научно-технократическая парадигма образования.
Она базируется на ценностных представлениях о существовании
объективной
истины,
которые
строятся
на
конкретно-
историческом, доказанном, научно обоснованном и практически
апробированном знании. Эго знание обезличено, усреднено,
ограничено рамками научно-технического прогресса, и чем дальше,
тем быстрее оно устаревает.
Научно-технократическая парадигма обращает педагога к
объективной реальности, заставляя именно из нее, а не из конкретного
человека черпать основные ценности и смыслы. Объективное, точное
знание и четкие правила его передачи ученику становятся главной
профессиональной
ценностью
учителя,
который
оценивает
результаты воспитания и обучения в жесткой логике системы
бинарных оппозиций «знает – не знает», «умеет – не умеет»,
«воспитан – не воспитан». При этом учитель всегда ориентируется на
внешние, объективно заданные эталоны, нормы, стандарты, с
которыми сверяется уровень обученности и воспитанности. Сам
результат педагогической деятельности оказывается существующим
лишь
постольку,
поскольку
существует
его
идеальный
стандартизированный прогноз.
И.А. Колесникова подчеркивает, что в рамках парадигмы научно-
технократической педагогики взрослый всегда является носителем
эталонного знания и поведения и поэтому взаимодействует с ребенком
в режиме информационного сообщения, монолога. Его важнейшей
задачей оказывается поиск алгоритмов, позволяющих «заводить»
эталонное содержание образования в сознание и поведение ребенка и
обеспечивающих их полное и точное воспроизведение. Стремясь к
достижению этого результата, учитель часто оставляет без внимания ту
физиологическую, психологическую, нравственную цену, которую за
него платит
ученик. При этом не только ребенок становится средством
достижения эталонного результата, но и учитель оказывается средством
обучения и воспитания, трансляции информации и формирования
должного поведения.
В отличие от двух рассмотренных типов педагогических
парадигм
Достарыңызбен бөлісу: |