Р. С. Димухаметов
Методы стимулирования познавательной активности
жүктеу/скачать 2 Mb. Pdf көрінісі
|
Димухаметор Р.С. Настольная книга фасилитатора
| Методы стимулирования познавательной активности
Метод Описание метода «Брейн- сторминг» («мозговая атака») Совместный поиск решения трудной проблемы, для чего группы делятся на две части: «генераторов идей» и «кри- тиков». Задача первых состоит в том, чтобы набросать как можно больше предложений, даже нереальных, отно- сительно решения обсуждаемой проблемы. Задача вто- рых – генерирование идей по группам (непригодные, спорные, очевидные). Повторное обсуждение спорных идей Групповая дискуссия Совместное обсуждение какой-либо проблемы (спорного вопроса), конечной целью которой является достижение общего мнения по ней Прием – «непре- рывная эстафета мнений» Высказывание мнений «по цепочке» на заданную тему (активное участие каждого в предложенном обсужде- нии), от простых суждений переходят к аналитическим, а затем к проблемным высказываниям Ролевая игра как форма групповой дискуссии Вхождение в определенную роль и ведение дискуссии с учетом этой роли (возможны следующие роли, например, ведущий, оппонент, психолог, эксперт, манипулятор и пр.) Создание ситуаций успеха Организация познавательной деятельности обучающихся первоначально на основе таких заданий, с которыми они справляются без затруднения, и затем переход к более сложным заданиям Прием – «им- провизация на свободную тему» Самостоятельный выбор темы для обсуждения, в кото- рой обучающиеся наиболее сильны и которая вызывает определенный интерес, творческое развитие основных идей, перенос событий в новые условия, интерпретация смысла происходящего согласно своей позиции «Самости- мулирование» Подготовка вопросов по обсуждаемой теме занятия сна- чала в небольших группах, а затем самостоятельно (по- ставленные вопросы и ответы на них подвергаются затем коллективному обсуждению) Игровой метод Обсуждение основных вопросов по теме занятия в виде игры, игровых упражнений Многообразие методов, активизирующих познавательную деятельность, 207 реализуется посредством создания условий выбора субъектом видов деятельно- сти и отношения к этой деятельности. Технологии создания источника развития обучающегося – это личностно деятельностные интерактивные организационные формы и методы обучения, это взаимодействие противоположных, взаимоис- ключающих тенденций, многообразие в самоопределении видов деятельности (индивидуальный образовательный маршрут, стажировка, работа в микрогруп- пах, выполнение научно-исследовательской работы, проекта и пр.). Это актуа- лизация знаний и затруднений, построение учебной задачи (проекта) выхода их затруднений, рефлексия учебной деятельности и пр. Таким образом, в системе методов обучения в образовательном процессе ПК настойчиво заявляют о себе интерактивные методы, основанные на прямом взаимодействии обучающихся. Интерактивное обучение (Interactive learning) обозначает научение (стихийное или специально организованное), основанное на межличностном взаимодействии, и обучение. Интеракционизм – современное направление в западной социальной пси- хологии (Д.Г. Мид). Под социовзаимодействием в модели интеракционизма выступает межличностная коммуникативная модель или обмен символами, а основной особенностью признается способность субъекта принимать роль дру- гого субъекта или же представлять, как его перцептируют (воспринимают) дру- гие индивиды по коммуникации или группа индивидов, а уже в зависимости от этого, сам субъект. Интерактивные методы обучения – это методы взаимодействия с колле- гами, «с опытом, служащим центральным источником учебного познания» (М.В. Кларин), способствующие установлению межличностных отношений в группе, интенсивному усвоению материала и активному участию субъекта учебной деятельности; это система научно обоснованных действий участников процесса социально-психологического взаимодействия (интерактивное обще- ние и интерактивный диалог), осуществление которых с высокой степенью га- рантированности приводит к достижению поставленных целей обучения. Интерактивное общение, по мнению Г.М. Коджаспировой и 208 А.Ю. Коджаспирова, предполагает выработку тактики и стратегии взаимодей- ствия. Это фасилитация совместной деятельности людей. Основными видами интерактивного общения являются кооперация и конкуренция. Интерактивные методы обучения в СПК в «чистом» виде практически увидеть сложно. Они взаимосвязаны. На каком-то этапе метод выступает в виде приема. Прием перерастает в метод. Интерактивные методы обучения поэтому, видимо, и являются привлекательными, т.к. обучающиеся их моделируют не по указке педагога, а самостоятельно. Т.е. они сами становятся субъектом- объектом познавательного процесса. Методический аспект интерактивного, или, иначе говоря, продуктивного обучения предполагает соблюдения ряда требований: – формировать у обучающихся методологическую культуру; – расширять у обучающихся основу базовых психолого-педагогических зна- ний посредством усвоения новых и обновленных научных понятий; – применять модульную и «паутинную» стратегию (Ю.Ю. Петров). Сущ- ность последней состоит в том, чтобы главные, ведущие смысловые цели ин- формации, общий обзор учебного материала давать в лекции, а детальное, глу- бокое изучение конкретных теоретических проблем осуществлять на практиче- ских и семинарских занятиях; – формы учебных занятий должны соответствовать пяти уровням учеб- ных задач – по таксономии Д.А. Толлингеровой. На занятиях адаптивного, ре- продуктивного уровня обучения применять тренировочные задания, составле- ние и защиту логических структур темы, логико-смысловых моделей в парах – устные проговоры наиболее значимых и сложных проблем или проверку знания категориального аппарата, в группах – решать психологические задачи, осу- ществлять психологический анализ ситуаций, вести психологическое консуль- тирование; – на продуктивном уровне проводить проблемные семинары, учебные конференции, дискуссии, акмепсихологическое консультирование, психолого- педагогический консилиум. 209 Рассмотрим некоторые интерактивные формы и методы обучения в си- нергетическом процессе СПК. Следует отметить, что в педагогической науке и практике нет общепринятого толкования интерактивных форм и методов обучения: в одних случаях форма обозначается как метод, в других метод определяется как форма. жүктеу/скачать 2 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|