Методические указания по выполнению практических работ по дисциплине

30 
играми. В школах ученики сначала попадают к учителям гимнастики, которые 
должны заботиться об их физическом воспитании. 
Квантилиан Марк Фабий (Древний Рим) отводил большую роль 
обучению детей в школах. Но систематические занятия с детьми он допускал 
при условии, что обучение будет радостным, настаивал на соблюдении 
систематичности и последовательности в обучении. 
Особое внимание начало уделяться сохранению здоровья школьников в 
эпоху Возрождения. Педагоги-гуманисты ставили задачей воспитать 
здоровых, 
жизнерадостных 
людей, 
обладающих 
многосторонними 
интересами. Они осуждали характерную для Средневековья палочную 
дисциплину, призывали бережно и внимательно подходить к ребенку, уважать 
его как личность. Но влияние гуманистической педагогики получило 
распространение только в школах, где учились дети знатных и состоятельных 
родителей. В эту эпоху особого внимания заслуживают труды Томазо 
Кампанеллы, в которых он отмечал, что с двух лет следует начинать 
общественное воспитание детей, а с трехлетнего возраста следует учить детей 
правильной речи и азбуке, широко используя наглядные изображения, с этого 
же возраста должно вестись усиленное физическое воспитание детей. 
Ян Амос Коменский (1592-1670), следуя установившимся в эпоху 
Возрождения взглядам на человека, считал человека частью природы и 
утверждал, что все в природе, включая и человека, подчинено единым и 
универсальным законам. 
Ученый доказал, что преподавание следует начинать с общего 
ознакомления с предметом, с целостного восприятия его детьми, а уже затем 
переходить к изучению отдельных его сторон. Природосообразным, по 
Коменскому, является только такое обучение, которое строится с учетом 
возрастных особенностей детей. «Мы, - говорил он, - решили везде идти за 
природой, и как та выявляет свои силы одни за другими, так и мы должны 
следить за последовательным порядком развития умственных способностей». 

31 
По мнению Коменского, занятия должны последовательно чередоваться 
с отдыхом. Учебный день должен быть строго регламентирован в 
соответствии с возрастными возможностями учащихся разных классов. В 
«Материнской школе» Ян Коменский призывал родителей, в частности 
Матерей, заботиться о здоровье своего ребенка и давал конкретные указания 
об уходе, питании, режиме, отдыхе. 
В Древней Руси элементарные правила гигиены, способствующие 
сохранению здоровья, встречаются уже в древних рукописях Х-Х1 веков. Так 
в книге XI века «Поучение Владимира Мономаха детям» (1096) говорится о 
необходимости закаливания и дневного сна. Различные гигиенические 
наставления к обучению и жизни широко представлены в таких литературных 
памятниках, как «Домострой» (ХУ-ХУ1 в.в.), «Гражданство обычаев детских» 
Епифания Славинецкого (ХУП в.), «Регламент, или устав духовных коллегий» 
Феофана Прокоповича (ХУП в.). 
В начале XIX в. был впервые определен режим функционирования 
учебного заведения. В 1800 году появилось первое учебное пособие «Первое 
понятие о том, как живет наше тело, что для него полезно, что вредно», 
ориентирующее на изучение собственного организма, состоящее из 
практических советов и правил, как сохранить здоровье детей, посещающих 
школу. Эта книга много раз переиздавалась и стала материалом научного 
осмысления проблем здоровья детей для многих ученых. 
Многие выдающиеся педагоги России уделяли внимание в своих 
педагогических системах физическому воспитанию учащихся и влиянию 
школы на здоровье учеников. Были разработаны основные положения по 
гигиене воспитания и обучения и сформулированы в законодательном акте 
«Духовном регламенте» (1823), где указывалось на необходимость 
обязательного чередования труда и отдыха: «На всякий день два часа 
определить на гулянье... и тогда б не вольно никому учиться и ниже книжки в 
руках иметь...». 

32 
В конце ХVIII века И.И. Бецкой, основоположник и руководитель 
закрытых детских учреждений, пишет и издает книги, в которых 
пропагандирует передовые для того периода правила гигиены и физического 
воспитания детей. Однако школа того периода не содействовала получению 
знаний, а, наоборот, подавляла у учащихся интерес к учению, вызывала 
возникновение различных отклонений здоровья. Главной причиной всего 
этого И.И. Бецкой считал порочную систему обучения, в основе которой 
лежало «...следовать издревле принятой методе, ... без меры и без веса 
навьючивать ум воспитанников». 
В этот же период на проблему перегрузки при обучении и недостаток 
физической деятельности обращают внимание видные врачи того времени. 
Так, врач Н.М. Амбодик-Максимович в своей монографии «Физиология и 
естественная история о человеке» (1787) писал: «... сильное и неумеренное 
напряжение ума в малолетстве больше вредит, чем пользы приносит».
В 
первой половине XIX в. К.И. Грум-Гржимаило первым в России 
последовательно разрабатывает распорядок дня учащихся. Его трехтомный 
труд «Руководство к воспитанию, образованию и сохранению здоровья детей» 
является первым практическим пособием для педагогов и родителей, где даны 
реальные рекомендации, как возможно избежать чрезмерного утомления 
детей, а, следовательно, и резкого снижения их работоспособности и 
ослабления защитных сил организма. 
Именно с этого периода физиологи и гигиенисты начинают глубокие 
исследования возможностей детского организма, начинает накапливаться 
фактический материал по работоспособности учащихся, по сохранению и 
формированию их здоровья. И во многих исследованиях авторы настоятельно 
рекомендуют обращать внимание на физическое воспитание как фактор 
«телесного» здоровья учащихся. Так, автор «Словаря физического и 
нравственного воспитания» П.Н. Енгалычев выше всего ценил физическое и 
нравственное воспитание и считал, что обязанность всякого благоразумного 

33 
педагога состоит в том, чтоб «научить своих воспитанников телесному 
здравию». 
Такие выдающиеся педагоги, как А.И. Ободовский, В.А. Жуковский, 
И.М. Ястребцов, П.Г. Редкий, уделяли внимание физическому воспитанию и 
влиянию обучения на здоровье детей. Отечественные и зарубежные 
гигиенисты, педиатры и психологи (В.Г. Нестеров, И.И. Быстров, А.В. Беляев, 
А. Гертель, А. Кей и др.) выявляли различные отклонения в состоянии 
здоровья учащихся, обусловленные неправильной организацией воспитания и 
обучения. И.А. Сикорский, А.С. Виренеус, Ф.Ф. Эрисман работали над 
изучением влияния учебной работы на снижение работоспособности и общего 
состояния здоровья детей.
Работа В. Бехтерева «Личность и условия ее развития и здоровья» 
вскрывает зависимость формирования здоровья от условий работы ребенка в 
школе. Вывод, сделанный В. Бехтеревым, современен и сейчас: рациональное 
воспитание должно развивать «тот бодрый дух, который столь необходим для 
борьбы с житейскими невзгодами». 
П.Ф. Лесгафт первым разработал научно обоснованную систему 
физического воспитания детей, в основу которой заложил их анатомо-
физиологические 
особенности, 
сознательное 
выполнение 
жизненно 
необходимых движений, что является актуальным и сейчас. 
На рубеже XX века появилась и научно-обоснованная точка зрения 
ведущих ученых о роли школы в формировании здорового образа жизни и 
условии для воспитания в ребенке бодрости духа. Предпринимались попытки 
привлечь внимание учителя к необходимости формирования здоровых 
привычек у школьников. 
Комплексный подход к воспитанию и обучению ребенка появился с 
возникновением науки педологии. Основоположником педологии принято 
считать С. Холла, американского ученого. Зарубежная педологическая ветвь 
разрабатывалась в 20-е годы Дж. Болдуином, Э. Мейманом, В. Прейером и др. 

34 
В России сходные идеи были выдвинуты К.Д. Ушинским, который считал 
основой педагогики физиологию и психологию. Его мысли о процессе 
умственного, физического и нравственного совершенствования человека, о 
роли деятельности и активности как важнейших факторов воспитания нашли 
свое отражение в работах «Педагогическая антропология» и «Труд в его 
психическом и воспитательном значении». 
Развитие педологии в России затем было представлено работами П.Ф. 
Каптерева, Н.Н.Ланге, Н.И. Пирогова и П.Ф. Лесгафта и получило свое 
логическое продолжение в трудах Л.П. Нечаева, П.П. Блонского и Л.С. 
Выготского, А.Б. Залкинда. В 1936 году Постановление УКВК СПБ «О 
педологических извращениях в системе «Наркомпроса» остановило развитие 
педологии в России. 
Современная научная литература отмечает односторонний и 
тенденциозный характер педологии. Но, по нашему мнению, не следует 
забывать определение Л.С. Выготского (1931) «Педология - наука о целостном 
развитии ребенка», и то, что ведущие психологи и педагоги 20-30- ых годов 
выделяли два существенных признака педологии; целостность и развитие. По 
нашему мнению, педология могла стать достаточно перспективной, если бы 
она получила дальнейшее развитие. 
В конце 40-ых годов вновь поднимается вопрос формирования здоровья 
детей в процессе обучения. Исследователи этого периода акцентировали 
внимание на необходимости создания оздоровительной атмосферы в 
учреждениях образования. К ним относятся исследования В.М. Антроповой, 
Л.А, Гжанского, В.К. Шурухиной и В.В. Волкова, Но и в трудах этих ученых 
были недостаточно прописаны параметры гигиенически организованного 
учебного учреждения, не уделялось внимания развитию двигательных 
способностей учащихся, решению вопросов сохранения и укрепления их 
здоровья. 

35 
По мнению Н.П. Дубинина, 70-е годы XX века знаменуются 
активизацией работы по охране здоровья детей. Было написано немало 
пособий, ориентирующих учителей на понимание природы заболеваний 
ребенка, обучающегося в школе, на предупреждение дидактоневрозов. 
Следует назвать работы Н.М. Амосова, В.З. Когана, А.В. Мартыненко, В.В. 
Давыдова, П.Ф. Каптерева. 
Немного позже появляются научные работы, предназначенные для 
гигиенического воспитания молодежи, A.M. Киколов, Е.М. Теллер описали 
соматические отклонения у детей, которые напрямую связаны с неадекватной 
физическим запросам ребенка организацией учебного процесса. 
Новый предмет в учебных планах 1980 - 1984 годах «Этика и 
психология семейной жизни», разработанный в лаборатории семейного 
воспитания АПН СССР под руководством И.В. Гребенникова, содержал 
научные знания о семье на стыке медико-психологических, социальных, 
экономических и юрвдических проблем в доступной форме. По мнению 
Татарниковой Л.Г., этот предмет исчез из учебных планов, потому что 
специальная подготовка учителей к преподаванию нового курса требовала 
длительного времени, финансового обеспечения, особого подбора кадров, 
обладающих достаточными знаниями. 
За последние 10 лет был разработан целый ряд рекомендаций, 
способствующих регуляции психологического и физиологического состояния 
учащихся в школе: 
1) Е.К. Глушкова рекомендует соблюдать гигиенические нормы учебной 
деятельности, 
2) СМ. Громбах, Н.М. Попова, Г.М. Сапожникова рекомендуют 
проводить комплексную оценку утомительности уроков и распределить 
учебные предметы в соответствии с дневной и недельной динамикой 
работоспособности учеников,

36 
3) М.К. Акимова, В.Т. Козлова предлагают искать более пригодные 
формы проверки знаний учащихся, 
4) В.А. Доскин рекомендует проводить коррекцию психологических 
функций учащихся, 
5) Р.Н. Белякова, B.C. Овчаров, Е.Б. Родионов, О.П. Коломеец, 
Ю.А.Варшамов, Л.А. Попова, В.П. Соломин предлагают ориентировать уроки 
физической культуры на воспитание здорового образа жизни, а также 
внедрять интеграционные программы, включающие в себя физкультуру, 
основы безопасности жизнедеятельности, биологию, 
6) Л.Г. Татарникова, Н.В. Астраханцева, Н.В. Адамова, Т.Н. Зощенко, 
В.Д. Левицкий предлагают самостоятельные сквозные программы,
7) Н.К. Смирнов предлагает внедрять в учебный процесс 
здоровьесберегающие технологии. 
Однако отсутствует комплексный подход к решению вопросов 
сохранения и укрепления здоровья учащихся, не показаны ресурсы и 
возможности самой педагогической науки, отсутствует анализ условий, 
которые способствовали бы полноценному использованию возможностей 
самой педагогики для сохранения и укрепления здоровья детей. И хотя 
рекомендации Н.К. Смирнова являются более полными, но и в них 
недостаточно разработаны подходы, не показаны механизмы взаимодействия 
специалистов, позволяющие сохранять здоровье детей в процессе их обучения 
в образовательных учреждениях. 

жүктеу/скачать 1,05 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: