А. Н. Тесленко педагогика учебное пособие

выполнения в процессе обучения воспитывающей и развивающей 
функций; 
- 
принцип учета содержательной и процессуальной стороны
, 
отвергающий одностороннюю предметно-научную ориентацию 
содержания образования и рассмотрение его в отрыве от 
педагогической реальности, т. е. от конкретного процесса обучения, 
вне которого не может существовать содержание образования. Это 
означает, что при проектировании содержания учебного предмета 
или 
учебного 
материала 
необходимо 
учитывать 
методы, 
закономерности, принципы и возможности обучения в целом, 
отражать в программах и учебниках наряду с содержанием способы 
его передачи и усвоения, уровни последнего и связанные с ним 
действия; 
- 
принцип структурного единства содержания образования 
на разных уровнях его формирования
: теоретическое представление, 
учебный предмет, учебный материал, педагогическая деятельность, 
личность учащегося. Сущность данного принципа состоит в 
обеспечении единства подхода к конструированию содержания 
образования со стороны представителей каждого учебного 
предмета. 
Для отбора содержания основ наук в советской школе 
использовалась следующая 
система критериев
(Ю. К. Бабанский): 
1. 
Критерий 
целостного 
отражения 
в 
содержании 
образования задач формирования всесторонне развитой личности
. 
Для использования этого критерия применяются методы системно-
структурного анализа и экспертной оценки, которые доказывают, 
что в учебной программе представлены все основные теории, 
законы и понятия, дающие достаточно целостное представление о 
данной отрасли науки; все основные применения этой науки на 
производстве, в общественной и культурной жизни; важнейшие 
практические 
умения; 
основные 
виды 
деятельности, 
обеспечивающие развитие навыков самостоятельной работы, 
познавательных интересов, воли и эмоций школьников, а также их 
разностороннее воспитание. 
2. 
Критерий высокой научной и практической значимости 
содержания, включаемого в основы наук
. Применение данного 
критерия предполагает, что путем экспертной оценки в программе 
оставляют более универсальные и информативные элементы 
содержания, абсолютно необходимые для раскрытия сущности 

теорий, законов и основных понятий, наиболее общепризнанные в 
данной науке, более политехнические и широко применяемые на 
практике, 
имеющие 
высокую 
межпредметную 
значимость, 
необходимые для последующего вузовского обучения. 
3. 
Критерий 
соответствия 
сложности 
содержания 
реальным учебным возможностям школьников данного возраста
. 
При использовании этого критерия применяются следующие 
методы: диагностирующие контрольные работы; анализ результатов 
вступительных экзаменов в вузы; лабораторный эксперимент, 
доказывающий отсутствие повышенной утомляемости учеников 
при полном и осознанном усвоении темы за отведенное время. 
4. 
Критерий соответствия объема содержания имеющемуся 
времени на изучение данного предмета
. Основными методами, 
которые применяются при использовании данного критерия, 
являются: лабораторный эксперимент с хронометрированием затрат 
времени на полное и осознанное усвоение материала; контрольные 
общеклассные работы с точным фиксированием затрачиваемого 
времени учениками на выполнение задания и с дозированием 
помощи слабоуспевающим ученикам. В результате применения 
этого критерия из первого варианта программы снимаются 
некоторые менее важные вопросы, справочные данные, факты. 
5. 
Критерий учета международного опыта построения 
содержания среднего образования
. 
6. 
Критерий соответствия содержания имеющейся учебно-
методической 
и 
материальной 
базе 
современной 
школы
. 
Применение таких критериев позволяет вычленить в содержании 
образования именно основы наук, которые могут и должны усвоить 
обучающиеся за отведенное время. 
Содержание образования находило свое выражение в таких 
нормативных документах, как учебные планы, учебные программы, 
учебники, учебные пособия. Учебный план – это официально 
утвержденный документ, устанавливающий для каждого типа 
образовательных 
учреждений 
перечень 
учебных 
предметов, 
которые должны изучаться в них, распределение их по годам 
обучения, количество часов в неделю, отводимых на изучение 
каждого предмета.
На уровне учебного предмета содержание образования при 
обретает более конкретное выражение При формировании учебного 
предмета решающее значение имеет его функция в общем 

образовании, которая и определяет необходимость включения его в 
учебный план. 
В течение длительного времени дидактика считала учебные 
предметы синонимами основ наук и рассматривала их как проекции 
наук на школьное обучение. Так, «Педагогическая энциклопедия» 
давала такое определение: «Предмет учебный — дидактически 
обоснованная система знаний, умений и навыков, отобранных из 
соответствующей отрасли науки или искусства для изучения в 
учебном заведении».
76
Однако более поздние исследования показали ограниченность 
такого понимания учебного предмета. Включение того или иного 
учебного предмета в учебный план школы определяется, наряду с 
его 
функциями 
в 
содержании 
образования, 
соответствием 
потребностям общества, социальному заказу. И наука по-разному 
может отражаться в учебных предметах. Кроме того, знаний, 
обусловленных 
общественным 

жүктеу/скачать 2,53 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: