личности
Цель
– создать у магистрантов достаточно ясное представление об
исторических предпосылках развития культуры здоровья личности.
Знания и умения, приобретаемые магистром в результате освоения
темы практического занятия
:
– способностью действовать в нестандартных ситуациях, нести
социальную и этическую ответственность за принятые решения (ОК-2);
–
способностью осуществлять проектирование образовательной,
организационно-управленческой деятельности (ОПК-4).
Актуальность
темы
семинара
определяется
необходимостью
повышение уровня теоретической и практико-методической подготовки
будущих магистров в области культуры здоровья личности.
Теоретическая часть.
В России интерес к здоровью детей именно в процессе обучения относят
к началу XI-го столетия. Первым педагогическим произведением в этой
области по праву считают «Поучение чадам своим» Владимира Мономаха
(1053 – 1125), в котором он рекомендовал воспитывать трудолюбие,
гуманность, мужество и отвагу, любовь к Родине.
27
В большинстве же своем отечественные подходы в сбережении здоровья
учащихся разрабатывались с опорой на труды выдающихся представителей
физиологии и медицины XIX века Н.И. Пирогова, П.Ф. Лесгафта, И.И.
Мечникова, И.П. Павлова и др.
Так, Н.И. Пирогов (1810-1881) подчеркивал «огромное значение
профилактики в медицине», отмечая, что «будущее принадлежит медицине
предохранительной».
И.И. Мечников (1845 – 1916), особое значение придавал в
преждевременном наступлении старения средствам здоровьесбережения:
предупреждения «самоотравления организма микробами и ядами». Идеи И.И.
Мечникова ныне положены в основу здоровьесберегающих технологий
питания, использования продуктов растительного происхождения и
биологически активных веществ, а также в предупреждение функциональных
расстройств и органических болезненных нарушений функций соматических и
центральной нервной систем.
П.Ф. Лесгафт (1837 – 1909), основоположник научной системы
физкультурного образования и врачебно-педагогического контроля в
физической
культуре,
являлся
основателем
теоретических
основ
здоровьесбережения
при
занятиях
физическими
упражнениями.
В
организованной им в 1893 году биологической лаборатории разрабатывались
физиологические ocновы оздоравливающего влияния физических упражнений
на системы органов и opганизм человека в целом, на его анатомическую
структуру и функции.
На первых съездах Общества российских врачей, посвященных памяти
Н. И. Пирогова, поднимался вопрос о преподавании основ гигиены в
образовательных учреждениях. Необходимо отметить, что уже тогда речь шла
не только о традиционном медицинском подходе. Например, на 2-м съезде в
выступлении В.Г. Нестерова (1887) о современной школе и здоровье учащихся
впервые поднимается проблема физического воспитания: «...физическое
28
воспитание не идет в параллель с умственным и нравственным, оно
игнорируется». На 8-м съезде врачей доктор Н.В. Зак (1903) отмечал, что
«...школа есть единственный путь проведения в народ и общество
гигиенических сведений...», подчеркивал, что для того, чтобы гигиенические
знания вошли «...в плоть и кровь школьника... необходимо знания проводить в
параллель с гигиеническими привычками...».
Не могли остаться в стороне у истоков здоровьесбережения и педагоги.
К.Д. Ушинский впервые предложил пятиминутные физические упражнения с
учащимися во время уроков, утверждая, что физические нагрузки
способствуют умственному развитию учащихся.
Начиная со второй половины XIX столетия, многие передовые
общественные деятели, врачи, педагоги также говорили о необходимости
участия преподавателей в борьбе за здоровье учащихся. Земские врачи
настаивали на необходимости «...поднять уровень гигиенического
образования среди самих учителей и учительниц...», предлагалось
ходатайствовать «...о разрешении чтений по гигиене на учительских съездах и
о введении гигиены как учебного предмета в те учебные земские заведения, из
которых выходят сельские учителя и учительницы...».
В эти же годы была предпринята попытка привлечь внимание учителей
к необходимости формирования у школьников здоровых привычек.
На современном этапе идея о необходимости выделения здоровья
индивида в качестве самостоятельного предмета исследования была высказана
И.И. Брехманом в 1980 году. В 1982 году он оформил ее в виде
методологической статьи, а в 1987- м выпустил первую монографию.
Примером комплексной индивидуальной профилактики заболеваний
является «Школа научных основ здоровья», созданная в начале 1980-х годов
И.П. Березиным и К.В. Дергачевым. Их работа основана на принципе
адаптации организма к окружающей среде на фоне здорового образа жизни и
выполнения санитарно-гигиенических рекомендаций.
29
Научные интересы специалистов психологии и педагогики, теории и
методики
физического
воспитания
к
разработке
проблемы
здоровьесбережения особенно четко обозначились в 80 – 90 е годы XX века.
Опираясь
на
труды
своих
предшественников,
проблему,
здоровьесбережения успешно разрабатывают И.Л. Аршавский, И.И. Брехман;
М.Н. Дятлова, А.Л. Найн, С.Г. Сериков, А.Г. Щедрина, Н.А. Фомин и др.
Среди современных взглядов на здоровьесберегающую педагогику
интересным представляется мнение Г.К. Зайцева, который считает, что
здоровьеобоснованный урок должен быть построен с учетом базовых
потребностей занимающихся. Для младших школьников, по мнению автора,
базовыми являются сложнейшие биологические потребности в саморазвитии,
игре и подражании, а также вспомогательные потребности в свободе выбора и
вооруженности (опытности). Это объясняет необходимость включения в
образовательный процесс разнообразных игр, ручного и вербального
творчества (включая сказкотворчество).
Достарыңызбен бөлісу: |