Курс лекций для студентов всех специальностей. / Сост.: Капичников А. И. Краткий курс лекций по дисциплине «Педагогика высшей школы»

35 
3.2.
Модернизация образовательного процесса в вузе как актуальная 
психолого-педагогическая проблема. 
Рассмотрение данной проблемы требует определения ключевых 
понятий, относящихся к обсуждаемой проблеме, а также ряда 
коррелирующих понятий. Для их всестороннего изучения использованы 
энциклопедии и энциклопедические справочники, труды известных 
философов, педагогов, психологов. Представлена этимология 
обсуждаемых терминов, уточнен их научный смысл. Методологической 
базой проблемы модернизации образования являются: 
- общая теория человеческой деятельности (П.К. Анохин, Н.А. 
Бернштейн, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, И.П. Павлов, И.М. Сеченов); 
- концепция учебной деятельности (Ю.К. Бабанский, В.В. Давыдов, В.В. 
Краевский, И.Я. Лернер, В.Я. Ляудис); 
- теория модернизации современного образования (А.М. Новиков, В.А. 
Сластенин, П.И. Третьяков, В.Д. Шадриков); 
- концепция личностно ориентированного образования (В.И. Андреев, 
Е.В. Бондаревская, Л.Г. Вяткин, М.В. Кларин, В.В. Сериков, И.С. 
Якиманская); 
- 
теория 
эффективности, 
интенсификации 
и 
оптимизации 
педагогического процесса (С.И.Архангельский, В.П. Беспалько, В.М. 
Блинов, Ю.К. Бабанский, Л.В. Занков, И.Т. Огородников, С.Я. Батышев, 
А.Г. Молибог, И.П. Раченко, Н.А. Половникова, П.Я. Гальперин, М.И. 
Махмутов). 
Рассмотрение проблемы модернизации образования требует учета 
современной социокультурной ситуации, образовательных тенденций в 
отечественном и зарубежном высшем образовании, предшествующих 
попыток в теории и практике совершенствовать систему образования, 

36 
учебно-воспитательный процесс в условиях высшей школы.
Рассмотрение теоретических основ проблемы базируется на понимании 
сущности развития личностных свойств обучаемых, влияния внешних и 
внутренних факторов, ускоряющих или замедляющих данный процесс. В 
качестве основополагающих теорий выступают теории оптимизации и 
интенсификации педагогического процесса, его эффективности и качества, 
концептуальные основы личностно ориентированного образования, теория 
модернизации современного образования в России. Особое внимание 
необходимо уделять определению педагогических условий и средств, 
способствующих процессу модернизации обучения в условиях вуза.
В последних законодательных документах, относящихся к сфере 
образования (Федеральная программа развития образования, 2000 г; 
Национальная доктрина образования, 2000 г; Концепции модернизации 
российского образования на период до 2010 года), «Концепция – 2020: 
развитие 
образования», 
акцентируется 
демократический 
и 
гуманистический характер преобразований в сфере образования, 
направленных на повышение его качества. Соответственно в нормативных 
документах ставится задача подготовки высококвалифицированных кадров 
для развития экономики, способных отстаивать интересы Отечества во 
всех областях жизнедеятельности общества. 
Выявление педагогических условий модернизации образовательного 
процесса в современном вузе предполагает выяснение этимологии 
исходного термина. Модернизация (от французского слова -
современный) 
трактуется 
как 
изменение, 
усовершенствование, 
отвечающее новейшим современным требованиям и нормативам, 
техническим 
условиям, 
показателям 
качества. 
Соответственно 
модернизация современного образования и обучения предполагает их 
совершенствование, выведение на иной качественный уровень. 

37 
Таким образом, предмет модернизации является технологичным, 
коррелирующим со сферой производства и потребления. Будучи 
социальной формой духовного производства, образование в системе 
«образование – социум» должно на современном этапе отвечать условиям 
мобильности с отбором необходимых специальностей, соответствующих 
учебных программ, требований к специалистам. Сформулированная 
ведущая цель образования наряду с высокой квалификацией требует 
подготовки специалистов, обеспечивающих функционирование различных 
сфер жизнедеятельности общества. Следовательно, не менее значимой 
целью является воспроизводство наследия духовной культуры, 
ценностных ориентиров обучаемых. В современной педагогической 
теории и практике утверждаются новые ценности личностно 
ориентированного образовательного пространства. 
Педагогу как субъекту высшего профессионального образования 
необходимо овладевать не только модернизированными технологиями, но 
и духовной культурой, национальными традициями и ценностями, 
научиться приемам и методам ее эффективного воспроизводства в умах и 
душах своих воспитанников. Тенденции развития высшей и средней 
школы соотносятся с воспроизводством нравственной гуманитарной 
культуры.
Проблема модернизации образования и обучения является актуальной 
и практически значимой на современном этапе высшего образования; 
поставлена задача его технологического и содержательного обновления. 
Рассматриваемая проблема получила многоаспектное исследование по 
ряду направлений, выделены основополагающие его идеи, принципы, 
методологические установки, подходы к его анализу. Прежде всего, 
выдвинута идея гуманистического подхода к образовательному процессу, 
предполагающего личностную его направленность, развитие и 
самоутверждение личности как средства ее социальной защиты в 

38 
создавшихся 
социально-экономических 
условиях. 
Гуманизация 
образования приобрела статус принципа государственной образовательной 
политики. Гуманистическая направленность представляет главный 
принцип новой личностно ориентированной парадигмы образования. 
Означающий в переводе с латинского – человеческий, свойственный 
человеку, человеколюбивый, высокообразованный, гуманизм 
представляет систему взглядов на мир, соотносимых с признанием прав и 
достоинств человека. Гуманистическая направленность подразумевает, что 
переживание человеком мира в себе и себя в мире является объективной 
реальностью, принимающей самые разнообразные формы; признается 
уникальность личности во всех ее проявлениях. Гуманистическая 
направленность подразумевает также устремленность к будущему, к 
свободной творческой реализации возможностей своего личностного 
потенциала, рост и развитие конструктивного начала в человеке. 
Рассматривая 
принцип 
гуманистической 
направленности 
современного образовательного пространства, следует отметить его истоки 
в педагогическом наследии выдающихся мыслителей прошлого: Сократа, 
Демокрита, Платона, Аристотеля, Сенеку, Марка Квинтилиана, Эразма 
Роттердамского, Витторино де Фильтре, Франсуа Рабле, Мишеля 
Монтеня. Идея гуманистической направленности воспитания обучаемых 
содержится в трудах Я.А. Коменского, Джона Локка, Жан-Жака Руссо, 
Иоганна Генриха Песталоцци, Адольфа Дистервега. Идеи гуманизма 
образования содержатся также в трудах отечественных педагогов – В.Г. 
Белинского, К.Д. Ушинского, П.П. Блонского, Л.Н. Толстого, С.Т. 
Шацкого, П.Ф. Каптерева. 
Большинство гуманистических положений педагогики возникли 
сравнительно недавно и развиты в трудах российских и зарубежных 
ученых нашего столетия: 

39 
- культурно-историческая теория Л.С. Выготского, раскрывающая связь 
обучения и развития; 
- теория деятельности С.Л. Рубинштейна, рассматривающая ее как 
субъектную деятельность; 
- теория деятельности, сознания и личности (А.Н. Леонтьев); 
- идеи гуманистической психологии А. Маслоу, К. Роджерса, 
раскрывающие категории самоактуализации, фасилитации; 
- идеи ориентации на личностно ориентированный образовательный 
процесс (В.П. Зинченко, В.А. Кан - Калик, А.В. Петровский); 
- теория субъект - субъектного подхода (К.А. Абульханова - Славская, 
И.С. Кон, А.В. Мудрик). 
Рассмотрение проблемы модернизации современного образования 
предполагает наряду с гуманистическим культурологический и 
аксиологический 
подходы 
к 
проектированию 
и 
построению 
педагогического процесса. 
Следует отметить взаимосвязь данных подходов. Приверженность 
культурологическому подходу помогает раскрыть индивиду все богатство 
содержания мировой человеческой культуры, в то время как 
аксиологический подход помогает выбрать из нее то, что представляется 
ценным и личностно значимым. Осуществление модернизации 
образования в опоре на данные подходы поможет обучаемому овладеть 
элементами общечеловеческой культуры на индивидуально-личностном 
уровне. Реализация культурологического и аксиологического подходов 
способствует восприятию достижений мировой культуры в виде 
ценностей, знаний, опыта как средства самоутверждения, способов 
реализации своих потребностей в самовыражении, представлении своих 
личностных свойств и ценностей. 
Важно отметить, что необходимость совершенствования современного 
образования в опоре на культурологический подход закреплена в Законе 

40 
РФ об образовании, в котором отмечена цель образования как «интеграция 
личности в системы мировой и национальной культур». 
Проблема модернизации современного образовательного процесса
базируется на личностно-деятельностном подходе, выделенным в новой 
личностно ориентированной парадигме образования в противовес 
знаниевой парадигме, базирующейся на гностическом подходе. 
Необходимо выделить основные положения новой парадигмы образования 
по сравнению с традиционной: 
1. Подготовка обучаемого к профессиональной и другим видам 
деятельности сменилась в новой парадигме на развитие его личности, 
раскрытие в нем механизмов самореализации, саморазвития, адаптации, 
самовоспитания, необходимых для становления самобытного личностного 
образа и диалогического и безопасного взаимодействия с людьми, 
природой, культурой, цивилизацией. 
2. Построение содержания образования предполагает свободный выбор 
обучаемыми объема учебной информации, форм и видов учебной 
деятельности с ней. Важнейшей задачей является овладение обучаемым 
творческими 
способами 
решения 
проблем 
жизнедеятельности, 
выстраивание собственных ценностей и личностных смыслов. 
3. 
Основной задачей преподавателя становится установление 
сотрудничества, взаимопонимания с обучаемым. Трансляция учебного 
содержания заменяется межличностным общением, в ходе которого 
происходит субъектно-значимое постижение мира.
4. Утверждение новой личностно ориентированной парадигмы 
образования предполагает рассматривать образование как средство, 
обеспечивающее жизнедеятельность общества; при этом получаемые 
знания становятся компонентом, имеющим значение «средства», «оружия» 
деятельности. 

41 
Опора на личностно-деятельностный подход при решении проблемы 
модернизации обучения различным дисциплинам в условиях вуза 
предполагает учет двух его компонентов: личностного и деятельностного.
Личностный компонент соотносится с адаптацией образовательной 
деятельности к способностям, индивидуальным психологическим 
особенностям, познавательным запросам обучаемых. 
С личностным компонентом тесно коррелирует деятельностный 
компонент, поскольку в ходе образовательного процесса должны быть не 
только созданы условия саморазвития личности, но и управления 
процессом ее развития.
Следует специально остановиться на рассмотрении понятия качества 
образования, коррелирующего с понятием модернизации образования и 
обучения. 
Проблема повышения качества образования, системы его оценки 
рассматривается как приоритетная задача современного образовательного 
пространства. Труды Ю.К. Бабанского, В.П. Беспалько, В.Ф. Ломова, М.И. 
Махмутова, И.П. Раченко, М.Н. Скаткина положены в основу 
разработанной Национальной системы оценки качества образования в 
России, которая содержит следующие основные аспекты:
- научность, предполагающая ее создание на научно-методических 
основах, 
интегрирующих 
современные 
достижения 
педагогики, 
образовательной стандартологии, теории фундаментализации образования, 
образовательных технологий; 
- соответствие данной системы требованиям опережающего развития 
личностных качеств обучаемых; 
-человекоцентризм 
национальной 
системы 
оценки 
качества 
образования 
в 
России, 
ориентирующейся 
на 
гуманизацию 
и 
гуманитаризацию образования; 

42 
- устойчивость и обновляемость ее развития, методологической, 
технологической и организационно-методической баз. 
Следующим 
в ряду коррелирующих понятий, связанных с 
модернизацией 
образовательного 
процесса, 
является 
понятие 
эффективности 
обучения. 
Эффективность, 
являясь 
обобщенной 
философской 
категорией, 
показывает 
степень 
близости 
к 
действительности, к наиболее необходимому результату. 
В педагогические исследования термин эффективность вошел из 
других областей знания. В современных исследованиях по педагогике 
эффективность понимается не просто как улучшение качества обучения, а 
особое его качество. В.В. Краевский и В.М. Блинов, посвятившие свои 
труды данной проблеме, в основном следовали двум направлениям: 
- выявлению средств повышения эффективности педагогического 
процесса; 
- количественным исследованиям его эффективности. 
Ю.К. Бабанский, В.В. Давыдов, М.И. Махмутов указывают на 
необходимость повышения качества обучения через использование 
комплекса эффективных форм, методов и средств обучения.
Рассматривая количественную сторону различных образовательных 
процессов, В.П. Беспалько, Б. Битинас, Л.Б. Ительсон интерпретировали 
их как факторы повышения эффективности педагогического процесса. 
Данные исследования ориентированы не только на определение 
эффективности обучения в целом, но и отдельных методов обучения. 
Особого внимания заслуживает в данной связи теория В.П. Беспалько, 
согласно которой определение эффективности обучения заключается в 
нахождении способа измерения качества усвоенных знаний, умений и 
навыков обучаемых. Достижение наивысшей эффективности автор 
соотносит с определением уровней деятельности обучаемых в 

43 
соответствии с определением педагогических факторов, влияющих на 
достижение различных уровней. 
Проблему эффективности с дидактической точки зрения, В.М.Блинов 
понимает как показатель того, как в процессе учебной деятельности 
конкретные результаты преобразуются в результаты, имеющие 
социальную значимость. Эффективность в данном случае определяет 
уровень учебной деятельности по степени ее приближения к предельной – 
оптимально заданной цели обучения. Обозначенная степень соответствия 
между достигаемыми и проектируемыми результатами изменяется под 
воздействием многих педагогических факторов. В качестве важнейших 
среди 
них 
являются 
изменение 
дидактических 
отношений, 
опосредованных структурной организацией способа учебной деятельности. 
Таким образом, модернизация высшего образования предполагает его 
качественно новый уровень. Она включает содержательное и 
технологическое обновление высшего образования.

жүктеу/скачать 1,02 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: