Глава 8. Педагогические парадигмы образования Целенаправленно
организованный
процесс образования человека строится
на
различных
основаниях,
имеет
различные
цели
и
способы
их
осуществления. Это находит свое выражение как в многообразии
форм конкретных педагогических действий и отношений, так и в прак-
тически необозримом множестве педагогических систем, концепций,
теорий, технологий и методик. Попытки их систематического
осмысления неразрывно связаны с разработкой концептуальных
моделей образования различной степени общности, выступающих в
виде особых идеальных объектов. В рассматриваемом контексте
модель – это обобщенный мысленный образ, заменяющий и
отображающий структуру и функции (в динамичном единстве, в широком
социокультурном
контексте)
конкретного
типологически
воспроизводимого способа осуществления образовательного процесса.
Модель выступает в виде совокупности понятий и схем. Она
выражает образовательный процесс не непосредственно в сложном,
необозримом единстве всех его многообразных проявлений и свойств, а
обобщенно, акцентируя внимание на мысленно выделяемых (и являю-
щихся в рамках использованной схемы сущностными) свойствах.
Целостная модель образовательного процесса, построенная на
строго определенных основаниях, представляет его в «чистом» виде как
теоретически, логически «выправленную» схему, освобожденную от
несущественного и случайного. Поскольку моделей реально
существующих способов образовательной деятельности может быть
выделено огромное множество, возникает задача их упорядочивания и
систематизации, что ставит на повестку дня вопрос о необходимости
вычленения своеобразных обобщенных метамоделей, которые следует
рассматривать в качестве