пострадавшими. Весь смысл в том, чтобы придумать таких
персонажей, которые вызовут спор и породят противополож-
ные мнения.
С помощью этого упражнения мы достигаем двух целей.
Во-первых, у детей захватывает дух от вступления к уроку,
которое не только странно и необычно, но и крайне увлека-
тельно. Во-вторых, у меня появляется возможность обсудить
групповую динамику, процессы взаимодействия и процеду-
ры, которые мы используем, чтобы попасть в группы, при-
чем все это в развлекательной манере и с помощью задания,
в котором нет правильных и неправильных ответов. Не важ-
но, кто улетит с острова и кто останется, – важен процесс
нахождения ответа. Я подчеркиваю, что ученики должны не
просто прийти к согласию, но и обосновать свои ответы.
Пока группы работают, я хожу по классу и направляю про-
цесс. Я стараюсь поддерживать динамику, слежу за соблюде-
нием правила о грубости и поощряю участие. Когда работа
завершена, группы сообщают свои ответы и отвечают на во-
просы, которые у меня могут возникнуть в связи с их выбо-
ром претендентов на спасение. Всегда интересно понаблю-
дать, как отличаются ответы и обоснования в разных груп-
пах. Я записываю ответы в таблице на доске.
К концу второго дня каждый ученик уже представился од-
ноклассникам и принял участие в групповой работе. К этому
моменту они еще не видели у меня в классе ничего похожего
на обычный урок.
|
