущего глаза при размещении уче-
ников в классе имеет значение не только для леворуких, но
и для всех остальных детей.
В заключение требований стоит обратить внимание на
наиболее правильную и оптимальную позу для письма.
Для такой позы ребёнку необходимо:
— сидеть прямо;
— опираться спиной на спинку стула;
— не касаться грудью стола;
— ноги держать прямо, стопы поставить на пол или
подставку;
— туловище, голову, плечи держать ровно;
— обе руки в области предплечья опереть о край стола,
при этом локти должны выступать за край.
Кроме вышеуказанных требований, существует ряд
аспектов, которые необходимо учитывать педагогу для
успешного обучения леворукого ребёнка, в том числе и в
овладении письмом. Во-первых, педагогу нужно помнить
о такой особенности левшей, как медлительность. Лево-
руких детей не стоит торопить, «подгонять» в процессе
письма. В работе с таким ребёнком требуется повышенное
терпении и выдержка; во-вторых, педагогу важно создать
благожелательную обстановку, которая улучшит эмоцио-
нальный фон леворукого ребёнка, успокоит и ободрит его;
в-третьих, необходимо использовать пошаговую подачу
материала с выделением необходимых этапов в процессе
усвоения любого алгоритма, с помощью которых можно
описать практически каждое из получаемых в начальной
школе умений, так как это облегчает выстраивание лево-
рукими детьми логической цепочки по овладению данным
материалом и созданию целостной картины усвоенного.
Отсюда и недопустимость пропуска любого из этапов в
процессе объяснения; в-четвёртых, нужно поддерживать
постоянную обратную связь с леворуким ребенком: левша
не может что-то изучать, не понимая. Он усваивает мате-
риал строго по этапам, и пропуск или недопонимание че-
го-то приводит к потере нити рассуждения.
Рассматривая письмо со второй позиции, следует ука-
зать на то, что у детей с левосторонней латерализацией наи-
более часто присутствуют трудности формирования зри-
тельного образа букв (нарушение соотношения элементов,
ребенок путает сходные по конфигурации буквы, пишет
лишние элементы или не дописывает элементы букв), ко-
пирования, а также неустойчивый почерк и медленный
темп письма. Основная ошибка — «зеркальное» напи-
сание графических элементов. Чтобы устранить зеркаль-
ность, следует использовать систематизированный и по-
следовательный комплекс упражнений, направленный на
устранение причин этой проблемы, в число которых входит:
1. недостаточная сформированность зрительно-про-
странственного восприятия и представлений;
2. недостаточная сформированность зрительного
анализа и синтеза;
3. недостаточная сформированность буквенного гно-
зиса.
Комплекс примерных упражнений для устранения «зер-
кальности» на письме представляет собой трёхблочную
систему. В первый блок входят задания на:
a. дифференциацию правой и левой руки (ребёнку
предлагается показать правую / левую руку);
b. развитие ориентировки в собственном теле (ре-
бёнку предлагается показать левый глаз, левое ухо,
правую щёку и т. п.);
c. развитие ориентировки в окружающем простран-
стве с точки зрения учета ее правой и левой стороны. В
данной части ребёнку предлагается перечень вопросов и
заданий, таких как: «Покажи, какой предмет находится
справа / слева от тебя?», «Положи книгу слева от себя,
а тетрадь справа от себя», «Скажи, книга находится
справа от тетради или слева?», «Положи карандаш слева
от книги», «Положи ручку справа от тетради», «Ка-
рандаш находится справа или слева от тетради?», «Ручка
находится справа или слева от книги?», «Положи книгу
перед собой. Слева от неё положи карандаш, справа
ручку»;
d. Формирование понятий «вверх», «вниз»,
«вправо», «влево», «центр».
Здесь можно использовать игру «Жук». В этой игре
ребёнку предлагается лист с квадратной сеткой.
В
центре сетки находится «жук» — фишка, которая может перемещаться только по сигналу и только на одну клетку в пределах поля. Начало отсчёта — сере- дина (центр) поля. Даётся сигнал: вверх — вправо — вниз. Ребёнок передвигает свою фишку по листу бу- маги, отмечая, где остановился «жук». Постепенно ускоряется темп и увеличивается количество пере- мещений от 2-3 до 8-10. Во второй блок входят задания на развитие зрительно
анализа и синтеза. В этом блоке дети лепят буквы из пла-
стилина, выкладывают их из спичек либо счётных палочек,
определяют правильно и зеркально написанные буквы,
определяют картонные буквы на ощупь, обводят контуры
букв, дописывают элементы букв; определяют буквы,
«написанные» на ладони.
В третьем блоке широко используются письменные
упражнения, так как именно в обеспечении правиль-
ного написания букв и состоит конечная цель всей ра-
боты. В процессе выполнения письменных упражнений
нужно особенно внимательно следить как за направле-
нием письма в целом, так и за способом написания каждой
буквы. В качестве письменных упражнений можно ис-
пользовать письмо под диктовку отдельных букв, затем —
слогов и слов с этими буквами. При отсутствии ошибок
можно перейти к записи предложений. Следует помнить,
что даже после проведения комплексной коррекционной
работы необходимо внимательно отслеживать пись-
менные работы ребенка.
Подытоживая вышесказанное, можно сделать вывод,
что отказ от переучивания леворуких детей, бесспорно,