Оценка эффективности заданий и требований

Вестник КазНПУ им. Абая, серия «Начальная школа и физическая культура», № 3 (34), 2012 г. 
 
12 
деятельности в целом. Отсюда прирастается, «мостик» к совершенствованию возможностей воспита-
теля, повышению методической направленности образовательно-воспитательных усилий, выделяют-
ся базовые группы методов проверки. 
1.  Для  оценки  знаний  –  методы  устного  и  письменного  опроса,  обмен  мнениями,  изложение  в 
тексте мнений и т.п. 
2. Для оценки навыков – наблюдения, специальные измерения, выполнение на качество движе-
ний, изучение результатов соревнований, биомеханический анализ, физиологический срез показате-
лей, изучение кино и фото документов и т.д. 
3. Для оценки умений – изучение двигательных и психологических возможностей, которые пока-
заны занимающимися в разных условиях деятельности, не только в типичных условиях физкультур-
ной деятельности, но и жизненной практике. Именно благодаря этому определяется качество умений 
второго порядка, сложных требующих многообразия, как функциональных возможностей, так и пси-
хологических способностей. Указанное своеобразие заставляет наблюдать за качеством движений в 
разных условиях занятий, при разном уровне настроенности на работу, при разных соупражняющих-
ся, при разном инвентаре, оборудовании, одежде и обуви и т.п. Все это должно говорить о подлинной 
надежности в деле подготовки к трудовой деятельности. 
Подробная характеристика указанных методов проверки приводится в многочисленных учебных, 
методических  и  теоретических  источниках.  Учитывая  направленность  избранных  нами  исследова-
ний, остановимся на наиболее принципиальных требованиях к ним. 
1. Систематичность – предусматривает достаточную регулярность оценки показателей развития 
многих сторон занимающихся с учетом исходных данных и этапа работы. Выполнений этого требо-
вания  обеспечивает  накопляемость  оценок,  дает  возможность  четко  реагировать  на  изменение  воз-
можностей занимающихся. 
2. Разносторонность – устанавливается в соответствии с комплексом сторон совершенствования 
воспитанника.  Например,  при  определении  быстроты  движений  необходимо  учитывать  и  простую 
быстроту реакций, и быстроту реакции на движущийся объект, и быстроту реакции выбора, и быс-
троту одиночного движения, и частоту движений. Без понимания сложности слагаемых общего пока-
зателя трудно судить о сильных и слабых сторонах подготовленности, конкретизировать требования 
к сторонам прилагаемых усилий. 
3. Сочетание разнотипных показателей определяется, прежде всего, взаимодействием простран-
ственно-временных,  ритмических,  динамических  сторон  двигательной  деятельности.  При  этом  все 
они находятся в теснейшей взаимосвязи и взаимозависимости. Такова суть биомеханических характе-
ристик  движений.  Нечто  подобное  имеет  место  в  функциональных  и  психологических  механизмах 
физкультурной деятельности. 
4. Индивидуализированность – заставляет принимать во внимание личные особенности каждого 
занимающегося (его роста, веса, длины конечностей, возбудимости, лабильности нервных процессов, 
психологической устойчивости и т.п.) от этого зависит не только показатель абсолютного типа, но и 
темп их изменения, обновления. В конечном счете, учет личных особенностей открывает перспекти-
вы  становления  индивидуального  стиля  движений,  особого  почерка  в  решении  возникающих  физ-
культурных проблем. 
5. Объективность – заставляет оценивать результат не только по абсолютному показателю, но и 
реальными затратами времени, отбрасывание личных симпатий и антипатий, случайные дисциплини-
рованные  отклонения,  а  порой  и  сформированный  моральный  статус.  Более  того,  при  определении 
стилевых показателей не должна играть даже посещаемость занятий, т.к. одни из воспитанников все 
схватывают  на  лету,  другим  же  это  не дается.  Иначе  говоря,  оценивать  надо  главным  образом,  что 
изучалось, формировалось, совершенствовалось. 
6. Аргументированность – надо убедить, доказать, что выдвигаемые оценки имеют убедительные 
основания. Для этого разъясняется, как фактически изменилась подготовленность, качество освоения 
предлагаемых заданий и требований, их текущее и перспективные значения. Нельзя забывать о том, 
ято  аргументированность  создает  благоприятные  предпосылки  для  углубления  и  развития  само-  и 
взаимовоспитания и воспитания в целом. 
Нестандартные  движения,  задания,  нетрадиционные  подходы  в  деле  подготовки  занимающихся 
вызывает  потребность  в  соответствующих  оценках,  не  вдаваясь  в  детали,  отметим  также  факты. 

Абай атындағы ҚазҰПУ-дың Хабаршысы, «Бастауыш мектеп және дене мәдениеті» сериясы, № 3 (34), 2012 ж. 
 
13 
Импровизация действий и движений заставляет сосредотачивать внимание на их новизне и необыч-
ности, экстраполяция – на сохранение сути предыдущей работы в последующей, составление особых 
композиций, использовании базовых в их особых связях и т.п. Иначе говоря, оценки – дело взвешен-
ное, продуманное, разнохарактерное, в нем есть и старое и новое, и прывычное, и необычное, и усто-
явшееся, и неожиданное, все свойственное мастерству и профессионализму.  
 
1. Анаркулов Х.Ф. Кыргызские народные подвижные игрв, физические упражнения и современность: учеб-
ное пособие – Бишкек: КГИФК, 2003. – 297 с. 
2. Таникеев М.Т. Мир народного спорта. – Алматы: Санат, 1998. – 287 с. 
3. Теория и методика физической культуры: учебное пособие по ред. Шарабакина Н.И., Мамбеталиева К.У. – 
Бишкек: Шам, 1991 – 297 с. 
 

жүктеу/скачать 1,7 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: