(отношения воспитателей и воспитанников);
взаимные
(отношения
со взрослыми, сверстниками, младшими);
предметные
(отношения
воспитанников с предметами материальной культуры);
отношения
к самому себе
. Важно подчеркнуть, что воспитательные
взаимодействия возникают и тогда, когда воспитанники и без
участия воспитателей в повседневной жизни вступают в контакт с
окружающими людьми и предметами.
Веским аргументом в защиту взаимодействия как сущностной
характеристики педагогического процесса является тот факт, что
вся разнообразная духовная жизнь воспитанников, в которой
происходит их воспитание и развитие, имеет в качестве своего
источника и содержания именно взаимодействие с реальным миром,
организуемое и направляемое педагогами, родителями и другими
воспитателями. Причем по мере развития воспитанников возрастает
их собственная роль в этих взаимодействиях.
Педагогическое взаимодействие всегда имеет две стороны, два
взаимообусловленных компонента: педагогическое воздействие и
ответную реакцию воспитанника.
Воздействия могут быть
прямые
и
косвенные
, различаться по
направленности, содержанию и формам предъявления, по наличию
или отсутствию цели, характеру обратной связи (управляемые,
неуправляемые) и т.п. Столь же многообразны и ответные реакции
воспитанников: активное восприятие и переработка информации,
игнорирование или противодействие, эмоциональное переживание
или безразличие, действия, поступки, деятельность и т.п.
Педагогический
процесс
как
динамическую систему невозможно
понять без понимания сути тех
противоречий, которые свойствен-
ны
развивающемуся
процессу.
Именно эти противоречия являются движущей силой развития и
совершенствования целостного педагогического процесса.
Все противоречия делят на объективные и субъективные.
Достарыңызбен бөлісу: