425
от первого этапа ко второму возможен тогда, когда группы формируются в
процессе игрового взаимодействия. Здесь могут использоваться
коммуникативные игры, подразумевающие погружение в сюжет, по
времени до 40 мин, которые требуют включения процессов мышление,
рефлексии, принятия решения. Это игры такого типа, как «Катастрофа в
пустыне», «Кораблекрушение», «Посадка на Луне».
Родители и педагоги учатся понимать друг друга, усваивают
нормы общения в соответствии с целями организуемой деятельности.
Третий этап работы является основным и подразумевает
вхождение в деятельность и непосредственную работу. Работа с семьей в
первую очередь требует изучения запросов родителей, имеющихся у них
пожеланий и проблем. Внимательно выслушав родителей, педагоги, как
можно наиболее полно, описывают основные направления педагогической
деятельности и перспективы сотрудничества родителей и дошкольной
организации.
Продолжая поддерживать тактику обратной связи, педагоги
предлагают родителям высказать свои инициативы по поводу перспектив
сотрудничества. После изучения запросов родителей и демонстрации
дошкольной организации своих возможностей выбираются наиболее
конструктивные из них и предлагается работа в подгруппах по дальнейшей
разработке данных вопросов, их конкретизации. Далее педагоги опираются
на них при составлении плана работы клуба. Завершается эта работа
обсуждением эмоционального состояния, удовлетворённости работой,
помех в достижении поставленной цели. Так же фиксируется
эмоциональное состояние в момент завершения работы. Контроль
эмоционального состояния можно осуществлять разными способами:
«Прогноз погоды», «Выбери картинки» и др.
Четвертый этап (завершающий) - заключительные игры и
упражнения.
Завершать
каждую
встречу
желательно
каким-то
специальным прощальным упражнением. Такие упражнения подводят итог
всей работе, а также могут нести в себе элементы сплочения группы.
Таким образом, в настоящее время существует необходимость
организации сотрудничества дошкольных организаций и семьи, что
обусловлено рядом проблем современной семьи таких как: отсутствие
оптимального эмоционального контакта с ребёнком в семье; не
достаточная просвещённость родителей в вопросах воспитания; неверная
расстановка приоритетных ценностей; незаинтересованность родителей в
налаживании сотрудничества с детским дошкольным учреждением;
неправильное понимание целей и задач дошкольного учреждения и
простое «перекладывание» на плечи детского сада обязанностей по
воспитанию и развитию ребёнка.
Достарыңызбен бөлісу: