А. Н. Тесленко педагогика учебное пособие
выделяются три большие группы методов
жүктеу/скачать 2,53 Mb. Pdf көрінісі
|
ГЛАВНАЯ removed
- Бұл бет үшін навигация:
- 3. Методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности
- 2. Репродуктивный метод.
- 3. Метод проблемного изложения.
- 5. Исследовательский метод.
|
выделяются три большие группы методов: 1. Методы организации и осуществления учебно- познавательной деятельности : – словесные, наглядные и практические (аспект восприятия и передачи учебной информации); – индуктивные и дедуктивные (логические аспекты); – репродуктивные и проблемно-поисковые (аспект мышления); – самостоятельной работы и работы под руководством преподавателя (аспект управления учением). 2. Методы стимулирования и мотивации учебно- познавательной деятельности : – интереса к учению; – долга и ответственности в учении. 3. Методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности : – устный, письменный, лабораторно-практический. Таблица 9.1. Основные подходы к классификации методов обучения в русскоязычной педагогической литературе Классификация Основание Группа методов Традиционная (Е. И. Перовский и др). Источник знаний Словесные, наглядные, практические По назначению (М. А. Данилов, Б. П. Есипов). Последовательность этапов обучения Приобретение знаний, формирование умений и навыков, творческая деятельность, закрепление и проверка ЗУН, По дидактическим целям (Г. И. Щукина, И. Т. Огородников). Цели обучения Методы, способствующие: а) первичном усвоению материала; б) закреплению и совершенствованию приобретенных знаний Классификация по Ю.К. Бабанскому Аспекты учебно- познавательной деятельности Организация и осуществ- ление УПД; стимулирова- ние и мотивация УПД; контроль и самоконтроль за эффективностью УПД Классификация по И.Я. Лернеру и М.Н.Скаткину Характер деятельности учащихся Объяснительно-иллюстра- тивные; репродуктивные, проблемного изложения, частично-поисковые, исследовательские И.Я. Лернер и М.Н. Скаткин в ыделяют пять методов обучения, причем в каждом из последующих степень активности и самостоятельности в деятельности обучающихся нарастает (см: табл. 9.2). Таблица 9.2. Классификация методов обучения (по И.Я. Лернеру и М.Н. Скаткину) Метод Вид деятельности учащегося Уровни умственной деятельности Уровень знаний 1.Объяснительно- иллюстративный Получение знаний с помощью преподавателя I – узнавание I – знания- знакомства 2.Репродуктив-ный Применение изученного на основе образца II – воспроизведение II – знания- копии 3.Проблемное изложение Изучение способов решения проблемных задач с помощью преподавателя III – применение III – знание умение 4.Частично- поисковый Активный поиск решения задачи под руководством преподавателя III – применение IV – творчество III – знание- умение IV – знание- трансформация 5.Исследователь- ский Самостоятельный IV – творчество IV – знание- трансформация 1. Объяснительно-иллюстративный метод. Учащиеся получают знания в «готовом» виде. Воспринимая и осмысливая факты, оценки, выводы, они остаются в рамках репродуктивного (воспроизводящего) мышления. В образовательной практике данный метод находит самое широкое применение для передачи большого массива информации. 2. Репродуктивный метод. К нему относят применение изученного на основе образца или правила. Деятельность обучающихся имеет алгоритмический характер, т. е. выполняется по инструкциям, предписаниям, правилам. 3. Метод проблемного изложения. Используя самые различные источники и средства, педагог, прежде чем излагать материал, ставит проблему, формулирует познавательную задачу, а затем, раскрывая систему доказательств, сравнивая точки зрения, различные подходы, показывает способ решения поставленной задачи. 4. Частично-поисковый или эвристический метод. Заключается в организации активного поиска решения выдвинутых в обучении (или самостоятельно сформулированных) познавательных задач либо под руководством педагога, либо на основе эвристических программ и указаний. 5. Исследовательский метод. После анализа материала, постановки проблем и задач и краткого устного или письменного инструктажа учащиеся самостоятельно изучают литературу, источники, ведут наблюдения и измерения, выполняют действия поискового характера. Ни одна из рассмотренных классификаций не свободна от недостатков. Следует исходить из того, что «чистых» методов обучения не бывает. Они взаимно проникают друг в друга, характеризуя разностороннее взаимодействие преподавателя и обучающихся. В таблице 9.3. приведены сравнительные характеристики различных методов обучения по степени решения с их помощью учебно-познавательных, формирующих и развивающих задач. В педагогической практике организации целостного педагогического процесса сложились определенные подходы к выбору методов обучения в зависимости от конкретных обстоятельств и условий его протекания. В целом жүктеу/скачать 2,53 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|