1 библиотека журнала «ДШ» Библиотека журнала
жүктеу/скачать 0,53 Mb. Pdf көрінісі
|
moiseev-09
| 79
БИБЛИОТЕКА ЖУРНАЛА «ДШ» 78 № 4, 2001 г. БИБЛИОТЕКА ЖУРНАЛА «ДШ» ческих технологий и пренебрежения общечеловеческими ценностями. В этих условиях приходится отметить и объективную ограничен* ность возможностей и рычагов, которыми располагают школьные управленцы для решения стоящих перед ними задач. Как известно, историческое развитие общества породило три наи* более важных способа, рычага, механизма воздействия на социаль* ное (в том числе — организационное) поведение людей. Первым из них является принуждение, реализация властных пол* номочий и связанное с ними внеэкономическое принуждение к тру* ду. Следует признать, что возможности использования управлением прямых и авторитарных властных рычагов с учетом возрастания труд* ностей жизни учительства, с одной стороны, и с ростом уважения к ценностям свободы и достоинства личности — с другой, сегодня су* щественно ограничены, и опора на них вряд ли поможет решению задач функционирования (и тем более — развития школы). Вторым крупным механизмом влияния на людей и их совместную де* ятельность, причем механизмом чрезвычайно мощным и в последнее время начавшим (хотя и с большими трудностями и издержками) рабо* тать в условиях нашей страны, является механизм рынка, простой, по* нятный и привлекательный там и тогда, когда возникают возможности экономического стимулирования хорошей работы. Однако в сфере об* разования, которая не является (и, на наш взгляд, не должна являться) чисто и полностью рыночной сферой, пока не разработаны не только механизмы и методы учета и оценки реального трудового вклада ра* ботников, но и общие конечные цели работы. В сегодняшних условиях это усугубляется низким, можно сказать, нищенским уровнем бюджет* ного финансирования системы образования (к тому же при нерегуляр* ной и негарантированной выплате положенных денег). В этих условиях достижения отдельных школ, сумевших создать и ввести в действие эффективные системы материального стимулирования работы, хотя и вызывают уважение и заслуживают распространения, но все же явля* ются пока скорее редким исключением, чем общим правилом. Таким образом, в распоряжении школьных руководителей остают* ся только способы влияния, связанные с третьим рычагом воздей* ствия — механизмами социально*психологического и педагогичес* кого (только применительно к взрослым) характера. Сравнительная узость спектра методов воздействия на людей вые педагоги, которые компенсируют свои тяжелые материально* бытовые условия и объективно низкий социальный статус еще более самоотверженной и бескорыстной работой, дающей ощущение не зря проживаемой жизни и служения достойному будущему России, вправе ожидать от руководителей признания их высокого чувства личного и профессионального достоинства, создания условий для полного использования и развития их возможностей. В этой связи важно отметить значимый с точки зрения качества уп* равления школой феномен: при весьма высокой (и часто сверхнорма* тивной) напряженности и интенсивности своего труда педагоги, от* мечающие перегрузку и переутомление, одновременно почти всегда констатируют неполную реализацию в работе своего личностного и профессионального потенциала, творческих возможностей. Для школы как социальной организации, в которой именно чело* веческий фактор оказывается безоговорочно наиболее важным, и для российской школы с ее традиционно низкой ресурсовооружен* ностью (материально*технической, технологической, финансовой), это явление крайне значимо и существенно повышает требования к внутришкольному управлению. жүктеу/скачать 0,53 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|