1 Қазақстан республикасы білім және ғылым министрлігі
ПРИМЕНЕНИЕ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
жүктеу/скачать 14,62 Mb. Pdf көрінісі
|
Құрышжанов оқулары 2019
- Бұл бет үшін навигация:
- Түйіндеме. Мақалада тарих пәнін оқытуда интерактивті технологияны пайдалану ерекшелігі қарастырылады. summary
| 236
ПРИМЕНЕНИЕ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ ИСТОРИИ КАЗАХСТАНА Нагуманова Венера Зиятдиновна Учитель истории №34 гимназии г. Алматы Түйіндеме. Мақалада тарих пәнін оқытуда интерактивті технологияны пайдалану ерекшелігі қарастырылады. summary: The article deals with the specifics of the application of interactive technologies and methods in teaching historical disciplines. История, одна из самых увлекательных наук, может превратиться в скучнейшее занятие, если сводить его к заучиванию имен и дат. Каждый преподаватель хочет, чтобы его уроки были интересными, увлекательными и запоминающимися. Сегодня неизмеримо расширяет- ся предметно – информационная среда: телевидение, видео, компьютерные сети за последнее время значи- тельно увеличили поток и разнообразие получаемой информации. Однако, зачастую все эти источники пре- доставляют материал для восприятия пассивно. Акту- альной задачей обучения становится предоставление учащимся возможности для активного овладения зна- ниями, развития навыков самостоятельного отбора и оценки получаемой информации. Активность в обучении - такое качество деятель- ности, которое характеризуется высоким уровнем мотивации, осознанной потребность в усвоении зна- ний и умений, результативностью и соответствием социальным нормам. Такого рода активность сама по себе возникает нечасто, она является следствием целе- направленного управленческого педагогического воз- действия и организации педагогической среды, то есть применяемой педагогической технологии. Одной из форм обучения, которые могут развить подобные на- выки является дидактическая игра. Игра - вид активной деятельности, направленный на воссоздание и усвоение общественного опыта, в кото- ром складывается и совершенствуется самоуправле- ние поведением. В последнее время, на уроках, очень часто прихо- дится слышать от учеников: «А давайте лучше поигра- ем!». Так почему же «лучше поиграем?» Актуальность игры: Во-первых, наверное, потому, что ученику по своей природе нравится играть. Игра — это мощный стимул обучения, это разнообразная и сильная мотивация уче- ния. В игре мотивов гораздо больше, чем в обычной учебной деятельности. Некоторые подростки участву- ют в играх, чтобы реализовать свои потенциальные возможности и способности, не находящие выхода в других видах учебной деятельности. Другие — чтобы получить высокую оценку, третьи - чтобы показать себя перед коллективом, четвёртые решают свои ком- муникативные проблемы и т.п. Во-вторых, уникальная особенность игры состоит в том, что она позволяет расширить границы собствен- ной жизни учащихся, вообразить то, чего он не видел. В игре активизируются психические процессы участ- ников игровой деятельности: внимание, запоминание, интерес, восприятие и мышление. В-третьих, в игре возможно вовлечение каждого в активную работу, эта форма урока противостоит пас- сивному слушанию или чтению. Игра эмоциональна по своей природе и потому способна даже самую су- хую информацию оживить, сделать яркой и запоми- нающейся. Порой, в процессе игры некоторых детей узнаешь с другой стороны, раскрываются скрытые та- ланты, застенчивые учащиеся проявляют незаурядные способности, пассивный ребёнок способен выполнить такой объём работы, какой ему совершенно недосту- пен в обычной учебной ситуации. В-четвертых, игра положительно влияет на форми- рование познавательных интересов. Она содействует развитию таких качеств, как самостоятельность, ини- циативность. На уроках дети активны, увлеченно ра- ботают, помогают друг другу, внимательно слушают своих товарищей. Факторы, сопровождающие игру – интерес, чувство удовольствия, радость. Все это вме- сте взятое, несомненно, облегчает обучение. Практика показывает, что уроки истории с исполь- зованием игровых ситуаций, делая увлекательным учебный процесс, способствуют появлению активного познавательного интереса учащихся. На таких заняти- ях складывается особая атмосфера, где есть элементы творчества и свободного выбора. Развивается умение работать в группе: её победа зависит от личных усилий каждого. Достаточно часто это требует от ученика пре- одоления собственной застенчивости и нерешительно- сти, неверия в свои силы. Таким образом, реализуется принцип развития, который выражается не только в развитии интеллекта, но и в обогащении эмоциональ- ной сферы и становлении волевых качеств личности, формировании адекватной самооценки. Игра на уроке истории – активная форма учебного занятия, в ходе которой моделируется определённая ситуация прошлого или настоящего. Игровое состоя- ние, возникающее у учащихся в ходе игрового урока – специфическое, эмоциональное отношение к истори- ческой действительности. На уроках я провожу много различных игр, привожу примеры некоторых из них. Игра «Три предложения».Внимательно прослушать и передать содержание рассказа тремя простыми пред- ложениями. Эту игру можно использовать при рабо- те с текстом параграфа, записать три предложения в тетрадь. Побеждает тот, у кого рассказ короче и при этом точно передает содержание. Надо отметить, что ученики, выполняя это задания, допускают некоторые типичные ошибки, которые отдаляют их от победы: кто-то переписывает готовые предложения, кто-то вы- бирают интересное, а не главное, кто-то делает пред- ложения слишком сложными и длинными. Эта игра помогает развивать очень важное умение - выделять главное, на котором основываются и навыки работы с прессой, и ориентирование в информацион- 237 ном потоке, и умение составлять план, конспект, а так же в процессе игры происходит определенная работа по развитию речи. Игра «Чистая доска».Перед объяснением нового материала в разных концах школьной доски, в произ- вольном порядке, записываю вопросы (для удобства игры их необходимо пронумеровать), которые могут быть выражены как в обычной форме, так и рисунком, схемой, фрагментом карты и т.д. Они должны быть по- строены на материале изучаемой темы. Далее говорю, что по ходу объяснения нового материала группа будет участвовать в игре «Чистая доска». «Посмотрите на доску, она совсем не чистая, наоборот, вся заполнена разными вопросами. Ответы на них будут содержаться в моем рассказе. Я время от времени буду спрашивать, готовы ли вы ответить на какой-нибудь вопрос. Если вы даете ответ на него, то этот вопрос стирается. За- дача в этой игре состоит в том, чтобы к концу урока доска оказалась чистой». Другой вариант игры может включать небольшое соревнование: какой ряд поможет стереть больше во- просов. В этом случае необходимо отмечать, какой из рядов ответил на тот или иной вопрос. Для работы с терминологическим материалом наи- более подходит игра «Переводчик».Трудностью в ус- воении различных определений является сложность научного языка. Зачастую учащиеся просто «зазубри- вают» определения, не понимая их смысла. В данной игре ребятам предлагается сказать какую-либо истори- ческую фразу другими словами, перевести с «научно- го» языка на «доступный». Фразы могут записываться в специальный исторический словарь, который может висеть на стенде исторической информации в кабине- те. Самостоятельная работа с текстом становится увле- кательной, если превращается в игру «Тексты-ловуш- ки». Эта игра проводится при закреплении и повторе- нии материала. Учащиеся получают для работы тексты с ошибками. Задача – найти и исправить все ошибки. С целью выявления знаний об историческом деятеле может быть проведена такая игра: один из учащихся выходит за дверь. Все остальные сговариваются и за- думывают какое-либо историческое лицо. Ведущий должен отгадать, кто задуман. Он имеет право задавать вопросы. Но ответы на них могут быть только "да", "нет", "близко". Например, задуман Богенбай батыр. Ведущий: Он был ханом? Участники: Нет. Ведущий: Он был знаменитым бием казахского на- рода? Участники: Нет. Ведущий: Он был батыром? Участники: Да. Ведущий: Он прославился в борьбе с джунгарами? Участники: Да. Ведущий: Он возглавил казахское ополчение? Участники: Да. Ведущий: Это Богенбай батыр. Сопоставление ответов о задуманном лице дает воз- можность ученику сделать правильный вывод. Очень эффективным и интересным является разга- дывание и составление различных кроссвордов, чайн- вордов, головоломок, ребусов. Эти игры позволяют эффективно развивать память, внимание, быстроту реакции, оперативность и гибкость мышления, умение слушать другого человека и помогают закрепить прой- денный материал. Исходя из вышеизложенного, можно сделать сле- дующий вывод: игра является одним из современных средств обучения и воспитания, обладающим образо- вательной, воспитательной и развивающей функция- ми, которые действуют в органическом единстве. Игра облегчает овладение знаниями, навыками, умениями. Она создает условия для активной мысли- тельной деятельности. Психологическое влияние игры проявляется в интеллектуальном росте учащихся, раз- витии потребностей в мыслительной деятельности и инициативы. Благодаря игре возрастает потребность в творческой деятельности. Игра развивает память и воображение, учит управлять эмоциями, организовы- вать свою деятельность. Благодаря игре у учащихся формируется ответственное отношение к учебе. По- вышается требовательность к себе. Игра воспитывает культуру общения. Желание не подвести товарищей позволяет включиться в игру даже самым пассивным. Складывается новый демократический тип отноше- ний, как между учащимися, так и между учителем и учащимися. В процессе игры учащиеся продолжают учиться соотносить исторические события и процессы с определенным периодом истории, анализировать и обобщать исторические факты и явления, составлять сравнительные характеристики исторических деяте- лей, памятников и достижений культуры. Развиваются навыки самостоятельной работы с учебником, доку- ментами, монографиями, справочной литературой. Подводя итоги данной работе, можно сделать вывод в пользу применения игровых технологий на уроках истории. жүктеу/скачать 14,62 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|