На
первом,
подготовительном,
этапе
педагогического
процесса определяются цель, конкретные задачи, выясняется
состояние вопроса, планируются, прогнозируются результат, схема
процесса, подбираются методы воздействия с учетом основной
задачи, возраста детей и концепции воспитания. Завершается
подготовительный
этап
планом
перспективной
работы,
скорректированном не основе выяснения вопроса в практике и
прогнозирования результата.
План
реализуется
на
втором,
основном,
этапе
педагогического процесса. Здесь же осуществляется педагогическое
взаимодействие воспитанника и воспитателя, ведется постоянный
оперативный контроль за промежуточными результатами, который
позволяет обнаружить отклонения, ошибки и сразу же произвести
коррекцию, ввести необходимые дополнения и изменения.
Третий
, заключительный, этап предназначен для анализа
результатов, в ходе которого проводится исчерпывающий анализ
причин получения положительных результатов и образования
недостатков.
Взаимная активность педагога и
воспитуемого в педагогическом
процессе
наиболее
полно
отражается термином «
педагогичес-
кое
взаимодействие
»,
которое
включает
в
себя
в
единстве
педагогическое влияние, его активное восприятие, усвоение
объектом, собственную активность воспитуемого, проявляющуюся
в воздействии на самого себя (самовоспитание).
Педагогическое взаимодействие является универсальной
характеристикой педагогического процесса. Оно значительно шире
категории «педагогическое воздействие», сводящей педагогический
процесс к
субъект-объектным отношениям
, которые, в свою
очередь,
являются
следствием
механического
переноса
в
педагогическую действительность основного постулата теории
управления: если есть субъект управления, то должен быть и
объект. В теории традиционной педагогики
субъект
– это педагог, а
объектом естественно считается ребенок, школьник и даже
обучающийся взрослый. Представление о педагогическом процессе
как
субъект-объектном
отношении
закрепилось
вследствие
Достарыңызбен бөлісу: