А. Н. Тесленко педагогика учебное пособие



Pdf көрінісі
бет179/300
Дата11.06.2023
өлшемі2,53 Mb.
#178642
түріУчебное пособие
1   ...   175   176   177   178   179   180   181   182   ...   300
Байланысты:
ГЛАВНАЯ removed

Комбинированный урок
(наиболее распространенный тип 
урока в практике). Его структура: организационная часть (1-2 мин), 
проверка до него задания (10-12 мин), изучение нового материала 
(15-20 мин), закрепление и сопоставление нового с ранее 
изученным материалом, выполнение практических заданий (10-15 
мин), подведение итога урока (5 мин), домашнее задание (2-3 мин). 
2. 
Урок изучения нового материала
применим, как правило, 
в практике обучения старшеклассников. В рамках данного типа 
проводятся урок-лекция проблемный урок, урок-конференция
киноурок, урок-исследование. Эффективность урока данного типа 
определяется качеством и уровнем освоения нового учебного 
материала всеми учениками.
3. 
Урок закрепления знаний
и совершенствования умений и 
навыков проводится в виде семинара, практикума, экскурсии, 
самостоятельных работ и лабороторного практикума. Значительную 
часть времени занимает повторение и закрепление знаний
практическая работа по применению, расширению и углублению 
знаний, по формированию умений и закреплению навыков.
4. 
Урок обобщения и систематизации
нацелен на системное 
повторение крупных блоков учебного материала по узловым 
вопросам программы, имеющим решающее значение для овладения 
предметом в целом. При проведении такого урока учитель ставит 
перед учениками проблемы, указывает источники получения 
дополнительной информации, а также типичные задачи и 
практические упражнения, задания и работы творческого характера. 
В ходе таких уроков осуществляется проверка и оценка знаний, 
умений и навыков учащихся по нескольким темам, изучаемым на 
протяжении длительного периода-четверти, полугодия, года 
обучения.
5. 
Урок контроля и коррекции знаний, умений и навыков
предназначен для оценки результатов учения, диагностики уровня 


обученности учеников, степени готовности учащихся применять 
свои знания, умения и навыки в различных ситуациях обучения. Он 
также предполагает внесение изменений в работу педагога с 
конкретными учениками. Видами таких уроков в школьной 
практике могут быть устный или письменный опрос, диктант, 
изложение или самостоятельное решение задач и примеров, 
выполнение практических работ, зачет, экзамен, самостоятельная 
или контрольная работа, зачет, тестирование. Все эти виды уроков 
организуются после изучения крупных тем и разделов учебного 
предмета. По результатам итогового урока следующее занятие 
посвящается анализу типичных ошибок, «пробелов» в знаниях, 
определению дополнительных заданий.
В школьной практике используют и другие типы уроков
такие как урок-соревнование, консультация, взаимообучение, 
лекция, межпредметный урок, игра.
Лекция.
Общий структурный каркас любой лекции - это 
формулировка 
темы, 
сообщение 
плана 
и 
рекомендуемой 
литературы для самостоятельной работы, а затем – строгое 
следование плану предложенной работы. В качестве основных 
требований к чтению лекции выдвигают:
- высокий научный уровень излагаемой информации
имеющей, как правило мировоззренческое значение;
- большой объем четко и плотно систематизированной и 
методически переработанной современной научной информации; 
- доказательность и аргументированность высказываемых 
суждений;
- достаточное количество приводимых убедительных фактов, 
примеров, текстов и документов;
- ясность изложения мыслей и активизация мышления 
слушателей, постановка вопросов для самостоятельной работы по 
обсуждаемым проблемам;
- анализ разных точек зрения на решение поставленных 
проблем;
- выведение главных мыслей и положений, формулировка 
выводов;
- разъяснение вводимых терминов и названий; предоставление 
студентам возможности слушать, осмысливать и кратко записывать 
информацию;


- умение установить педагогический контакт с аудиторией; 
использование дидактических материалов и технических средств; 
- применение основных материалов текста, конспекта, блок-
схем, чертежей, таблиц, графиков
.
Понятие 
«технология 
обучения» 
впервые введено на конференции 
ЮНЕСКО в 1970 году. В докладе 
«Учиться, 
чтобы 
быть», 
опубликованном 
этой 
организацией, 
названная 
дефиниция 
определяется как движущая сила модернизации образовательного 
процесса, а в докладе «Как учиться» впервые приводится ее 
определение. В нем технология обучения характеризуется как 
совокупность способов и средств связи (общения) между людьми, 
возникающих в результате информационной революции и 
использующихся в дидактике. 
В технических словарях под технологией
 
понимается способ 
реализации людьми конкретного сложного процесса путем 

Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   175   176   177   178   179   180   181   182   ...   300




©engime.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет