Тҥйін
Бұл мақалада адамның зияткерлiк дамытуын мәселеге ғылыми жолдарды осы бапта қаралады.
Summary
In this article scientific approaches to a problem of intellectual development of the personality are considered.
Вестник КазНПУ им. Абая, серия «Начальная школа и физическая культура», № 3 (34), 2012 г.
16
ВОЗРАСТНАЯ ПЕДАГОГИКА В СИСТЕМЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ НАУК
А.С. Тотанова – к.п.н., профессор КазНПУ имени Абая
Педагогика является сложной общественной наукой, которая объединяет, интегрирует, синтезиру-
ет в себе данные всех естественных и общественных наук о ребенке, о законах развития воспитатель-
ных общественных отношений, влияющих на социальное становление подрастающего поколения.
Она есть высший этап развития наук о ребенке, формировании его личности в системе общественных
отношений, в процессе воспитания. Педагогическая отрасль знаний является одной из самых древ-
них, которая развивалась в процессе развития общества. Во взглядах ученых на педагогику существу-
ют три концепции. Во-первых, педагогика является междисциплинарной областью человеческого
знания; во-вторых, прикладной дисциплиной; в-третьих, относительно самостоятельной дисципли-
ной, имеющей свой объект и предмет изучения. Согласно мнению В.В. Краевского продуктивной для
науки и практики является только третья концепция [1].
Объект педагогики – явления действительности, которые обуславливают развитие человеческого
индивида в процессе целенаправленной деятельности общества. Предмет педагогики – образование
как реальный целостный педагогический процесс, направленно организуемый в специальных соци-
альных институтах (семье, образовательных и культурно-воспитательных учреждениях) [2]. В этом
случае педагогика представляет собой науку, которая изучает сущность, закономерности, тенденции
и перспективы развития педагогического процесса (образования) как фактора и средства развития
человека на протяжении всей его жизни. На этой основе, как указывает Е.Н. Каменская, педагогика
разрабатывает теорию и технологию его организации, формы и методы совершенствования деятель-
ности педагога (педагогическая деятельность) и различных видов деятельности учащихся, а также
стратегий и способов их взаимодействия [3].
Педагогика – обширнейшая наука. Изучаемый ею предмет настольно сложен, что отдельная, даже
очень широкая наука не в состоянии охватить его сущность, все связи. Возникнув в недрах филосо-
фии и пройдя длительный и сложнейший путь развития, накопив информацию, педагогика преврати-
лась в настоящее время в разветвленную систему педагогических наук. Базовой научной дисципли-
ной, изучающей общие закономерности воспитания человека, разрабатывающей основы учебно-вос-
питательного процесса в воспитательных учреждениях всех типов, как указывает Л.П. Крившенко,
является общая педагогика. Последняя, традиционно, содержит следующие четыре больших раздела:
Общие основы педагогики; Теория обучения; Теория воспитания; Управление образовательными
системами [4].
В систему педагогических наук также входят: История педагогики (изучает развитие педагогиче-
ских идей и воспитания в различные исторические эпохи); Сравнительная педагогика (исследует за-
кономерности функционирования и развития образовательных и воспитательных систем в различных
странах путем составления и нахождения сходств и отличий); Специальная педагогика (разрабатыва-
ет теоретические основы, принципы, методы, формы и средства воспитания и образования чело-века,
имеющего отклонения в физическом развитии: сурдопедагогика, тифлопедагогика, олигофренопеда-
гогика, логопедия); Методики преподавания различных дисциплин (содержат специфические част-
ные закономерности обучения конкретным дисциплинам). Л.А. Григорович и Т.Д. Марцинковская
указывают на то, что процесс дифференциации в педагогической науке продолжается. В последние
годы появились такие отрасли, как этнопедагогика, социальная педагогика и др. [5, с. 45]. К новым
направлениям педагогики Е.Н. Каменская относит гуманистическую педагогику, педагогику культу-
ры, педагогику прав человека, педагогику ненасилия, гендерную педагогику [3, с. 9-11].
В последние десятилетия объем материала по этим разделам настолько увеличился, что их стали
выделять отдельными самостоятельными научными дисциплинами. Основания для такого выделения
могут быть совершенно разными, например, какая-то сторона конкретного вида человеческой дея-
тельности, ориентация на конкретно-профессиональную сферу действительности. В результате поя-
вилась такая самостоятельная научная дисциплина, как «Профессиональная педагогика» (Отраслевая
педагогика). В зависимости от профессиональной области различают военную, инженерную, меди-
цинскую, спортивную, театральную, производственную и другие педагогики. Каждая из этих педаго-
гик также имеет свой предмет, например военная педагогика, вскрывает закономерности, обосновы-
Абай атындағы ҚазҰПУ-дың Хабаршысы, «Бастауыш мектеп және дене мәдениеті» сериясы, № 3 (34), 2012 ж.
17
вает теоретические положения, разрабатывает принципы, методы, формы обучения и воспитания
военнослужащих всех рангов. Закономерности обучения работающих, повышения их квалификации,
переучивания на новые профессии изучает производственная педагогика. В результате того, что в
качестве основания была взята специфика учебно-воспитательной деятельности внутри определен-
ных возрастных групп, появилась Возрастная педагогика, которая изучает закономерности воспита-
тельной и образовательной работы с детьми разных возрастов. Она не только изучает закономерности
образовательного процесса, но и предлагает различные программы для осуществления педагогиче-
ской работы в условиях учебно-воспитательных учреждений.
Возраст накладывает отпечаток на поведение человека, определяет во многом его склонности,
манеру поведения и восприятия. Это логично, ведь человек растет, развивается, и то, что нельзя пред-
ложить дошкольнику, отлично подходит для контролирующих себя и умеющих сосредотачиваться
студентов. Понятие «возраст», на первый взгляд, выглядит простым и однозначным, как ответ на воп-
рос «Сколько тебе лет?» или «В каком году ты родился?» В действительности все значительно слож-
нее. Слово «возраст» обозначает длительность существования объекта, его локализацию во времени.
Абсолютный, календарный (хронологический) возраст выражается количеством временных единиц –
минут, дней, лет, тысячелетий, которые отделяют момент возникновения объекта от момента его
измерения. Это чисто количественное, абстрактное понятие. Условный возраст или возраст развития
определяется путем установления местоположения объекта в определенном эволюционно-генетиче-
ском ряду, в некотором процессе развития, на основании каких-то качественно-количественных приз-
наков. Оба эти понятия широко применяются как в историко-биологических науках, так и в науках о
неживой материи.
С понятием возраста тесно связана такая научная проблема, как возрастная периодизации – периоди-
зация этапов в жизни человека и определения возрастных границ этих этапов, принятая в обществе сис-
тема возрастной стратификации (расслоение, разделение по какому-либо одному, ведущему и важному
признаку). Для правильного управления процессами развития педагоги уже в далеком прошлом делали
попытки классифицировать периоды человеческой жизни. Известен целый ряд разработок, посвящен-
ных периодизации развития (Я.А. Коменский, Н.Д. Левитов, Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин и др.).
Число предложенных периодизаций достигло нескольких десятков и продолжает увеличиваться, т.к.
пока невозможно построить систему, которая опиралась бы только на один критерий и была бесспорной.
В настоящее время большинством педагогов признана периодизация, основанная на выделении
возрастных особенностей – наиболее характерные для каждого возрастного периода детей и учащих-
ся особенности их физического, психического и социального развития. Сущность возрастных особен-
ностей наглядно раскрывается на примере физического развития человека. Рост, прибавление веса,
появление молочных зубов, а затем их смена, половое созревание и другие биологические процессы
совершаются в определенные возрастные периоды с небольшими отклонениями. Поскольку биологи-
ческое и духовное развитие человека тесно взаимосвязаны, то соответствующие возрасту изменения
наступают и в психической сфере. Происходит, хотя и не в таком строгом порядке, как биологиче-
ское, социальное созревание, проявляется возрастная динамика духовного развития личности. Это и
служит естественной основой для выделения последовательных этапов развития человека и составле-
ния возрастной периодизации.
Полные периодизации развития охватывают всю человеческую жизнь с наиболее характерными
стадиями, неполные (частичные, урезанные) – только ту часть жизни и развития, которая интересует
определенную научную область. Например, для педагогической школы наибольший интерес пред-
ставляет периодизация, охватывающая жизнь и развитие человека школьного возраста. В науке суще-
ствует психологическая периодизация детского возраста (период с момента рождения ребенка до
перехода его к состоянию взрослости): Перинатальный период; Период новорожденности (до 8
недель жизни); Грудной период (до 1 года); Ползунковый возраст (1-3 года); Дошкольный возраст (3-
6 лет); Школьный возраст (6-11 лет); Пубертатный период (11-15 лет); Юношеский период (15-20
лет). Возрастная психология, изучающая факты и закономерности психического развития здорового
человека, делит его жизненный цикл на следующие периоды: пренатальный (внутриутробный); дет-
ство; отрочество; зрелость (взрослое состояние); преклонный возраст, старость.
В современной науке нет единой общепринятой классификации периодов роста и развития и их
возрастных границ, но предлагается такая схема: 1) новорожденный (1-10 дней); 2) грудной возраст
Вестник КазНПУ им. Абая, серия «Начальная школа и физическая культура», № 3 (34), 2012 г.
18
(10 дней-1 год); 3) раннее детство (1-3 года); 4) первое детство (4-7 лет); 5) второе детство (8-12 лет
для мальчиков, 8-11 лет для девочек); 6) подростковый возраст (13-16 лет для мальчиков, 12-15 лет
для девочек); 7) юношеский возраст (17-21 год для юношей, 16-20 лет для девушек); 8) зрелый воз-
раст (I период – 22-35 лет для мужчин, 22-35 лет для женщин, II период – 36-60 лет для мужчин, 36-
55 лет для женщин); 9) пожилой возраст (61-74 года для мужчин, 56-74 года для женщин); 10) старче-
ский возраст (75-90 лет); 11) долгожители (90 лет и выше).
Анализ современных учебников педагогики свидетельствует о том, что Возрастная педагогика
выделяется в качестве самостоятельной научной дисциплины, и перечисляются ее основные отрасли.
Исходя из возрастных особенностей обучаемых или воспитанников, Н.М. Борытко выделяет
дошкольную педагогику, педагогику школы, педагогику высшей школы, андрогогику [6]. Указывая
на то, Возрастная педагогика изучает особенности и закономерности развития человека различного
возраста, В.А. Иванова и Т.В. Левина, выделяют следующие ее разделы: преддошкольная, дошколь-
ная, школьная, андрогогика (обучение взрослых), геронтогогика (педагогика старости) [7]. Последнее
вполне очевидно, ведь процент пожилых людей в структуре населения неуклонно повышается.
Т.В. Склярова указывает на то, что Возрастная педагогика изучает особенности воспитания чело-
века в зависимости от его возрастного периода развития: преддошкольное и дошкольное детство,
школьный возраст, студенческий период. Возрастная педагогика включает в себя педагогику преддо-
школьную и школьную, педагогику школы, ВУЗовскую педагогику (педагогику высшей школы),
педагогику «третьего возраста» [8]. Последняя разрабатывает систему образования, развитие людей
пенсионного возраста и находится в стадии становления. В зависимости от возрастной характеристи-
ки Л.П. Крившенко выделяет преддошкольную (ясельную) педагогику, дошкольную педагогику,
педагогику школы, педагогику высшей школы, педагогику взрослых и андрогогику [4, с. 12].
Возрастная педагогика является сравнительно новой учебной дисциплиной. В настоящее время
предпринимается попытка обосновать возрастную педагогику как интегративно-функциональную
учебную дисциплину, обладающую потенциалом формирования целостного психолого-педагогиче-
ского знания студентов педВУЗа. В частности, этим занимается профессор А.С. Белкин, который счи-
тает, что объектом возрастной педагогики является процесс воспитания ребенка с момента рождения
до перехода к состоянию взрослости, а предметом – закономерности, методы, средства и технология
организации учебно-воспитательного процесса на различных стадиях детства в семье и школе [9].
Согласно мнению А.С. Белкина, предметом исследования возрастной педагогики является период
детства, в частности дошкольный, младший школьный, подростковый, старший. Интегративно-функ-
циональная сущность возрастной педагогики предстает как принцип, как процесс и как результат.
Отсюда в содержании возрастной педагогики выстраивается следующая логическая цепь: особенно-
сти психофизического развития; психолого-педагогические доминанты (основного признака) разви-
тия; ведущие виды деятельности; основная педагогическая идея; доминирующие направления и тех-
нология педагогической деятельности. Каждое звено данной цепи имеет конкретное содержание в
зависимости от рассматриваемого периода детства.
Таким образом, особую отрасль педагогических наук, изучающую специфику учебно-воспитатель-
ной деятельности внутри определенных возрастных групп, составляет возрастная педагогика. Воз-
растная педагогика изучает особенности воспитания человека на различных возрастных этапах.
Ясельная педагогика изучает закономерности и условия воспитания детей младенческого возраста.
Характерной особенностью ясельной педагогики является ее взаимодействие с такими отраслями
знаний, как психологией, физиологией, медициной. Дошкольная педагогика – наука о закономерно-
стях развития, формирования личности детей дошкольного возраста. В настоящее время существуют
отрасли дидактики дошкольного образования, теория и методика воспитания дошкольников, между-
народные стандарты предшкольного развития ребенка, теория и практика профессиональной подго-
товки специалистов по дошкольному воспитанию и образованию.
Педагогика школы относится к самым богатым и развитым отраслям науки о воспитании. Тысяче-
летия ее существования в мировой истории позволили накопить несметные ценности опыта руковод-
ства развитием, формированием подрастающих поколений в различных социально-экономических
условиях. Школьная педагогика как наука является базой для построения ВУЗовской педагогики,
которая выступает основой формирования учительского и преподавательского профессионализма.
Педагогика высшей школы – это педагогика институтов, академий, университетов. Высшая школа
Абай атындағы ҚазҰПУ-дың Хабаршысы, «Бастауыш мектеп және дене мәдениеті» сериясы, № 3 (34), 2012 ж.
19
является образовательным учреждением наивысшего ранга, занимающееся подготовкой высококва-
лифицированных профессионалов и являющееся конечной ступенью образования. Образование дан-
ного уровня позволяет обучаться и развиваться не только в выбранной профессии, но и развиваться
духовно и личностно, благодаря таким гуманитарным дисциплинам, как философия, этика, эстетика,
педагогика, психология и другие.
Андрагогика рассматривают как науку об обучении взрослых, обосновывающую деятельность
обучающихся и обучающих по организации и реализации процесса обучения. Поскольку она выявля-
ет общие закономерности обучения взрослых, то в ней выделяется теория обучения взрослых, иссле-
дующей особенности взрослого обучающегося, процесса обучения взрослых, взаимосвязи андрагоги-
ки с различными областями сферы образования, закономерности и тенденции развития образования и
самой андрагогики. Педагогика «третьего возраста» разрабатывает систему образования, развитие
людей пенсионного возраста и находится в стадии становления. C повсеместным развитием компью-
терных технологий и мобильной связи необходимо обучать пенсионеров работе с новыми приборами,
компьютерами и мобильными телефонами, а также банкоматами для успешной адаптации в сегод-
няшней мире. Как бы не упрощались приборы с целью максимальной простоты обучения пенсионе-
ров данными устройствами, все же необходима специальная методика.
1. Краевский В.В. Общие основы педагогики. – М., 2005.
2. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Общая педагогика. В 2 ч. – М., 2002.
3. Каменская Е.Н. Педагогика. – М., 2006.
4. Крившенко Л.П. Педагогика. – М., 2007.
5. Григорович Л.А., Марцинковская Т.Д. Педагогика и психология. – М., 2006.
6. Борытко Н.М. Педагогика. – М., 2007.
7. Иванова В.А., Левина Т.В. Педагогика: электронный учебно-методический комплекс. http://www.kgau.ru
8. Склярова Т.В. и др. Возрастная педагогика и психология. – М., 2004.
9. Белкин А.С. Основы возрастной педагогики. – М., 2000.
Достарыңызбен бөлісу: |