обученности учеников, степени готовности учащихся применять
свои знания, умения и навыки в различных ситуациях обучения. Он
также предполагает внесение изменений в работу педагога с
конкретными учениками. Видами таких уроков в школьной
практике могут быть устный или письменный опрос, диктант,
изложение или самостоятельное решение задач и примеров,
выполнение
практических работ, зачет, экзамен, самостоятельная
или контрольная работа, зачет, тестирование. Все эти виды уроков
организуются после изучения крупных тем и разделов учебного
предмета. По результатам итогового урока следующее занятие
посвящается анализу типичных ошибок, «пробелов» в знаниях,
определению дополнительных заданий.
В школьной практике используют и
другие типы уроков,
такие как урок-соревнование, консультация, взаимообучение,
лекция, межпредметный урок, игра.
Лекция.
Общий структурный каркас любой лекции - это
формулировка
темы,
сообщение
плана
и
рекомендуемой
литературы для самостоятельной работы, а затем – строгое
следование плану предложенной работы. В качестве основных
требований к чтению лекции выдвигают:
- высокий научный
уровень излагаемой информации,
имеющей, как правило мировоззренческое значение;
- большой объем четко и плотно систематизированной и
методически переработанной современной научной информации;
- доказательность и аргументированность высказываемых
суждений;
- достаточное количество приводимых убедительных фактов,
примеров, текстов и документов;
- ясность изложения мыслей и активизация мышления
слушателей, постановка вопросов для самостоятельной работы по
обсуждаемым проблемам;
- анализ разных точек зрения на решение поставленных
проблем;
- выведение главных мыслей и положений, формулировка
выводов;
- разъяснение вводимых терминов и названий; предоставление
студентам возможности слушать, осмысливать и кратко записывать
информацию;
- умение установить педагогический контакт с аудиторией;
использование дидактических материалов и технических средств;
- применение основных материалов текста, конспекта, блок-
схем, чертежей, таблиц, графиков
.
Понятие
«технология
обучения»
впервые введено на конференции
ЮНЕСКО в 1970 году. В докладе
«Учиться,
чтобы
быть»,
опубликованном
этой
организацией,
названная
дефиниция
определяется как движущая сила модернизации образовательного
процесса, а в докладе «Как учиться» впервые приводится ее
определение. В нем технология обучения
характеризуется как
совокупность способов и средств связи (общения) между людьми,
возникающих в результате информационной революции и
использующихся в дидактике.
В технических словарях под технологией
понимается способ
реализации людьми конкретного сложного процесса путем
Достарыңызбен бөлісу: