Пересмотр содержания высшего образования

50 
В настоящее время такое понимание содержания образования пополняется 
новыми данными дидактики. Перед ней возникает принципиально важная задача: 
определить компетенции обучаемых, включающие умения и навыки, выявить 
общие элементы культуры общества, необходимые для подрастающего 
поколения. В этом отношении заслуживает внимания результаты исследований 
И.Я. Лернера, который выделил четыре общих ее элемента:
а) уже добытые обществом знания о природе, обществе, мышлении, технике и 
способах деятельности;
б) опыт осуществления известных способов деятельности, который 
воплощается в умениях и навыках личности, усваивающей этот опыт;
в) опыт творческой, поисковой деятельности по решению новых, 
возникающих перед обществом проблем;
г) нормы отношения к миру, друг к другу, то есть система волевой, моральной, 
эстетической, эмоциональной воспитанности. 
Чтобы сформировать всесторонне и гармонично развитого человека, в 
содержание образования необходимо включить все элементы культуры, а не 
только систему знаний о мире, умений и навыков. 
В истории дидактики известны теоретические подходы к установлению 
содержания образования. Эти подходы по-разному трактуют соотношение 
знаний, умений, навыков и общего развития.
В конце 18 и середине 19 веков получила широкое распространение теория 
формального образования. Ее разрабатывали Ж.-Ж.Руссо, И.Г.Песталоцци, А. 
Дистервег и другие крупные ученые. Многие сторонники этой теории опирались 
на учение Канта о том, что ум у человека - это врожденное качество личности, и 
он развивается безотносительно к опытам его познавательной деятельности. А раз 
это так, то надо создавать только условия для его совершенствования. При этом 
роль реальных практических знаний в развитии интеллекта недооценивалась. 
Сущность этой теории сводится к следующему:

51 
а) не следует давать обучающимся большого количества знаний, поскольку 
всех знаний все равно им не усвоить;
б) давать тот материал, который, прежде всего, развивает их умственные силы, 
способности, мышление, воображение, память. Ценны знания не сами по себе, а 
их развивающее влияние, и поэтому наиболее полезными предметами являются 
те, которые обеспечивают гимнастику ума. Это, например, латинский и греческий 
языки, математика;
в) упражнения, которые развивают ум безотносительно к содержанию 
предмета.
Односторонность этой концепции очевидна, но она появилась не случайно и 
сыграла положительную роль в реформах содержания образования. Эта теория 
возникла как реакция на догматическую методику обучения средневековья, 
которая не способствовала общему развитию человека, а, наоборот, подавляла 
его умственные силы. 
Однако уже в XIX веке эта концепция перестала удовлетворять запросы 
общеобразовательного 
развития. 
Появилась 
и 
получила 
широкое 
распространение теория материального образования, которую развивали и 
пропагандировали сторонники прагматической педагогики. Суть ее заключается 
в следующем: 
1)
главным критерием определения содержания образования служит 
пригодность знаний для жизни, а не их развивающее воздействие; 
2)
что касается общего развития обучающихся, то оно будет иметь место в 
процессе овладения полезными знаниями без целенаправленных усилий 
со стороны педагогов. 
Современная педагогика не принимает окончательно теорий формального и 
материального образования учащихся. Ум человека развивается в процессе 
овладения реальными знаниями. Следовательно, студентам необходимо давать 
наиболее полное представление о мире, что обеспечивается системой различных 
учебных дисциплин. Кроме того, обучать студентов необходимо так, чтобы 

52 
создавались благоприятные возможности для их общего развития. Качественное 
обновление учебного процесса в современном вузе предполагает углубленную 
работу по интеграции предметно-содержательного материала по всем учебным 
дисциплинам, изучаемым в школе и вузе, на модульно-синергетической основе. 
Приобретает особую значимость компетентный анализ фундаментальных 
достижений системы современных наук. Такой анализ позволит отобрать те 
предельно общие теоретические положения, которые адекватно отражают суть и 
объекты наук и способствуют развитию продуктивного мышления и мастерства 
будущих специалистов. 
В последние десятилетия сформировалась новая междисциплинарная 
область науки - синергетика. По определению ее создателя профессора 
Штутгартского университета (Германия) Германа Хакена – синергетика 
занимается изучением систем, состоящих из многих подсистем самой различной 
природы, таких, как электроны, атомы, молекулы, клетки, нейтроны, 
механические элементы, фотоны, органы и даже люди. 
Цель синергетики установить, каким образом взаимодействие таких 
подсистем приводит к возникновению пространственных, временных или 
пространственно-временных структур в макроскопических масштабах. Когда и 
как структуры возникают в результате самоорганизации? Какие принципы 
управляют процессами самоорганизации безотносительно к природе подсистем? 
Как происходят переходы «хаос-порядок», «порядок-порядок» и «порядок-хаос» 
в самых различных областях науки - от физики, химии, биологии, медицины, 
техники до экономики, экологии, социологии?
Поиском ответов на эти сложные вопросы достаточно успешно занимаются 
специалисты в области синергетики. 
В отличие от большинства новых наук, которые возникают, как правило, на 
стыке уже существующих и характеризуются проникновением идей одной науки 
в другую, синергетика возникла, опираясь не на пограничные, а на внутренние 
связи различных дисциплин, с которыми она имеет общие задачи исследования. 

53 
В изучаемых синергетических системах, режимах и состояниях физик, биолог, 
химик, математик и специалист любой другой области науки видит свой 
материал, и каждый, применяя методы своей науки, обогащает общий запас 
научных идей и методов познания мира.
В результате рождается качественно новое знание о природе, обществе, 
человеке, о вселенной. Эта междисциплинарная философская идея, родившаяся 
во 2 половине XX века, нуждается в пояснениях и конкретизации. Узкая 
специализация в любой области знания отжила свой век.
Синергетически мыслящие ученые приходят к глубоким мировоззренческим 
выводам, на порядок опережающим идеи философов.
Например, специалист в области языкознания В.С.Юрченко, изучающий 
инвариантную структуру предложения, пришел к ряду нестандартных 
философских умозаключений. 
Исходным постулатом, а равно и заключительном выводом его 
исследований является мысль о том, что материальный (физический) мир и
идеальный (информационный) мир взаимосвязаны и составляют единое целое - 
универсум. В системе универсума есть один феномен, который занимает особое 
положение, это - язык. В языке адекватно воспроизводится действительность; 
обратная экстраполяция языка на мир помогает проникнуть в его сущность и 
понять его общее строение. 
Язык расчленяет мир на предмет (субъект) и признак (предикат). И, 
проецируя язык на мир в целом, можно прийти к заключению, что всё 
мироздание (универсум) тоже имеет субъектно-предикатное строение. Такой 
подход приводит учёного к ряду следующих философских выводов.
Соотношение идеального и материального должно рассматриваться не в 
статике, а в динамике, поскольку оно меняется в процессе становления мира. Два 
направления в философии - идеализм и материализм - могут и должны быть 
синтезированы в едином и цельном мировоззрении, в единой и цельной научной 
картине мира. 

54 
К таким глубоким мировоззренческим выводам пришел не философ, а 
синергетически мыслящий ученый - лингвист. Сразу же оговоримся: некоторые 
эпистемологические идеи ученого можно считать дискуссионными. И это 
естественно. Важен принцип подхода к анализу изучаемых явлений: не 
замыкаться в узком кругу собственно научных, частных идей, а подходить к 
осмыслению глобальных мировоззренческих проблем. Тогда научное и учебное 
познание будет обогащать интеллект ученого и учащегося. 
Ноосфере, утверждают философы, нужна ноосферная педагогика и 
ноосферная система образования и обучения. "Ум, хорошо устроенный, - писал 
еще М.Монтень, - стоит дороже, ума, хорошо наполненного". 
Аристотель написал "Органон", заложив основы дедуктивной логики, 
Ф.Бэкон - "Новый органон", высветивший особенности индуктивного 
мышления. Р.Декарт оставил потомкам "Правила для руководства ума", 
К.Гельвеций - солидный трактат "Об уме", И.Кант создал фундаментальный 
труд «Критика чистого разума»,- но человечество всё равно ищет ответы на 
вопросы: «Что такое хорошо устроенный ум?», «Как развивать мышление в 
процессе обучения?», «Как учебный процесс влияет на формирование 
творческого потенциала личности?» 
Отдельные гениальные догадки ученых не меняют сути дела. И,
тем не менее, 
стало ясно, что зазубривание логически несвязанного материала иссушает мозг и 
душу, притупляет чувства. 
Обучение в вузе все еще отстает от уровня и темпов интеллектуального 
развития студентов. Во 2-ой половине XX века философы и психологи 
приблизились к созданию научной теории мышления. Возникла философская 
наука о законах мышления – когнитология и новая отрасль психологии - 
когнитивная психология, выявившая решающую роль продуктивной 
познавательной деятельности в формировании личных качеств и поведении 
человека. 

55 
Только познание глубинных, существенных связей развивает интеллект. Об 
этом красноречиво свидетельствуют результаты достижений когнитологии и 
когнитивной психологии. 
Когнитивная психология возникла в конце 1950 – начале 60-х гг. как реакция 
на бихевиористкое, механическое понимание сущности психических процессов. 
Исследователи (Д. Бродбент, С. Стернберг, Дж. Сперлинг, Р. Аткинсон, Г.Бауэр, 
А. Палвило, Р. Шекард, М. Айзенк, Дж. Келли, М. Махони, У. Найссерд, Л. 
Венкер и др.), выявляя аналогии между процессами переработки информации у 
человека и в вычислительном устройстве, выделили многочисленные 
структурные составляющие (блоки) познавательных и исполнительных 
процессов, обнаруживающих существенную роль обобщённого знания в 
развитии духовных качеств человека. 
Исследования показали, что творческий потенциал пробуждается только 
тогда, когда субъект самостоятельно проникает в сущностные связи 
объективного мира. Действенный фонд системообразующих знаний – вот 
важнейший показатель интеллектуального развития человека. 
Речь идёт об идее, которую можно положить в основу концепции содержания 
современного образования.
Синергетический подход к разработке содержания интегративных учебных 
дисциплин позволяет усилить личностную направленность изучения каждой 
научной дисциплины, а не только предметов гуманитарного цикла. 
Традиционно под гуманизацией образования, как известно, понимается 
лишь повышение в учебных планах удельного веса дисциплин гуманитарного 
цикла. Их изучение обращает высшую школу к ценностям мировой культуры, 
истории. Но гуманитаризация образования зависит не только от повышения 
статуса гуманитарных предметов. Прежде всего, она достигается качественным 
обновлением всех учебных дисциплин; содержание учебных предметов должно 
быть принципиально переориентировано, чтобы духовная культура человечества 

56 
перестала быть «слепком» готового знания, а развертывалась как живой 
процесс поиска, открытий, как борьба идей, как их взаимосвязь.
Так, современное образование призвано обеспечивать интеллектуальное 
развитие каждого молодого специалиста, воспитание у него культуры речи, 
общения, исторического мышления, человеческого отношения к природе. 
Например, в любом вузе должны изучаться основы педагогики и общей 
психологии. Сегодняшний специалист - это, прежде всего, организатор с 
развитым педагогическим и психологическим мышлением. Но содержание 
курсов педагогики и психологии должно быть пересмотрено. Оно должно 
обновляться за счет отбора современных идей общей теории обучения, 
воспитания, общей психологии с позиций целостного подхода к личности и 
воспитанию. В нынешнем же варианте эти курсы представляют собой набор 
разрозненных теоретических положений, концепций, раскрывающих отдельные 
аспекты воспитания и психологического развития человека. Составлены они, 
однако, так, что живого человека в них не видно. 
Вот почему представляется особенно важным научный подход к определению 
содержания и структурной перестройке учебных предметов. Учебная дисциплина 
качественно отличается от соответствующей науки. Она содержит основы 
научного знания. Привести в систему эти общие, интегрированные положения 
помогает модульный подход. Он ориентирует на отбор «ядра» научной 
информации по каждой учебной дисциплине посредством всестороннего анализа 
понятий, терминологического аппарата, соответствующих отраслей научного 
знания, выявления внутренних связей между понятиями, законами и 
принципами. 
Модульный подход, таким образом, позволяет высветить комплекс 
фундаментальных компонентов информации, 
логично 
и компактно 
структурировать изучаемый материал, избежать повторений внутри одного и 
того же курса и в смежных дисциплинах. 

57 
Модульное построение учебных дисциплин протекает в два этапа. Первый 
этап - разработка инвариантной модели учебного предмета. Она содержит не 
только теоретический материал, но и предметно-содержательную и 
практическую информацию. Теоретические и практические компоненты 
каждого курса находятся в органической взаимосвязи. Недооценка одного из 
них, как правило, обрекает учебный процесс на неудачу, снижает уровень его 
качества.
Второй этап - выделение ключевых идей в рамках конкретный модулей. 
Каждая учебная дисциплина представляет собой группу модулей, то есть 
относительно независимых, логически стройных внутренне завершенных и 
дидактически цельных отрезков предельно обобщенной информации. 
Нужны четкие принципы ее отбора. Принципами отбора ключевой 
информации являются: 
а) информационная емкость и прогностическая ценность изучаемого 
материала; 
б) системообразующая функция; 
в) конструктивно-практическая значимость. 
Подготовка инвариантной модели учебных курсов делает процесс обучения 
логически стройным и управляемым. Наличие подобных моделей может оказать 
существенное влияние на разработку учебников и методических пособий нового 
поколения. 
Руководствуясь данными принципами, можно создать качественно новые 
учебные курсы, обладающие потенциальными образовательными и 
воспитательными возможностями. Уже есть результаты таких исследований. 
Доктор геологических наук, профессор, член-корреспондент РАН Г.И.Худяков 
разработал принципиально новый интегральный курс « Науки о Земле в системе 
человекознания», аналога которому не существует. Проблемы связи живой и 
«неживой» природы всегда интересовали человечество. Эти проблемы 
затрагиваются в дошедших до нас древних мифах; они ставятся и анализируются 

58 
в современных научных и философских концепциях. Чтобы приблизиться к их 
решению, необходимо как можно полнее знать естественные взаимоотношения 
между земными оболочками ( гео-, био-, нейро-, техно-, социосферами) и 
историю их совместной эволюции. И далее на этом фоне выяснить последствия 
изменений в них, вносимые людьми. В программу курса включены 
фундаментальные проблемы взаимодействия живой и «неживой» природы и 
раскрываются возможности их решения в условиях нашей жизни. 

жүктеу/скачать 1,02 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: