Жарыс жағдайындағы спортшының Әрекеті мен мінез-қҦЛҚын басқарудың психологиясы қ.І. Адамбеков



Pdf көрінісі
бет15/95
Дата25.04.2020
өлшемі1,7 Mb.
#64702
1   ...   11   12   13   14   15   16   17   18   ...   95
Байланысты:
Nshfk 3 34 2012

Тҥйін 
Бұл мақалада автор қырғыз халық ойындары мен физикалық жаттығулардың практикалық дәрістегі әртүрлі 
формасы туралы айтады.  
 
Summary 
Author of this article describes varied forms of practical classes of Kyrgyz folk games and exercises. 
 
НАУЧНЫЕ ОСНОВЫ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ 
 
Р.К. Бекмагамбетова – завкафедрой педагогики, дошкольного и начального образования 
КазНПУ имени Абая, доктор педнаук, профессор 
 
Одним из приоритетных направлений образовательной политики Республики Казахстан является 
интеллектуальное развитие нации. Бесценным достоянием страны являются творческие и интеллек-
туальные развитые люди, которые способны занять ключевые места в управлении государством, эко-
номике, науке и культуре. 
Модернизация национальной системы образования направлена на создание образовательной сре-
ды,  призванной  создать  условия  для  формирования  интеллектуальной,  высоконравственной  лично-
сти,  способной  успешно  строить  свою  последующую  деятельность,  нацеленной  на  саморазвитие  и 
самореализацию. 
В  настоящее  время  в  психолого-педагогической  науке  наблюдается  рост  интереса  к  изучению 
интеллектуального развития личности.  
В целом исследователи единодушны в признании того, что интеллект – это относительно устойчи-
вая  структура  умственных  способностей  индивида,  способность  мышления  и  рационального  позна-
ния окружающего мира. 
Интеллектуальное  развитие  –  это  сложная  система  количественных  и  качественных  изменений, 
происходящих в интеллектуальной деятельности человека в результате овладения им опытом, в опре-
деленных общественно-исторических условиях, в которых он живет.  
Уровень же интеллектуального развития представляет собой совокупность знаний, умений, навы-
ков, а также сформированных умственных действий, свободное оперирование ими в процессах мыш-
ления, которые способствуют усвоению определенного объема знаний и умений. 
По-мнению ученых, к качествам интеллекта можно отнести: 
– ясность ума; 
– логичность ума; 
– сообразительность – быстрота умственной ориентировки, быстрое вникание в учебный матери-
ал, скорость решения поставленных задач; 
– глубина ума, способность выявлять в явлениях существенное; 
– широта ума – способность мыслить с учетом всех сторон вопроса
– гибкость и пластичность ума, отсутствие шаблона; 
– самостоятельность и оригинальность; 
– критичность ума. 
По мнению Ж.Пиаже, интеллект ребенка в своем развитии проходит ряд стадии: 
– сенсомоторную (от 0 до 18 месяцев) – развитие ребенка на этой стадии основано на сенсорном 
опыте и моторной активности


Вестник КазНПУ им. Абая, серия «Начальная школа и физическая культура», № 3 (34), 2012 г. 
 
14 
– дооперациональную (от 18 месяцев до 7 лет) – на этой стадии появляется способность размыш-
лять об объектах и событиях, отсутствующих в данный момент, а также происходит интенсивное раз-
витие словарного состава; 
– стадию конкретных операций (с 7 лет до 12 лет) – характерная особенность этого периода заклю-
чается в способности применять гибкие и полностью обратимые операции, например, осознается со-
хранение неизменным количества вещества после его преобразования, появляется способность к упо-
рядочиванию объектов по определенным признакам, способность отнесения объектов к категориям; 
– стадию формальных операций (с 12 лет и старше) – в этот период у ребенка развивается способ-
ность рассуждать как о наличных ситуациях, так и о гипотических проблемах (1).  
В  исследованиях  Ж.Пиаже  показано  качественноесвоебразие  детского  мышления.  Стадии  разви-
тия интеллекта усложняются. Сначала формируются сенсомоторные структуры – системы последова-
тельно  выполняемых  материальных  действий.  Затем  возникают  структуры  конкретных  операций  – 
системы действий, выполняемых в уме, но с опорой на внешние, наглядные данные, позднее проис-
ходит становление формально-логических операций. 
Ж.Пиаже считает, что формальная логика – это высшая ступень в развитии интеллекта. Интеллек-
туальное  развитие  ребенка  представляет  собой  переход  от  низших  стадий  к  высшим.  Но  при  этом 
каждая  предшествующая  стадия  подготавливаетпоследующую,  перестраивается  на  более  высоком 
уровне. 
По утверждению Спирмена, интеллект не зависит от личностных качеств человека, интеллект не 
включает  неинтеллектуальные  качества  (интересы,  тревожность,  мотивацию  достижений).  Успех 
любой интеллектуальной деятельности зависит от некого общего фактора, общей способности. Каж-
дый  человек  характеризуется  определенным  уровнем  общего  интеллекта,  от  которого  зависит,  как 
этот человек адаптируется к окружающей среде, а также, у всех людей имеются в различной степени 
развитые специфические способности, проявляющиеся в решении конкретных задач (2). 
Впоследствии Айзенк эту мысль реализовал в скоростных интеллектуальных тестах (2). 
Чуть позже Л.Л. Терстоун (1938 г.) исследовал различные стороны общего интеллекта, которые он 
назвал первичными умственными потенциями (3). 
Он выделил следующие потенции: 
– счетную способность, т.е. способность оперировать числами и выполнять арифметические действия; 
–  вербальную  или  словесную  гибкость,  т.е.  легкость,  с  которой  человек  может  объясняться, 
используя наиболее подходящие слова; 
– вербальное восприятие, т.е. способность понимать устную и письменную речь
– пространственную ориентацию, или способность представлять себе различные предметы и фор-
мы в пространстве; 
– память; 
– способность к рассуждению; 
– быстроту восприятия  сходств или различий между предметами и изображениями. 
Умственные потенции, по мнению ученых, очень тесно взаимосвязаны между собой. 
Д.Гилфорд дифференцировал модель развития умственных способностей. Он обозначил умствен-
ные способности как объединение содержания, операций и продукта. В своей модели интеллекта он 
выделил пять разных операций (память – воспроизведение запомнившейся информации, познание – 
нахождение  и  понимание  информации,  дивергентное  продуцирование  –  нахождение  тех  или  иных 
решений  на  основе  обобщения  информации,  конвергентное  продуцирование  –  достижение  верного 
решения на основе обобщения информации, оценка – определение удовлетворенности решением). 
Им были представлены четыре типа содержания: 
– фигуральный – информация представлена в виде образов;  
– семантический – информация выдается словами; 
– символический – информация выдается в условных знаках; 
– поведенческий – в основе невербальная информация по взаимодействию людей. 
К тому же Дж.Гилфорд выделил следующие виды продуктов: 
– единицы – отдельные единицы информации; 
– классы – единицы, которые объединены по их общим свойствам
– связи – принципы связей между единицами и классами; 
– системы и транформации. 


Абай атындағы ҚазҰПУ-дың Хабаршысы, «Бастауыш мектеп және дене мәдениеті» сериясы, № 3 (34), 2012 ж. 
 
15 
По данной структурной модели интеллекта выделяются 120 различных вариантов интеллектуаль-
ных способностей, которые Дж.Гилфорд рассредоточил в три типа интеллекта: 
– социальный; 
– абстрактный; 
– конкретный. 
Такая модель разделяет всех детей на группы по определенным особенностям интеллектуального 
развития на основе анализа, как типа интеллекта, так и уровня развития отдельных способностей (4). 
По убеждению Р.Кэттела (1967 г.), у каждого человека с рождения имеется потенциальный интел-
лект,  который  лежит  в  основе  способности  к  мышлению,  абстрагированию  и  рассуждению.  К  20 
годам этот интеллект достигает наибольшего расцвета. В ходе жизни у человека формируется крис-


Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   11   12   13   14   15   16   17   18   ...   95




©engime.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет