А. Н. Тесленко педагогика учебное пособие

3) практического применения осмысленного. 
10. 
Закономерность единства внешней (педагогической) и 
внутренней (познавательной) деятельности
. С этой точки зрения 
эффективность педагогического процесса зависит от: 
1) качества педагогической деятельности; 
2) качества собственной учебно-воспитательной деятельности 
воспитуемых. 
11. 
Закономерность 
обусловленности 
педагогического 
процесса
. Течение и результаты педагогического процесса зависят 
от: 
1) потребностей общества и личности; 
2) возможностей (материально-технических, экономических и 
других) общества; 
3) условий протекания процесса (морально-психологические, 
эстетические и другие). 
Многие закономерности обучения обнаруживаются опытным, 
эмпирическим путем, и таким образом обучение может строится на 
основе опыта. Однако построение эффективных систем обучения, 
усложнение процесса обучения с включением новых дидактических 
средств требует теоретического знания законов, по которым 
протекает процесс обучения. 
Выделяются 
внешние
и 
внутренние
закономерности процесса 
обучения. Первые, характеризуют зависимость от внешних 
процессов и условий: социально-экономической, политической 
ситуации, уровня культуры, потребностей общества в определенном 
типе личности и уровня образования. 
К внутренним закономерностям относят связи между 
компонентами 
педагогического 
процесса. 
Между 
целями, 
содержанием, методами, средствами, формами. Иначе говоря, – это 
зависимость между преподаванием, учением и изученным 
материалом. Так, существует закономерная связь между обучением 
и 
воспитанием: 
обучающая 
деятельность 
преподавателя 
преимущественно носит воспитывающий характер. Воспитательное 
воздействие его зависит от ряда условий, в которых протекает 
педагогический процесс. 
Другая закономерность говорит о том, что есть зависимость 
между взаимодействием учителя и ученика и результатом обучения. 
Согласно этому положению обучение не может состоятся, если нет 
взаимообусловленной деятельности участников процесса обучения, 

отсутствует их единство. Частным, более конкретным проявлением 
этой закономерности является связь между активностью ученика и 
результатами учения: чем интенсивнее, сознательнее учебно-
познавательная деятельность школьника, тем выше качество 
обучения. Частное выражение этой закономерности состоит в 
соответствии целей учителя и учеников, при рассогласовании целей 
эффективность обучения значительно снижается. 
Только взаимодействие всех компонентов обучения обеспечит 
достижения результатов соответствующих поставленным целям.
Если педагог правильно выберет задачи, содержание, методы 
стимулирования, организации педагогического процесса, учтет 
имеющиеся условия и примет меры к их возможному улучшению, 
то будут достигнуты прочные, осознанные и действенные 
результаты. 
Описанные выше закономерности находят свое конкретное 
выражение 
в 
принципах 
педагогического 
процесса. 
В 
основе 
принципов 
лежат 
уже 
познанные 
законы 
и 
закономерности, но логически из них не выводятся. Законы и 
закономерности служат теоретической основой для выработки, 
постулирования принципов обучения и правил практической 
педагогической деятельности. Некоторые педагогические законы и 
закономерности настолько многогранны, что из них выводится не 
один, а несколько принципов. На разработку принципов влияют не 
только педагогические, но и социальные, философские, логические, 
психологические и иные закономерности. Они обуславливаются 
также целями образования и воспитания, условиями среды, уровнем 
развития науки, характером освоенных обществом средств и 
способов и, конечно, самой практикой, опытом обучения. 
1. 
Принцип развивающего и воспитывающего характера обучения
направлен на всестороннее развитие личности и индивидуальности 
учащегося. 
2. 
Принцип научности содержания и методов педагогического 
процесса
отражает взаимосвязь с современным научным знанием и 
практикой 
демократического 
устройства 
общества. 
3. 
Принцип систематичности и последовательности
в овладении 
достижениями науки, культуры придает системный характер 
учебной деятельности, теоретическим знаниям, практическим 
умениям учащегося. 

4. 
Принцип 
сознательности, 
творческой 
активности 
и 
самостоятельности, учащихся при руководящей роли учителя
. 
5.
Принцип наглядности
, единство конкретного и абстрактного, 
репродуктивного и продуктивного, как выражение комплексного 
подхода. 
6.
Принцип доступности обучения
. 
7. 
Принцип прочности результатов обучения и развития 
познавательных сил учащихся
. 
8. 
Принцип 
связи 
обучения 
с 
жизнью, 
с 
практикой
. 
9. 
Принцип 
рационального 
сочетания 
коллективных 
и 
индивидуальных форм и способов учебной работы
. 
10. 
Принцип 
сознательности 
и 
активности 
учащихся
– 
педагогический процесс не должен превращаться в пассивное 
восприятие знаний. 
11. 
Принцип сочетания педагогического управления с развитием 
инициативы и самостоятельности воспитанников
. 
12. 
Уважение личности ребенка в сочетании с разумной 
требовательностью к нему
. 
13. 
Принцип согласованности требований школы, семьи и 
общества
. 
14. 
Принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей 
учащихся
. 
Конечно 
же, 
все 
вышеперечисленные 
принципы 
не 
равнозначны, все они подчинены 

жүктеу/скачать 2,53 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: