или аналогичных условиях приводят к формированию
навыков
. При
этом
происходит
автоматизация
отдельных
компонентов
деятельности. Однако навык нельзя понимать как полностью
автоматическое действие, так как в нужный момент сознание может
вмешаться в действие и направить его. Психологи в зависимости от
видов действий различают интеллектуальные, сенсорные (действия
по восприятию) и двигательные навыки.
В дидактике рассматривают навыки:
интеллектуальные
(анализа, синтеза, обобщения, абстрагирования и др.),
практические
(конструкторские, трудовые и др..),
специальные или предметные
(работа с картой, измерения с помощью приборов и пр.),
общеучебные
(работа с книгой, составление плана, темп чтения и
письма, самоконтроль и др.). Умения и навыки находятся в тесной
взаимосвязи. В некоторых случаях умения образуются на основе
уже приобретенных навыков.
Содержание образования рассматривается как педагогическое
воплощение, модель социального заказа, т. е. требований общества
к тому, что должен знать и уметь, какими качествами должен
обладать
человек.
Социальные
требования
к
подготовке
подрастающего
поколения
определяются
конкретными
историческими,
общественно-экономическими
условиями.
На
различных
этапах
развития
общества
требования
эти
не
изменяются.
Так например, в соответствии с этим социальным заказом
советская школа обеспечивала овладение учащимися глубокими и
прочными научными знаниями и умениями самостоятельно их
пополнять
и
применять
на
практике,
формирование
коммунистического мировоззрения, высоких моральных качеств и
навыков общественного поведения, физическое и эстетическое
воспитание подготовку школьников к труду и общественной
деятельности формирование у них духовных потребностей.
Разработаны были следующие основные
Достарыңызбен бөлісу: