исследователей сходятся на том, что
технология обучения связана
с оптимальным построением и реализацией учебного процесса с
учетом гарантированного достижения дидактических целей.
Это
положение является ключевым, так как именно в определении
наиболее рациональных способов гарантированного достижения
поставленных целей и заключается основной смысл технологизации
учебного процесса. Таким образом,
технологический подход к
обучению предполагает проектирование учебного процесса с целью
гарантированного достижения дидактических целей исходя из
заданных исходных установок (социальный заказ, образовательные
ориентиры, цели и содержание обучения).
Наибольший вклад в разработку проблемы технологии
обучения в дальнем зарубежье внесли Л. Андерсона, Дж. Блока, Б.
Блума, Т. Гилберта, Р. Мейджера и другие. Из
российских
исследователей следует отметить В. П. Беспалько, Н. Ф. Талызину,
Ю. Г. Татур, М. В. Кларина, Н. В. Кузьмину, В. А. Сластенина, С. А.
Смирнова и другие. Не всегда взгляды ученых совпадают. Одни
специалисты рассматривают технологию обучения в качестве
педагогической науки, другие считают, что она занимает
промежуточное положение между наукой и практикой.
Третьи
технологии обучения отводят промежуточное положение между
наукой и искусством, а четвертые
связывают ее
только с
проектированием учебного процесса. При этом, как правило,
представители всех подходов подчеркивают,
что каждая из
указанных трактовок технологии обучения не охватывает ее
полностью, а отражает лишь определенную сферу применения.
В целом
Достарыңызбен бөлісу: